思想品德課堂上的教學情境創(chuàng)設

1、思想品德課堂上的教學情境創(chuàng)設思想品德課程標準指出：“思想品德的形成與發(fā)展，需要學生的獨立思考和生活體驗；社會規(guī)范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。本課程將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發(fā)展。”從事初中思想品德課教學十多年來，常常聽到有些學生這樣評價思品課：枯燥、很乏味，缺少趣味性，讓人昏昏欲睡。這種觀點雖然比較偏激，但至少從側面反映了在過去相當長的一段時間里，我們的中學思品課教學的消極狀態(tài)。作為思品課教師我們也要好好反思一下自己的教學，自己的教學設計：我們在教學時，有沒有根據學生的實際來

2、設計具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學生求知欲望的問題情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創(chuàng)新知識。眾所周知，創(chuàng)設教學情境的核心在于激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生發(fā)現問題，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣?？梢娊處熢诮虒W過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境是極為重要的，下面就課堂教學情境的創(chuàng)設問題談談自己的認識。  一、利用新課導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設情，激發(fā)學生熱情。每一堂課都需要導入這個環(huán)節(jié)。導入的最主要作用是把學生引入到課堂教學的情境中，為良好的課堂教學作下鋪墊。在此過程中，良好的導入可以充分調動和發(fā)揮學生的學習積極性。從而激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

3、在課堂教學中可以利用故事、歌曲、問題、時事知識，甚至是一件生活小事來導入。   在學習八年級法律內容時，講到有關消費者權益保護法時，我就引用了中央電視臺近期播出的2010年3.15晚會曝光的有關產品質量引起的對消費者權益損害的視頻，引起了廣大同學的共鳴。緊接著，我提出問題讓同學們積極參與討論，大家七嘴八舌，各抒己見，課堂氣氛頓時活躍起來，更激起了學生們學習新課的高昂熱情。在學習家，溫馨的港灣一課時，播放了閻維文演唱的母親這首歌。當歌唱家飽含深情的“你入學的新書包,有人給你拿,你雨中的花折傘有人給你打,你愛吃的那三鮮陷兒,有人她給你包,你委屈的淚花,有人給你擦;啊這

4、個人就是娘；啊這個人就是媽;這個人給了我生命，給我一個家”的歌聲在耳畔響起時，學生教師的心都被深深打動了，許多學生都跟唱起來，課堂氣氛一下就被激活了，學生們學習的熱情就像火炬一樣一下就被點燃了，直接進入了學習的氛圍。   二、結合課本內容，創(chuàng)設生活情境，引起學生興趣。     “興趣是最好的老師”，學生只有在興趣的引導下才可能真正進入學習的海洋。課堂教學時就需要教師適時地根據課本內容創(chuàng)設優(yōu)質的生活情境，讓學生有真切的感受，以便引起學生的探究興趣，激發(fā)其求知的欲望。在講授九年級思想品德課“翻天覆地的巨變”這一內容時，為了讓學生

5、能深刻感受到我國改革開放以來的巨大變化時，我創(chuàng)計了這樣的生活化情境：30年前憑票買年貨，20年前過年花千元，15年前邊吃邊看春晚，如今春節(jié)怎么過?接著在課堂上展示一個相關的調查數據。春節(jié)是學生很感興趣的話題。學生對于現在的春節(jié)怎么過也很有認識和體會。但是教師展示的春節(jié)過法的變遷及春節(jié)活動安排和花費調查情況中，學生體會到了改革開放30多年來我國人民在生活方面發(fā)生了巨大的變化，人民生活的變化依賴于我國經濟所取得的巨大成就，而這一切巨大變化都發(fā)生在改革開放以后。從中學生可以真正理解改革開放30多年來我國取得一切成就的根本原因是：開辟了中國特色社會主義道路，形成了中國特色社會主義理論體系。正是有了符合

6、學生實際生活的情境，學生才有了進一步思考的積極性，教學中的重難點內容也就迎刃而解。     三、運用現代媒體，創(chuàng)設情感情境，使學生有情感的涌動。   新課標中強調“思品課教學要密切聯系學生的生活實際和社會實際”，思想品德課教學的最終目的是讓學生形成良好的道德品質和心理素質，從而指導自己的行為。現代媒體廣泛運用于教學，為教學情境的創(chuàng)設提供了一個便利的平臺，結束了“一塊黑板，一支粉筆”的課堂教學歷史，使教學內容的展現方式實現了具體化、生活化、感性化，增強了課堂教學的直觀性，大大激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，加深了學生對教

7、學重點、難點的理解和掌握，培養(yǎng)了學生的抽象思維能力和發(fā)散思維能力，使學生在愉快的情緒中獲得了知識，在輕松的氣氛中受到了啟發(fā)和教育。如在講授八年級下冊現代科技在身邊時，我在多媒體上展示了收集到的未來科技與生活的資料的視頻：生物識別保安寧、墻壁顏色隨心換、智能家電賢內助、無線網絡處處在、家庭健康有保障、游戲無需操縱桿。同學們興趣高漲，對未來生活的美好向往讓學生有了很多感想，紛紛設想自己理想中的生活是如何多姿多彩。這時教師趁勢提出了問題：這些生活中的科技對你有影響嗎？帶來怎樣的變化？學生情緒高漲，積極發(fā)言，教學重點一應而解?？傊?，影音情境的創(chuàng)設能夠給學生的內心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言

8、也是一次生動活潑的思想教育。     四、結合教材設計旨意，創(chuàng)設問題情境，使學生有感而發(fā)。    基礎教育課程改革綱要試行指出：教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。學習中問題的產生，能夠迅速激活學生思維，進行積極思考。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”巧妙的提問一定能啟迪學生的思維，促進學生想問題、發(fā)現問題。在學習財產屬于誰、

9、留給誰（思想品德八年級上冊）一課中，用視頻播放了中央12套法律觀察中的一個真實案例：一位孤寡老太太身家?guī)装偃f，有多處房產，她在自己清醒時雇傭的一位保姆時對老人無微不至，感動了老人。老人立下一份遺囑：把房子和存折交給保姆。事后，引起了老太太的妹妹及其女兒的質疑，向保姆索要遺產的風波。視頻放完之后，老師問道：“誰能結合教材知識針對上述案例提出問題？”有的同學提問：“這份遺產究竟屬于誰？”有的同學提出：“老太太的妹妹及其女兒屬于第幾順序繼承人？”也有的同學提出：“保姆繼承遺產的方式屬于哪一種？”“法定繼承人就一定有繼承權嗎？”等等。有了問題，學生自然就想解決問題，課堂教學在輕松的學習環(huán)境中達到了目標。    情境教學法在操作過程中實質上體現了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學過程中“主導性”地位的基礎上，更好地發(fā)揮了學生的“主體性”作用。既注重了學生在學習過程中的體驗和感受，又培養(yǎng)了學生自主探究、合作學習的能力和創(chuàng)新能力，是實現新課標所提倡的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的重要前提。 創(chuàng)設情境