《孤獨(dú)之旅》課堂教學(xué)實(shí)錄

1、孤獨(dú)之旅課堂教學(xué)實(shí)錄 【寄語】課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源。通過課堂教學(xué)實(shí)錄情景再現(xiàn)，用身邊的教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用。今天，為大家收集到的這篇孤獨(dú)之旅的教學(xué)實(shí)錄，希望能給教師朋友們?cè)趯?shí)際教學(xué)運(yùn)用中帶來些許幫助! 一、教學(xué)目標(biāo)： 1、整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨(dú)之旅”的含義。 2、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。 3、讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受; 二、教學(xué)方法 小組討論法、談話法 三、教學(xué)時(shí)速 一課時(shí) 四、教學(xué)過程 (一)導(dǎo)入新課 有人說孤獨(dú)是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈;有人說孤獨(dú)是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因?yàn)樗チ烁≡?、怯懦，造就的是?jiān)強(qiáng)?？墒?，當(dāng)孤獨(dú)成為漫長(zhǎng)而艱辛的人生路途上

2、無法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何應(yīng)對(duì)呢?今天，就讓我們一起走進(jìn)曹文軒的孤獨(dú)之旅，去體驗(yàn)少年杜小康的一段孤獨(dú)生活吧!(板書課題：孤獨(dú)之旅,并出示以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)) (二)學(xué)生自學(xué)教材 1、教師提出學(xué)習(xí)要求：(1)初讀課文，讀準(zhǔn)字音，弄懂生疏詞意;(2)閱讀過程中，在文中畫出自己喜歡的語言;(3)整體感知課文內(nèi)容 2、學(xué)生自學(xué)并完成以上要求 3、檢查自學(xué)效果 (1)給下列字詞注音 嬉( x )鬧 撩(liáo )逗 凹( o )地 膽怯( qiè) 撅( jué )斷 摳( ku ) (2)整體感知課文內(nèi)容 請(qǐng)學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨,即這篇文章講述了一個(gè)什

3、么故事?表達(dá)了什么的主題?(學(xué)生只要說出自己的想法即可) 學(xué)生1：本文記敘了杜小康因失學(xué)而不得已隨父親背井離鄉(xiāng)去遠(yuǎn)方放鴨的事情，表現(xiàn)了杜小康在飽受精神寂寞、惡劣自然環(huán)境折磨的過程中，一天天長(zhǎng)大、一天天堅(jiān)強(qiáng)的心路歷程。 (三)探 1、教師誘導(dǎo)： 同學(xué)們：“學(xué)貴生疑”，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，那就請(qǐng)同學(xué)們大膽地提出問題! 2、學(xué)生質(zhì)疑。 3、請(qǐng)同學(xué)們從你們剛才的質(zhì)疑對(duì)話中挑出與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)的幾個(gè)問題供我們盡情探討。 (1)本文雖是長(zhǎng)篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)，你能說說具體的情節(jié)嗎? (2)你發(fā)現(xiàn)本篇小說與其它小說在格式上有什么不同嗎? (3)由此你怎樣理解“孤獨(dú)之旅”的

4、含義? 2、學(xué)生再速讀課文，自己探索并解決問題。 (四)議 1、學(xué)生之間互相交流自己思考的結(jié)果。 2、讓不同學(xué)生在班上交流探索，討論結(jié)果。 學(xué)生2：本篇文章與許多文章在格式上不一樣，是隔行的。這隔行的格式很明顯將文章分成了開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局三部分，高潮和結(jié)局在一起。 教師點(diǎn)撥： 那么，你能試著給各部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題嗎?學(xué)生思考，各抒己見。 學(xué)生3：第一部分，無奈的選擇;第二部分，茫茫趕鴨路;第三部分，鴨子長(zhǎng)大了。 3、理解小說的情節(jié) 學(xué)生4：開端-寫杜小康因家敗輟學(xué)隨父去放鴨。 學(xué)生5：發(fā)展-寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。 學(xué)生6：高潮-寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景

5、。 學(xué)生7：結(jié)局-寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。 4、“孤獨(dú)之旅”的真正含義 學(xué)生8：就是指杜小康放鴨的日子很孤獨(dú)。 學(xué)生9：就是指杜小康孤獨(dú)的放鴨生活。 學(xué)生10：既指杜小康和父親背井離鄉(xiāng)去遠(yuǎn)方放鴨的一段孤獨(dú)的生活經(jīng)歷，又指杜小康遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、老師、同學(xué)、伙伴后精神上經(jīng)歷著茫然、孤獨(dú)、失落、恐懼等種種折磨。 為讓學(xué)生深刻理解主題，教師采用談話法這樣點(diǎn)撥： 師：杜小康失學(xué)前家底怎樣? 學(xué)生11：厚實(shí)。 師：那時(shí)他的生活可想而知是怎樣的? 學(xué)生12：快樂，無憂無慮。 師：如今突然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、伙伴，而且只有父親和鴨子相伴，他的心情是怎樣的? 生13：難舍、痛苦、孤獨(dú)、失落.。 師：說得對(duì)!那么本應(yīng)該

6、在學(xué)校好好讀書的杜小康卻一下子成了“不知要往前走多遠(yuǎn)”的放鴨的流浪兒時(shí)，他對(duì)前途一定會(huì)感到怎樣? 生14：茫然、渺茫、恐懼、害怕.。 師：杜小康父子倆一路上有沒有結(jié)識(shí)新的朋友，如漁民、小伙伴兒、好心人.? 生15：沒有。 師：那么，他們眼前出現(xiàn)最多的是什么? 生16：陌生的天空和陌生的水面，還有青森森的蘆葦。 師：杜小康面對(duì)這樣的環(huán)境，小小年齡的他感到好奇嗎? 生17：不，他感到害怕、恐慌，“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。 師：日復(fù)一日，杜小康只有在父親面前滔滔不絕，說他的心理話嗎? 生18：不，他和父親的對(duì)話越來越單調(diào)、干巴，甚至大量言語被省略。 師：噢，是這樣。那么這樣杜小康豈不是感到更.?

7、 生19：孤獨(dú)!寂寞! 師：天啦!這可怕的孤獨(dú)和恐慌可以打垮一個(gè)人。我真擔(dān)心他會(huì)變成一個(gè)不再會(huì)說話的傻子!同學(xué)們，杜小康被打垮了嗎? 生20：沒有。后來他知道“根本不可能回避孤獨(dú)了”，“就不再忽然地恐慌起來”。 師：噢，是這樣的話，他眼前的景物還像以前那么陌生和令他恐懼嗎? 生21：不是。 師：可見，是他自己在調(diào)節(jié)自己的心理，自己在拯救自己的靈魂。正如海明威所說：“能打垮你的只有你自己!”文章中有一件事最能證明杜小康是不會(huì)被打垮的，是哪件事? 生22：杜小康在暴風(fēng)雨中找鴨。 師：對(duì)!找鴨艱難嗎?最終找到了嗎? 生23：非常艱難，但最終還是找回了所有的鴨子。 師：其實(shí)他完全可以靠著父親去找鴨，可

8、他受傷了還要主動(dòng)繼續(xù)找。你們看到了他哪些品質(zhì)? 生24：不畏艱難，堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心、體貼父母.。 師：經(jīng)歷了這件事，杜小康的感覺是怎樣的? 生25：“他覺得自己突然地長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了!” 師：是啊!最令人欣喜的結(jié)局是怎樣的? 生26：鴨生蛋了。 師：小鴨能生蛋么? 生27：不能。 師：那么，鴨既然能生蛋了，說明了什么? 生28：說明鴨長(zhǎng)大了，成熟了。 生29：說明鴨被杜小康喂得很好，長(zhǎng)勢(shì)很好，杜小康也成熟了。 生30：說明杜小康們的艱辛付出最終有了收獲。 師：同學(xué)們答得太棒了!雖然你們沒有刻意的去背誦課文，但你們能讓你們的理解與作者所寫相互交融，可見我們和作者及主人公都產(chǎn)生了心靈的共鳴!現(xiàn)在

9、請(qǐng)同學(xué)們迅速把各情節(jié)中杜小康心理感覺變化的詞語劃出來。 生31：起初：茫然、恐懼-害怕、膽怯-恐慌孤獨(dú) 生32：接著：不再忽然的恐慌起來。 生33：最后：長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。 師：找得很準(zhǔn)確，也很全面。那么，現(xiàn)在同學(xué)們認(rèn)為“孤獨(dú)之旅”的含義是什么? 生34：就是杜小康心理變化的過程，從茫然、恐懼、害怕、膽怯-恐慌、孤獨(dú)-不再忽然的恐慌起來-長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了。 師：你們讀懂了杜小康的心。老師很高興你們成了杜小康的知音。 (五)再議環(huán)境描寫及其作用 師：請(qǐng)同學(xué)們把寫杜小康心理感覺的詞語的相關(guān)段落仔細(xì)讀一遍，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。 生35：那種心理感覺都是在具體的相應(yīng)的環(huán)境下產(chǎn)生的。 師：說得太好了!可見，環(huán)

10、境描寫有什么作用?請(qǐng)先分小組討論，再在全班交流。 生36：烘托人物的心情。 師：對(duì)。誰能舉一例具體說說嗎? 生37：如第21段“傍晚蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊蘆蕩如萬重大山圍住了小船”,這種環(huán)境給人極大的壓力,一個(gè)“涌”字、一個(gè)“圍” 字足以烘托杜小康膽怯的心理。 師：分析得很好!那么同學(xué)們認(rèn)為杜小康的心理變化太突然了嗎? 生38：不突然。 師：仔細(xì)看看，是什么推動(dòng)了他的心理變化? 生39：時(shí)間，還有景物、環(huán)境。 師：噢。你能舉例說說嗎? 生40：如33段“面對(duì)天空的一片浮云，面對(duì)，再面對(duì)這一縷炊煙?！本拔锊辉倌菢语@得死氣沉沉、陌生，有了些靈性的東西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起來”。

11、 生41：還有第47段“雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮”。這樣的景物當(dāng)然會(huì)使杜小康心情輕松、愉悅，加上鴨又找到了，他欣慰，他顯得自己長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了。 師：可見，環(huán)境描寫還能。 生42：能推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。 師：下面我們?cè)賮碣p析一段描寫暴風(fēng)雨到來時(shí)的環(huán)境描寫。是哪一段? 生齊答：第36段。 師：對(duì)!請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，大聲流利地齊讀一遍。 師：同學(xué)們讀到這兒感覺怎樣? 生43：很害怕，很緊張。 生44：還很擔(dān)心杜小康的鴨會(huì)遭遇危險(xiǎn)。 師：對(duì)!那么，你們一定能悟出這段環(huán)境描寫的作用啰? 生45：渲染了暴風(fēng)雨來臨時(shí)的緊張氣氛。 生46：還能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長(zhǎng)大成熟作鋪墊。

12、生47：這種環(huán)境還能為杜小康提供一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，使他變得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。 師：說得好!下面我們一起歸納總結(jié)一下環(huán)境描寫的作用。(板書見后) 五、練.口頭表達(dá) 1、你認(rèn)為杜小康是一個(gè)怎樣的人? 生48：他是一個(gè)不怕困難，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的少年。 生49：我眼中的杜小康是一個(gè)懂事，有責(zé)任心，堅(jiān)毅勇敢的男子漢。 生50：我認(rèn)為杜小康是一個(gè)通情達(dá)理，理解父母苦衷，體貼父母疾苦的人。 生51：杜小康是一個(gè)熱愛大自然，熱愛生活的人。 生52：從杜小康最初的茫然可以看出他是一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、努力進(jìn)取的少年。 生53：我覺得杜小康是一個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、活潑的少年。 眾學(xué)生：嗯?活潑? 師：同學(xué)們有異議嗎?先討論一下杜小康活

13、潑嗎? 生：(合作探究) 生54：我們認(rèn)為他雖然孤獨(dú)，但有活潑的一面。 師：何以看出? 生55：課文末尾兩段杜小康發(fā)現(xiàn)鴨下蛋后的反應(yīng)。 師：噢!主要運(yùn)用的什么描寫? 生56：對(duì)話描寫。 師：請(qǐng)兩位同學(xué)有感情的朗讀一下。 生：讀 師：同學(xué)們感覺到了杜小康的活潑嗎? 生57：不是很明顯。關(guān)鍵在于感情流露不夠。 師：噢!要讀出什么感情? 生58：激動(dòng)、驚喜、興奮! 師：對(duì)!再請(qǐng)兩位同學(xué)有盛情的讀這段對(duì)話。 學(xué)生：讀。 師：讀得好!如果我們把“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”改成“爸，鴨下蛋了?！焙脝? 生59：不好。這樣就不能表現(xiàn)杜小康歷經(jīng)苦難后終有收獲時(shí)的激動(dòng)心情，也不能表現(xiàn)他的活潑，顯得缺乏活力。 師

14、：看來杜小康確實(shí)雖孤獨(dú)，但一樣擁有其他孩子所普遍具有的活潑天性。 2、讀書貴在感悟，說說這節(jié)課給了你哪些收獲? 生60：我把自己的經(jīng)歷與杜小康相比，感到慚愧，記得。我當(dāng)時(shí)為什么不堅(jiān)強(qiáng)呢?如果我像杜小康一樣勇敢，那件事就不會(huì)成為我永遠(yuǎn)的遺憾了! 生61：能打垮我的只有我自己。十年前。今后無論遇到什么挫折困苦，我不能再怨天尤人，找客觀原因放棄，而應(yīng)該戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我。 生62：杜小康是一個(gè)能為父母、為家庭分憂的好孩子。我這么大了，卻常常.。我再也不能飯來張口、衣來伸手，虛度光陰了。我今后要盡自己的最大力量幫父母一起撐起這個(gè)家。 生63：我現(xiàn)在能無憂無慮的學(xué)習(xí)真的好幸運(yùn)，我應(yīng)該好好珍惜。擁有這么好的條件，我必須創(chuàng)出一番成績(jī)。 生：。 六、結(jié)束 同學(xué)們，其實(shí)