中小學音樂教學模式

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上中小學音樂教學模式(修改)教學模式概述教學模式是一種有關教學程序的“策略體系”或“教學樣式”。教學模式是教學理論的轉化形式，它是用于設計課程、選擇教材、提示教師活動的基本框架。教學模式是將教學方法、教學手段、教學組織形式融為一體的綜合體系，它使教師明確教學應該先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做等一系列具體問題，教師可以根據(jù)教學的實際需要選擇使用。音樂教學模式音樂教學模式，是教學模式在音樂教學上的應用，是在一定的音樂教學理論與實踐相結合的基礎上，為完成待定的教學目標而構建的、具體可操作的、比較穩(wěn)定的教學活動程序的基本框架。音樂教學模式分類分為情感模式、行為模式、認知

2、模式三類：情感模式是以感知美、體驗美、理解美、表現(xiàn)美為目的的一種教學模式，如參與體驗模式，情境陶冶模式等。行為模式，是以培養(yǎng)動作的和心智的技能為目的的一種模式，如示范模仿模式，行為輔助模式等。認知模式是以發(fā)展學生智力為主要目的的一種教學模式，如傳授接受教學模式（包括傳統(tǒng)模式、啟發(fā)模式、討論模式等），引導發(fā)現(xiàn)教學模式，自學指導教學模式，探索創(chuàng)造教學模式等等。音樂教學模式的運用下面介紹的中小學常用的幾種教學模式，在實際教學中存在的教學模式遠不止于這幾種。而且每種模式都可以有許多變式。音樂教學中沒有那一種單一的模式能夠完成所有類型的音樂學習，或者說，不論哪一種模式都不能為適用于所有的學習風格而設計，

3、因此我們不應把種種方法局限于任何單一的模式上。在運用教學模式時，必須從實際出發(fā)，以音樂為本體，以審美為核心，以學生為主體，以興趣為中心，以音樂活動為主線。按照課標、目標要求，選擇最佳方案，以取得最優(yōu)的課堂效果。 一、參與體驗式1)主要目的“參與”是在課堂上師生以平等的身份與教學活動，共同討論，共同解決問題；“體驗”地指以學生主動參與教學活動，直接親身體驗作為教學的主要形式。2)教學實例小學中年級音樂欣賞教學片斷小白菜、太陽出來喜洋洋、聆聽兩首歌曲錄音范唱，根據(jù)演唱歌曲的第一句歌詞及兩幅圖畫，為歌曲確定歌名，分別為小白菜和太陽出來喜洋洋。、聆聽兩首歌曲錄音范唱，感受歌曲情緒對比，為圖畫

4、選擇顏色。學生以陰暗的冷色表示小白菜，以明快的暖色表示太陽出來喜洋洋。、視唱小白菜邊唱邊劃旋律線，畫出前四句每句的結尾音2165，教師在樂譜上用色筆標出。、邊聽二曲錄音范唱，聽后在教師指導下學生進行選擇填空。旋律 1. 2. 3.速度 1.緩慢 2.中速 3.快板情緒 1.天真 2.歡快 3.悲哀顏色 1.冷(如：黑、藍等) 2.暖(如：紅、黃等) 3.不冷不暖歌名旋律速度情緒顏色太陽出來喜洋洋1222小白菜3131、對音樂加深體驗。邊聽邊驗證，劃音樂旋律線及擊拍形式。本課例在五次對比性的欣賞中，通過選歌名、選擇圖畫顏色讓學生理解兩首民歌的不同感情色彩。著重通過聽覺分析兩首作品的音樂要素，體會

5、音樂要素在音樂中的作用。這種參與形式所獲得音樂體驗在教師引導下，使音樂要素的學習取得較高的效率。3)師生角色參與體驗模式，重在學生的參與體驗，學生的主體地位比較突出，師生的地位是平等的。師生角色的平等，并不能抹煞教師的主導作用，如何讓學生參與教學，以何種方式參與，如何有效利用參與活動等問題，教師需要教師根據(jù)具體情況精心設計。4)模式特點此模式最大的優(yōu)點在于：充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使學生在愉快中學習，增強學生學習音樂的興趣，提高音樂注意力，增強音樂記憶力，最終達到終生熱愛音樂的目的。以學生主動參與直接體驗音樂活動為主要形式，音樂教學目標的實現(xiàn)，必須以多種音樂

6、實踐活動為中心，多種形式的活動，是完成音樂教學任務的重要環(huán)節(jié)，以參與為手段，以體驗為目的的參與體驗模式，是音樂教學中最重要的模式之一，被廣泛應用于音樂歌唱、欣賞、器樂、創(chuàng)作等教學中。5)實施程序情感喚起 情感深入 情感外化（定向激趣） （感知體驗理解） （創(chuàng)造）二、情境陶冶式(暗示領悟式)1)主要目的運用語言、實物、音樂等手段，創(chuàng)造真實的情境，激發(fā)學生積極的情感，對學生進行個性的陶冶和價值的培養(yǎng)，提高學生的自主與合作精神，培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。2)教學實例初中音樂欣賞教學二胡獨奏曲二泉映月教學片斷欣賞華彥鈞創(chuàng)作的二胡獨奏曲二泉映月教學教程中，教師穿插創(chuàng)設了如下的情境，使學生逐步

7、加深了對作品的體驗，縮短了時空的距離。播放電影二泉映月阿炳演奏此曲的錄像片斷。聆聽1950年阿炳演奏此曲時的唱片錄音片斷。請學生演奏二胡，合唱改編后的二泉映月，對作品結構進行認真分析。聆聽國際上著名指揮家如小澤征爾等指揮演奏二泉映月的錄像，及我國民族樂團在維也納金色大廳的演出錄像。利用介紹著名二胡演奏家閔惠芬所寫的演奏二泉映月的體會孤獨夜行者進行學習。是為使學生能進入作者的時代去感受作品；使學生站在時代和世界的高度去認識作品的價值；使學生從著名演奏家的表演和體會中，來挖掘作品的深度。所有情境的創(chuàng)設都緊扣音樂主題，步步深入學生心田，達到通過音樂感染陶冶學生情操的目的。3)實施程序創(chuàng)設情境參與活動

8、總結轉化創(chuàng)設情境階段，根據(jù)教學目的，教師可通過語言描繪、音樂渲染、電化教學等手段為學生創(chuàng)設一個生動形象的場景，以激起學習的情趣。參與活動階段，通過參與各種游戲，唱歌、聽音樂、表演等活動等，使學生在特定的氣氛中進行學習?？偨Y轉化階段，教師啟發(fā)總結，使學生領悟所學內容，做到情理的統(tǒng)一，并使這些情感體驗得以轉化為理性認識。4)師生角色情境教學圍繞“情境”來展開，教師扮演著情境“創(chuàng)設者”、“設計者”的角色；學生是情感的“陶冶者”，情緒的“被激發(fā)者”。老師起組織者、引導者的作用，教師和學生的關系猶如導演和觀眾的關系。從整體來看，該模式以教師創(chuàng)設情境為主導，以學生感受情境為主體，師生地位基本相等。5)教師

9、建議教師不要圖解式的機械運用情境，而應把創(chuàng)設的情境作為一個整體展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生情感體驗，開拓學生的想象空間，促進學生想象力的發(fā)展。三、示范模仿式1)主要目的培養(yǎng)學生的音樂技能。2)教學實例小學中年級器樂教學學習口風琴演奏基本方法及五指練習片斷。指導學生練習口風琴的姿勢。老師將示范琴放在桌上、放在腿上、站立執(zhí)琴三種姿勢，逐一指導學生模仿，教師行間巡視，學生彼此檢查糾正。提示樂器保護方法，其中如奏后要甩掉口風琴體內的水汽和唾液等，教師要一一示范，學生要進行練習，直到掌握。指導一名學生在大鍵盤圖上找到C調的do、re、mi、fa、sol五個音，然后每個同學在口風琴鍵盤上找到do、re、mi、

10、fa、sol五個音的位置。老師及學生將右手五指伸開，邊動手指邊說：大拇指是一指，食指是二指，中指是三指，無名指是四指，小指是五指。老師在黑板的五線譜上各音上方標出指法(如圖)。 將右手握拳手放在口風琴鍵盤dosol的位置上，然后手輕輕張開，逐一用各指練習彈奏。先模仿教師，再聽教師口令進行無聲五指練習(不吹氣)。吹氣練習，邊彈邊吹，先模仿教師每吹一口氣彈一個音，手指按住琴鍵保持四拍。再是每指吹一口氣，手指也是每小節(jié)彈一個音，保持四拍，前后兩種練習，一個是四拍長音；一個是同一個音重復四次，每次一拍，共四拍，說明以氣息來調整拍子。學生反復練習，教師個別指導，直到練會(圖例略)。旋律吹奏練習

11、。先視唱，再由學生分析指法并在樂譜上標出后進行練習。先在鍵盤上做無聲練習，待熟悉后再進行出聲練習。3)實施程序定向 參與性練習   自主性練習 遷移（講解示范）（模仿反饋調整形成） （練習）4)師生角色教師的主導作用體現(xiàn)在定向、技能示范、正誤辨析、總結等環(huán)節(jié)上，起示范者、指導者、組織者的作用。5)模式特點著重于控制和培養(yǎng)學生的行為習慣，注重老師的積極示范和學生有目的的模仿。適用于以發(fā)展技能技巧為目的教學情境中，也適用于培養(yǎng)學生動手能力的教學情境中。中小學音樂教學中歌唱教學、器樂教學(吹奏豎笛、口風琴等)以及課外音樂活動中的樂器學習，都以這種教學模式為主。6)老師建議學生練習

12、要在老師指導下進行，老師對某項音樂技能的要點和難點必須心中有數(shù)。例如，學習吹豎笛，先要學會氣息控制，從吹響、吹準到不經(jīng)思考運用自如的吹出需要的音高、音量、音色等，就必須老師講一點、示范一點，學生練習一點，使學生步步深入地掌握吹奏的要領。四、行為輔助式1)主要目的適用于音樂技能學習，設計使用教學媒體等活動作為輔助手段，激發(fā)學生學習興趣，使學生從多種途徑理解掌握音樂技能，提高課堂學習效率，加快技能掌握進程。例一：小學低中年級接觸識譜可吸收借鑒日本鋼琴教育家田中堇子所創(chuàng)造的彩色音符教學法，以彩色為認譜的輔助手段。Do Re Mi Fa Sol La Si 紅色 黃色 綠色 橙色 藍色 紫色 白色（紅

13、太陽）    （小黃帽） （綠葉子） （橘子） （藍天）       （紫葡萄） （白云彩）讓孩子們自己動手用彩筆再約鋪的音符上涂顏色（如圖10-5）。如果同時學習口風琴，在琴鍵相應位置上可以貼上不同的彩色不干膠紙，用彩色紙五環(huán)給右手指1、2、3、4、5、指也帶上彩色指環(huán)（如圖10-6）。例二：我國亦有配合簡譜學習使用的輔助手勢。如：唱名DoReMiFaSolLaSi簡譜1234567輔助手勢伸大指指頭伸兩個指頭伸三個指頭伸四個指頭伸五個指頭伸大指和小指將大指與二指三指捏在一起例三：以動作輔助節(jié)奏學習方法

14、× ×× ××× ××××走 跑跑 跑跳跳 跳跳跳跳例四：使用科爾文手勢輔助，利用手勢感覺音的高低去向，輔助練習唱旋律，和聲音程、和弦等（如圖10-7）。此外，柯達伊的節(jié)奏讀法也是輔助學生掌握基本節(jié)奏的有效方法。3)師生角色及模式特點老師的主導作用表現(xiàn)在設計選擇教學媒體等輔助手段，啟發(fā)學生動腦、動口、動手去獲取知識，掌握技能上，比在示范模仿模式中的地位和作用更為突出。學生參與輔助性練習和自主性活動占有一定的比重。這種教學模式能充分調動學生多種感官，減少行為技能的學習難度，有效利用有限學習時間，培

15、養(yǎng)學生運用中介物調整自己學習方法、步驟、進度的能力，提高學習效率。這種模式有著極大的潛力。 五、引導發(fā)現(xiàn)式1)以解決問題為中心注重學生獨立活動，著眼于聽覺感受力、判斷力、思維力和意志力的培養(yǎng)。2)教學實例小學高年級音樂常識教學音樂和音樂基本要素(片斷)老師使用引導發(fā)現(xiàn)法。先讓學生聽一段火車出站、行駛、進站的自然音響錄音，然后讓學生討論：剛才聽到了什么？為什么做出變樣的判斷？火車聲的特點是什么？(機械聲、噪聲，由遠及近、由近及遠，由弱到強，由強到弱、音量很大，汽笛聲有長有短，車輪轉動由慢到快，由快到慢)。再讓學生聽瑞士作曲家奧涅格管弦樂曲太平洋231，組織討論。聽到了什么？(音樂模仿火

16、車聲)為什么做出這樣判斷？這段音樂的主要特點？(樂曲一開始以鈸的震音、弦樂器重奏的震音以及伴隨著圓號的倍大提琴演奏，表現(xiàn)了火車頭靜止時的喘息聲。接著在大號半音階上行旋律描繪了火車頭啟動時的聲音。隨后大管和低音大管合奏，由慢漸快，表現(xiàn)出火車在加速前進。火車奔馳向前，有許多歡快的音樂，伴隨著火車行進的有規(guī)律的節(jié)奏及尖銳的汽笛聲，十分威嚴。最后火車以極快的速度向前疾馳。)進一步引導：學生討論這段音響哪一段是音樂；哪一段不是音樂，為什么？(第一段不是音樂，是自然音響，雖然沒有旋律，幾乎全是噪聲。第二段是音樂，它用多種樂器模擬火車的動態(tài)，它的音響是經(jīng)過人選擇創(chuàng)作的，它摻入了人的情感。)討論后，可以著重引

17、導學生分析幾個主題旋律并視唱。最后，由學生自己總結什么是音樂？音樂的基本要素，并能夠在音響實踐中學會表現(xiàn)(演)。3)實施程序導入 探究 歸納 運用4)師生關系及模式特點教師主導作用體現(xiàn)在引導上，提出問題、啟發(fā)引導、分析思考、歸納總結、應用遷移，處處離不開引導。但“引導”目的在于使學生通過聆聽有所“發(fā)現(xiàn)”，學生主觀能動性大大提高。師處于協(xié)作關系，強調學生的主體作用，要求學生能展開積極能動的活動，學會如何學習，有利于學生探究能力和求異思維的培養(yǎng)。5)教師建議這種模式有一定的運用局限性，要求具有一定的先行經(jīng)驗和知識儲備，同時有一定教與學的難度，要求老師有豐富教學經(jīng)驗。教師也可對教材內容進行適當改編組

18、合。六、自學指導式(學導式)1)主要目的在教師指導下，學生自學教材、討論交流，弄清疑難，練習鞏固，達到牢固掌握知識技能，培養(yǎng)自學能力和自學習慣。2)教學案例例如：學習中國民族樂器分類或西洋的樂器分類，有條件的學?？衫枚嗝襟w，讓學生自己按照自學提綱在電腦上查找有關樂器圖形、歷史、演奏家的資料，并聆聽樂器演奏的名作音響，然后在自學基礎上利用電腦進行自我學習檢測，凡通過者獲及某種分數(shù)并可以進入下一輪學習。沒有條件的學校，老師可以指導學生按中國民族樂器或西洋樂器分類自制樂器圖片，然后結合錄音進行分類，并按樂隊編制模擬演奏，同樣可取得良好學習效果。再如，讓學生了解音樂家的生平，音樂作品創(chuàng)作背景，理解音樂與其他文化的關系等，均可充分利用自學指導這一教學模式。例如，“國歌、國旗與國家”這個教學選題，涉及地理、歷史知識，可由老師提供相關自學題目及參考書目，音響資料等，學生分工去重點查找某個國家的資料，課上師生在討論交流