閱讀教學(xué)中朗讀教學(xué)研究

1、閱讀教學(xué)中朗讀教學(xué)研究論文當(dāng)前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題不少，其主要表現(xiàn)為三多一少。即空洞繁瑣的分析多，把一個(gè)本來(lái)好好的整體課文，搞得支離破碎；不必要的提問(wèn)多，使有限的時(shí)間消耗在問(wèn)問(wèn)答答，而學(xué)生所得到甚少；作用不大的板書(shū)多，教師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學(xué)生忙于做筆記，教師講的一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)；而潛心讀書(shū)時(shí)間少。致使學(xué)生逐漸對(duì)書(shū)面語(yǔ)言感到生疏，未能掌握和靈敏運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫作都有不少困難。為了抑制這種缺點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)朗讀教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各所級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，開(kāi)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。我們

2、必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)理論上來(lái)。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。學(xué)前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學(xué)生默讀低年級(jí)應(yīng)朗讀。這時(shí)，應(yīng)由學(xué)生自由讀，多讀幾遍，抑制那種不給充分時(shí)間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容的讀懂。為了到達(dá)訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感千課文，變集體讀書(shū)為人人參與的讀書(shū)活動(dòng)，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于

3、心。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對(duì)課文內(nèi)容串講、串問(wèn)，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)拔，以增加學(xué)生多練的時(shí)機(jī)，使其逐步到四會(huì)：一會(huì)利用工具書(shū)讀懂詞句、讀懂課文；二會(huì)圍繞課后問(wèn)題邊讀邊想，自己解決問(wèn)題；三會(huì)動(dòng)筆在讀過(guò)的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四會(huì)自己提出疑問(wèn)，參與討論。并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣；在考慮問(wèn)題中，接著思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，開(kāi)展語(yǔ)言。學(xué)中讀。即在第一環(huán)節(jié)讀懂后的第二環(huán)節(jié)讀懂。要引導(dǎo)學(xué)生俯作者是怎樣表情達(dá)意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生在獲得對(duì)全文的更深化、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜?xiàng)根本功，真正做到從語(yǔ)言表達(dá)上理

4、解內(nèi)容，從寫作方法上指導(dǎo)閱讀，從語(yǔ)言運(yùn)用上掌握語(yǔ)言。其訓(xùn)練過(guò)程要注意三點(diǎn)：第一，要緊扣重點(diǎn)，不面面俱到。要根據(jù)教材確定重點(diǎn)訓(xùn)練工程的前提下可根據(jù)課文的特色適當(dāng)安排少量的一般根本功訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生自己去品味、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與局部的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進(jìn)展詞、句、段的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)絡(luò)中展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，弄清楚整體與局部的關(guān)系，局部與局部之間的聯(lián)絡(luò)，獲得對(duì)全文更透徹的理解，感悟精妙的語(yǔ)言表達(dá)形式。學(xué)后讀。指理解后讀，做到熟讀成育。這時(shí)更需要時(shí)間，因?yàn)闊o(wú)論

5、學(xué)什么，都要有個(gè)練習(xí)過(guò)程，熟讀才能生巧。這時(shí)的讀書(shū)訓(xùn)練應(yīng)從技巧及形式上給予指導(dǎo)；形式上如個(gè)人讀，小組讀、分角式讀等；技巧上如語(yǔ)調(diào)的上下、停連處理等。讓學(xué)生或吟誦、或推敲或揣摩，多角度地去拔動(dòng)學(xué)生的心弦。值得一提的是，在電教媒體進(jìn)入課堂后，可試用配樂(lè)朗讀。配樂(lè)朗讀，就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂(lè)，在樂(lè)聲中聲情并茂地朗讀的一種教學(xué)方法。例如?飛奪瀘定橋?一課，為了讓學(xué)生充分感知紅軍戰(zhàn)士奮不顧身的英雄形象，選擇琵琶古曲?十里埋伏?和第八樂(lè)段九里山大戰(zhàn)為課文第七、八自然段即攻天險(xiǎn)局部配樂(lè)。這段音樂(lè)暈支傳統(tǒng)名曲的高潮局部，以其豐富的表現(xiàn)手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展現(xiàn)了古戰(zhàn)場(chǎng)刀光劍影，呼號(hào)震天，鐵騎縱橫萬(wàn)軍廝殺的激戰(zhàn)場(chǎng)面。用在這里，那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出紅軍戰(zhàn)士的強(qiáng)大攻勢(shì)和英雄氣概，再配以教師抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀，使人仿佛身臨其境，受到強(qiáng)烈的形象感染。綜上所述，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)