【最新】八年級(jí)語文上冊 第二單元 6《最后一課》教學(xué)課件 蘇教版-蘇教級(jí)上冊語文課件

1、第二單元 愛國情懷最后一課課文導(dǎo)入 今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇最后一課。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？作者簡介 都德(18401897)，法國十九世紀(jì)著名的現(xiàn)實(shí)主義作家，從1857年開始文學(xué)創(chuàng)作，代表作品有短篇小說集磨坊文札，描寫了法國南方的自然風(fēng)光和生活習(xí)俗，長篇小說小東西，以俏皮和幽默的筆調(diào)描寫了資本主義社會(huì)人與人之間的冷酷關(guān)系。相關(guān)資料 1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖三世被俘，普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直

2、入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。這時(shí)，對法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士軍隊(duì)的燒殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。本文就是以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法語課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和法語教師韓麥爾先生的形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。文體知識(shí) 小說：以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)敘述和環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活。 三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。 故事情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。 塑造人物方法：外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。分類（篇幅）：長篇、中篇、短篇、小小說。學(xué)習(xí)目標(biāo)3. 激發(fā)愛國主義情感，樹立熱愛母語、立志學(xué)

3、好母語的精神和信念。通過心理、語言、行動(dòng)以及外貌描寫體現(xiàn)人物思想感情的寫法。從分析人物入手，深刻理解重點(diǎn)語句，準(zhǔn)確把握小說主題的閱讀分析能力。字詞積累膝 蓋 詫 異 懲 罰 郝 叟 思 量 踱步字帖 服帖 請 帖xchchnho su liandutititi字詞積累1.宛轉(zhuǎn)：(歌聲、鳴聲)抑揚(yáng)動(dòng)聽；(說話)溫和而曲折(但不失 本意)。2.操練：以隊(duì)列形式學(xué)習(xí)和練習(xí)軍事或體育等方面的技能。3.思量：考慮。4.詫異：驚奇。5.懊悔：做錯(cuò)了事或說錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。6.祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。 請同學(xué)們聽讀課文，并在課本上及時(shí)做好旁批和圈點(diǎn)。體會(huì)作者感情，感受文章

4、的風(fēng)格。初讀課文初讀課文1.本文的體裁為短篇小說，理出小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。 人物：韓麥爾先生、小弗朗士、鎮(zhèn)上的人、普魯士兵；韓麥爾先生是主要人物，小弗朗士是在文中起到“穿針引線”的作用。 情節(jié)：課前-上課-下課?；蛘撸荷蠈W(xué)路上-上課之前-上課經(jīng)過-宣布散學(xué) 環(huán)境：(社會(huì)環(huán)境)普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗。初讀課文2.最后一課的情形和平時(shí)有哪些不同？（1）過去開始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”。（2）平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。還穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。（3）后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級(jí)讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。 句段

5、品析1.課文開頭寫自然環(huán)境有什么作用？ 本題可運(yùn)用自然環(huán)境描寫作用分析法進(jìn)行分析。對自然環(huán)境的描繪正反映出小弗郎士無憂無慮、天真幼稚的心理狀態(tài)。句段品析2.“我也不停步，只在心里思量：又出什么事啦？”句中的“又”字有什么作用？ 一個(gè)“又”字，寫出了在那個(gè)動(dòng)蕩的年代里戰(zhàn)亂頻繁，變故迭起，人心惶惶。預(yù)示著將要發(fā)生一件大事，自然地引出下文。句段品析3.“一切偏安安靜靜的”，句中的“偏”一詞的作用是什么？ “偏”表示事實(shí)跟所希望的恰恰相反。與平時(shí)形成強(qiáng)烈的對照，突出今天的課堂氣氛不同尋常，為讀者留下懸念。句段品析4.“我的最后一堂法語課！”這句話獨(dú)立成段，有 什么作用？ 這句心理獨(dú)白獨(dú)立成段，并且加上

6、感嘆 號(hào)，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生的話在感情上引起了 小弗郎士強(qiáng)烈的共鳴。表達(dá)了小弗郎士對最后一 堂法語課的深情，體現(xiàn)了他的愛國感情。5.為什么要將韓麥爾先生稱為“可憐的人”？ 因?yàn)樯頌榉ㄕZ教師的韓麥爾先生，即將被迫永遠(yuǎn)離開課堂，離開自己的學(xué)生，離開自己熱愛的教育事業(yè)，這該是多么痛苦啊！句段品析6.“唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最 大的不幸。”你是如何理解這句話的？ 這句話沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)，把學(xué)習(xí)、教育與國家的興亡、民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起，表現(xiàn)了韓麥爾先生對教育作用的高度認(rèn)識(shí)。句段品析7.“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著

7、一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@一句運(yùn)用了什么修辭手法？把什么比作什么？為什么這樣比？全句的含義是什么？ 本題可運(yùn)用句子深層含義分析法進(jìn)行分析。這是個(gè)比喻句，“監(jiān)獄”本指把人們囚禁起來，使他們失去自由的處所，這里比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖?！按蜷_監(jiān)獄大門”比喻趕走侵略者，人民重新獲得自由?！按蜷_監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻法國人民自己的語言。因?yàn)檎Z言是民族的象征，不忘記本民族的語言，就不會(huì)忘記自己的祖國。句段品析8.“一下子塞進(jìn)我們的腦子里去”中的“塞”能不能改為“放”？為什么？ 本題可運(yùn)用關(guān)鍵詞語能否刪除(替換)答題法進(jìn)行分析。不能?！叭庇小坝昧?、用勁放入”的意思。能夠表現(xiàn)出施動(dòng)者的強(qiáng)烈主觀意愿

8、，“放”則比較平實(shí)，不能表現(xiàn)出這種感情上的意愿。句段品析9.“他們該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！” 這句話的含義是什么？ 表達(dá)出“我”對被迫學(xué)德語的怨恨心情和對自己祖國的熱愛。鴿子是自由的，也暗示了“我”對自由和平的向往。同時(shí)在句子中還暗含有對敵人的諷刺和對敵人暴行的憤慨。句段品析10.聽到了鐘聲、號(hào)聲，韓麥爾先生“臉色慘白”。為什么？ 鐘聲、號(hào)聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國告別。“慘白”說明內(nèi)心痛苦之極。重點(diǎn)品析11.為什么“我覺得他從來沒有這么高大”？ 因?yàn)椤拔摇鄙钋畜w會(huì)到韓麥爾先生的思想情感，是他的愛國之心令“我”感動(dòng)而敬佩。重點(diǎn)品析12.如何理解韓麥爾先生所寫的“法蘭西萬

9、歲”？ 韓麥爾先生“使出全身的力量”來寫“法蘭西萬歲”，這一動(dòng)作里傾注了他愛祖國、恨敵人的全部感情?！胺ㄌm西萬歲”是韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對祖國必勝的堅(jiān)定信念，集中體現(xiàn)了法國人民的愛國主義精神和不屈的意志。重點(diǎn)品析13.小說最后一段，以韓麥爾先生的一個(gè)手勢收束全 文，這樣寫有什么好處？ 用這樣的動(dòng)作描寫作結(jié)尾，表達(dá)的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈。這個(gè)手勢中，包含了韓麥爾先生內(nèi)心深處因國土淪喪而產(chǎn)生的巨大痛苦，包含了這位愛國者對自己民族的無比熱愛和對民族語言的深刻眷戀。這個(gè)動(dòng)作描寫再現(xiàn)了人物極其復(fù)雜的心理活動(dòng)，多種感情的交織。此時(shí)無聲勝有聲，留給了讀者反復(fù)回味的余地。重點(diǎn)品析 小說是通過

10、小弗郎士的視角來敘述的。通過他的裝束、語言、行動(dòng)來塑造他的人物形象，讓讀者借此體會(huì)揣摩他的內(nèi)心情感。 在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個(gè)十分嚴(yán)厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士遲到了，韓麥爾先生居然如此溫和，這實(shí)在讓人感到驚異！況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。1.作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的？難點(diǎn)探究 作者沒有直接寫韓麥爾先生的內(nèi)心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會(huì)得到：只有在重大的事情發(fā)生時(shí)，先生才會(huì)有如此打扮。 當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí)，他的內(nèi)

11、心深處在翻騰著什么呢？自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要被迫離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄其間的悲痛，連孩子都強(qiáng)烈地感受到了，我們難道體會(huì)不出嗎？ 最后，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬歲”時(shí)，作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對這一人物的塑造。這個(gè)動(dòng)作，使他真正成為一個(gè)愛國志士。難點(diǎn)探究 作者是從縱橫兩個(gè)方面來安排組織小說的情節(jié)的。 從縱向看，作者以一個(gè)孩子上學(xué)遲到的小事把一個(gè)巨大的事件完整有機(jī)地組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結(jié)果。 從橫向看，教室是一個(gè)串起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)上的居民們，都在同一時(shí)間匯聚到了同一個(gè)地點(diǎn)。一個(gè)巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現(xiàn)出來了。2.作者是怎樣安排組織小說的情節(jié)的？ 難點(diǎn)探究最后一課小弗郎士韓麥爾先生懂事 嚴(yán)肅愛學(xué)習(xí) 充滿責(zé)任感愛祖國 愛國志士感動(dòng)、 無比 高潮、愛國 悲憤 結(jié)局課前 貪玩 嚴(yán)厲 開端發(fā)展愛國主義精神下課上課板書設(shè)計(jì)寫作特色1.運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物形象。作者善于通過語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫來表達(dá)人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心世界。小說刻畫韓麥爾先生主要是通過語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫進(jìn)行的。刻畫小弗郎士主要是運(yùn)用心理描寫進(jìn)行的，并運(yùn)用了符合小弗郎士年齡特點(diǎn)和性格特征的語言進(jìn)行描寫。2.善于通過景物描寫來表現(xiàn)主題。如第4段和第12段兩次寫到“布告牌”，點(diǎn)明了“最后一課”