實(shí)施分層合作教學(xué),提高課堂教學(xué)效益

1、實(shí)施分層合作教學(xué),提高課堂教學(xué)效益甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩中心學(xué)校高仰峰普及九年義務(wù)教育后，小學(xué)畢業(yè)生不經(jīng)選拔全部升入初中。進(jìn)入初中以后，學(xué)校既要向高一級學(xué)校輸送人才，同時又要大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。因此，培養(yǎng)優(yōu)生和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”就成了我們不得不解決的問題。而作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地：課堂教學(xué)，同時一名教師要面對眾多層次不齊的“學(xué)困生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化和對優(yōu)生的培養(yǎng)，很容易使教師顧此失彼，影響課堂教學(xué)效益，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何在現(xiàn)有條件下，在較短的時間內(nèi)使“學(xué)困生”得到轉(zhuǎn)化、優(yōu)生得到培養(yǎng)便成為我們教師所要探討和解決的一個重要問題。在一個班級內(nèi)，受各種因素的影響

2、，學(xué)生之間差異是客觀存在的。在班級授課制的情況下，如何最大限度地使教師的教學(xué)充分照顧不同層次類型的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)因材施教，分層教學(xué)在這方面是比較成功的基礎(chǔ)教育課程改革以來，明確提出，課程改革要“改變課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?（基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）新課程改革的這一目標(biāo)被人們簡略地稱之為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即“自主、探究與合作”。然而，隨著課程改革的逐步實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)這一目標(biāo)在具體實(shí)踐中走了樣，人們追求的是可見的形式。這一問題在合作學(xué)習(xí)的實(shí)

3、施中表現(xiàn)得尤為顯著。人們更多地將合作能力的培養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施窄化成了對課堂教學(xué)行為改變的追求：變教師講授為小組討論，變個別提問為小組匯報(bào)，變課堂桌椅的“秧田式”排列為“圓桌會議式”擺放教師們熱衷于一些操作層面的內(nèi)容。導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效益合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代初源自美國，在70年代中期取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，它是一種講究創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。合作學(xué)習(xí)包括合作、竟?fàn)幒蛡€人自學(xué)三種方法，它不但有利于學(xué)習(xí)成績的提高，還有利于思維能力、自尊心、自信心，內(nèi)在動機(jī)、外在動機(jī)，心理健康，社交能力等的培養(yǎng)，被人們譽(yù)為“近幾十年來最重要的最成功的教學(xué)改革。新課程改革理論認(rèn)為：教

4、學(xué)的目的是幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展，因此教學(xué)既要面向全體，又要注重個體差異。教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合。吸取分層教學(xué)照顧不同層次學(xué)生的不同發(fā)展目標(biāo)的要求培優(yōu)、促中、補(bǔ)差的長處，克服其容易造成優(yōu)生自負(fù)、后進(jìn)生自卑、學(xué)生缺乏合群意識，不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和寬容意識的培養(yǎng)的弊端，通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生互助、協(xié)作、樂觀、寬容的團(tuán)隊(duì)精神，使各類學(xué)生在不同層次上得到不同的發(fā)展，同時培養(yǎng)他們具有面向未來的人際交往技能和互助合作的團(tuán)隊(duì)精神和道德素質(zhì)。是深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高課堂教學(xué)效益，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一條有效途徑如何把分層教學(xué)的教育思想與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理

5、念有機(jī)地融合起來，揚(yáng)長避短呢？我們從成立合作學(xué)習(xí)小組入手做了如下大膽的嘗試，具體步驟如下：一、 分析學(xué)情，實(shí)施分層在學(xué)生摸底調(diào)查的基礎(chǔ)上，教師通過充分的學(xué)情分析，把學(xué)生按照學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)主動性以及氣質(zhì)、性格、行為習(xí)慣等，將全班學(xué)生分為A、B、C三個層次，A層學(xué)生具有強(qiáng)烈的上進(jìn)心和求知欲，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，成績優(yōu)良，能獨(dú)立完成老師的學(xué)習(xí)任務(wù)。B層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，基礎(chǔ)知識也行，但學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，成績中等。C層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好，學(xué)習(xí)的主動性不足，學(xué)習(xí)比較吃力，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)困難較大。其中三層之間的人數(shù)比例可根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況大體按照1:2:1或1:1: 1分配，此項(xiàng)

6、情況教師心中具體掌握，不必在學(xué)生面前公開宣布或直接暴露。二、 針對具體情況，成立分層合作學(xué)習(xí)小組。我們實(shí)施的分層合作學(xué)習(xí)小組同以往的合作學(xué)習(xí)小組不太一樣，按照座位的編排方式，分為三種模式：模式一：條條模式以三人為一個學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)A層、B層、C層學(xué)生個一人，A層坐中間，左右兩邊是B層和C層學(xué)生，在教師中的分布情況如圖（一）：這樣橫排三人“條形”組成異質(zhì)型學(xué)習(xí)小組，中間A組可發(fā)揮小老師的作用，在課外對小組內(nèi)B、C層的同學(xué)進(jìn)行答疑解惑，給課外輔導(dǎo)提供便利。從縱向看，A、B、C三個層次一目了然，教師可以在課堂教學(xué)時靈活地進(jìn)行分層要求、分層指導(dǎo)、分層檢查、分層布置作業(yè)，同一個層次的同學(xué)也可前后進(jìn)行交

7、流討論。模式二：塊塊模式。以四人為一個學(xué)習(xí)小組，A層、B層、C層同學(xué)分別獨(dú)立分組，即組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)，同質(zhì)并存。在教室中的座位編排方式如圖（二）在此種模式下，在同一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)部四個人基本處于同一層次，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以相同，學(xué)習(xí)步驟也可以基本同步，四人之間的“共同語言”可能要多些。合作學(xué)習(xí)的氣氛可能要濃厚一些，同時在教室這塊空間平面上，教師也可以非常清楚地掌握各個層次學(xué)生的不同位置，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行“塊塊”式的分層要求、分層指導(dǎo)、分層施教、分層檢查、分層布置作業(yè)，同時也可以在同一層次三個學(xué)習(xí)小組之間展開合作學(xué)習(xí)競賽，激勵調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。模式三：網(wǎng)狀模式以四個人為一個學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)

8、A層一人，B層兩人，C層一人，即組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，在教室中的分布大致圖（三）通過以上的精心編排，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，可以按照新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行組織學(xué)習(xí)，而教師則可以根據(jù)分布圖所示進(jìn)行分層要求、分層指導(dǎo)、分層檢查、分層布置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。 圖（一） 圖二B BC AB BA CB BC AC AB BA CB BC AB BB BC AB BA CB BC AC AB BA CB BC AB B圖三經(jīng)我們初步的嘗試，以上三種模式各有利弊。如何根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)情，權(quán)衡利弊，趨利避害，需要在實(shí)踐中，靈活應(yīng)用不斷完善。三、 明確角色分工，確定崗位職責(zé)，培養(yǎng)合作技

9、能因?yàn)楹献骷寄軇澐譃榻M織技能、交流技能、協(xié)調(diào)技能、評價(jià)技能，監(jiān)督技能，所以小組成員分工設(shè)立五個崗位，有各自的職責(zé)。組內(nèi)這五個崗位根據(jù)小組人員組成情況由組內(nèi)同學(xué)自由選崗，組內(nèi)協(xié)調(diào)后，每人至少一崗，無特殊情況不能有一人空崗，崗位一月一改選，責(zé)任輪流承擔(dān)。這五個崗位分工清晰，訓(xùn)練目的明確。在組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性。它讓每個成員都對完成學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)有責(zé)任，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作技能。合作技能訓(xùn)練月月有重點(diǎn)，月月有提高。 崗 位 職 責(zé) 小組長 負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，保證每個組員都有參與機(jī)會，組織紀(jì)律。主要培養(yǎng)學(xué)生的組織技能。 記錄員 負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，協(xié)調(diào)各個組員發(fā)言

10、的內(nèi)容，鼓勵大家想新思路。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)技能。 評分員 依據(jù)合作時組員的態(tài)度，質(zhì)量和有無新想法給組員評價(jià)打分。鼓勵同學(xué)間相互尊重。 匯報(bào)員 集合組內(nèi)研究結(jié)果，向全班同學(xué)匯報(bào)。引導(dǎo)同學(xué)在交流中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)交流技能。 監(jiān)督員 監(jiān)督員監(jiān)督組內(nèi)以上四個崗位的執(zhí)行情況。四、 有針對性地采取不同合作學(xué)習(xí)組織形式 圍繞數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際有針對性地采取不同的合作學(xué)習(xí)組織形式，讓學(xué)生充分合作交流，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。 1、思考討論交流 教師提出學(xué)習(xí)內(nèi)容后，小組成員獨(dú)立思考，接著兩兩討論，然后組長組織組員輪流發(fā)言，其他聆聽，最后是全班交流、總結(jié)。這是一種數(shù)學(xué)課堂中最常用的小組合作

11、操作形式。它既保證學(xué)生的獨(dú)立思考，又使合作學(xué)習(xí)因?yàn)橛辛怂伎蓟A(chǔ)而得到質(zhì)量保證。如對教材中一些系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)或一些需要總結(jié)的內(nèi)容可以采用這種組織形式合作?？梢越o出討論題或提綱，讓學(xué)生沿著討論題或提綱的思路先思考，再進(jìn)行討論，尋求規(guī)律，最后組內(nèi)交流。如教學(xué)“梯形的面積”時，可給出如下提綱：觀察拼成的平行四邊形的底和高與原來的底和高有什么關(guān)系？如果原來梯形的上底、下底和高分別是a，b，h，那么拼成的平行四邊形的面積計(jì)算公式是什么？你從上面這個平行四邊形的面積公式得出梯形面積公式嗎？學(xué)生根據(jù)提綱先充分思考再討論，既有獨(dú)立思考，又有共同合作，很快發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以很快學(xué)到需要學(xué)習(xí)的新知。 2、 不同的內(nèi)

12、容閱讀或操作交流 組內(nèi)每個成員閱讀或操作不同的內(nèi)容，接著輪流發(fā)言交流，然后把所有的內(nèi)容或操作發(fā)現(xiàn)歸納總結(jié)，最后是全班交流、總結(jié)。如教材中內(nèi)容比較多而時間有限或有些實(shí)踐操作由于受所需學(xué)具的限制，不可能將每次的結(jié)果全部保留，如果利用分不同內(nèi)容進(jìn)行小組操作，不同小組學(xué)生有多種操作結(jié)果，然后全部展現(xiàn)在全體學(xué)生面前交流，則既節(jié)省時間，又達(dá)到效果。如用24個1立方厘米的小正方體可以拼成幾種不同長、寬、高的長方體就可采取這種合作方式。 3、實(shí)驗(yàn)交流 教師提出實(shí)驗(yàn)或操作要求后，小組成員獨(dú)立或合作實(shí)驗(yàn)、操作，然后組長組織組員輪流發(fā)言，其他聆聽，最后是全班交流、總結(jié)。這種合作方式常用在如一些幾何形體面積、表面積或

13、體積計(jì)算公式的實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)過程等。如“圓錐體積計(jì)算公式的推導(dǎo)”一節(jié)中，可先小組合作通過操作等底等高的圓柱形與圓錐形物體互相倒水的實(shí)驗(yàn)，再交流自己的發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)出圓錐體積計(jì)算公式。4、圍圈說 兩兩交流，各自說說自己的看法或想法。組員要傾聽其他組員的意見和評價(jià)，也要及時表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如對應(yīng)用題中的審題、分析數(shù)量關(guān)系、講思路或一些容易出錯、混淆的問題等就可使用圍圈說。 5、合作辯論 小組內(nèi)分成正反兩組，針對教師提供的問題各自陳述自己組的觀點(diǎn)，力爭說服對方，得出正確的結(jié)論?？蛇m當(dāng)進(jìn)行自由辯論，也可隨時改變立場。如對數(shù)學(xué)上一些比較模糊的題目采用這種合作方式能加強(qiáng)學(xué)生的理解，使其更清晰理解知識。五、

14、建立合理評價(jià)機(jī)制 建立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個人努力上進(jìn)并且樂于與同學(xué)互助的良性制約機(jī)制是保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵。小組合作的評價(jià)主要是對學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價(jià)；對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個人的評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評價(jià)。 采用評比積分的鼓勵機(jī)制通過組內(nèi)自評，組際互評，教師導(dǎo)評的方法強(qiáng)化評價(jià)的監(jiān)督，激勵，導(dǎo)向作用。每節(jié)課評價(jià)方法如下：第一次由本組計(jì)分員對組內(nèi)成員參加合作的態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨(dú)特的想法做評價(jià)；第二次在全班交流時由其他組依據(jù)各組匯報(bào)員匯報(bào)的質(zhì)量，本小組合作過程中的表現(xiàn)做組際互評；第三次教師做全班導(dǎo)評，對本次合作中紀(jì)律好，

15、參與度高，分工合理，有創(chuàng)新的組及個人進(jìn)行表揚(yáng)，加分。最后一月一總結(jié)，表揚(yáng)優(yōu)秀組和個人。自評，互評，導(dǎo)評一次計(jì)分10分。 合理評價(jià)是小組合作成功與否的保障。其中組內(nèi)自評是充分發(fā)揮評價(jià)的教育功能的重要一環(huán)。評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)要由評小組成員合作態(tài)度，再到質(zhì)量，最后到創(chuàng)新循序漸進(jìn)。通過學(xué)生組內(nèi)評價(jià)，一方面增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識，另一方面使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅，更加積極主動的發(fā)展。六 合理選取分層合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容 在教學(xué)過程中合理進(jìn)行分層合作教學(xué)有很多好處，但不能濫用分層合作教學(xué)，要合作學(xué)習(xí)值得合作而且能夠合作的內(nèi)容。因此分層合作教學(xué)主要學(xué)習(xí)以下內(nèi)容。 1、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。 在每節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，總有需

16、要重點(diǎn)解決的問題，這些問題都是值得合作討論的，如“分式的基本性質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)，一個很重要的問題是分式基本性質(zhì)的歸納總結(jié)。教學(xué)中可以在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)除法式子1÷22÷43÷6改寫成分?jǐn)?shù)形式1/22/43/6后，組織從左往右，在從右往左觀察，進(jìn)行合作討論，嘗試能不能用商不變性質(zhì)說明分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。然后類比引入a÷b=2a÷2b3a÷3b使學(xué)生通過討論合作，漸漸把每個組員支離破碎的想法互相組織起來，說出分式的分子分母同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，分式大小不變。進(jìn)而歸納總結(jié)出分式的基本性質(zhì)有些知識，學(xué)生在理解或運(yùn)用過程中，會遇到一些困難，這些困難也可

17、以合作討論解決。如“梯形面積的計(jì)算”一節(jié)中，梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是學(xué)生較難理解的內(nèi)容。教學(xué)中可以讓學(xué)生在動手進(jìn)行圖形的轉(zhuǎn)化后，參照學(xué)過的方法，通過合作討論，總結(jié)推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式。 2、實(shí)踐操作的內(nèi)容 初中數(shù)學(xué)有些知識如果通過學(xué)生的參與實(shí)踐動手操作、動口討論，發(fā)表每個組員自己的看法，充分體現(xiàn)組員在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，能夠主動地獲取知識。如在教學(xué)“長方形、正方形的認(rèn)識”時，為突出重點(diǎn)，可組織學(xué)生通過擺弄長方形、正方形的紙片，觀察、探索、討論，充分發(fā)表意見描述長方形、正方形的特征，并引導(dǎo)學(xué)生利用手中的工具，小組共同驗(yàn)證長方形兩條邊是一樣長的，兩條短邊是一樣長的，正方形四條邊是一樣長的。這

18、樣經(jīng)過實(shí)踐理論的升華，避免了教師講，學(xué)生聽、記、背的現(xiàn)象，使學(xué)生在積極參與實(shí)踐中，真正獲取新知。 3、解決問題的關(guān)鍵處。 解決問題的關(guān)鍵處指數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題的“突破口”，組織學(xué)生合作討論解決問題的關(guān)鍵處，能夠促進(jìn)問題的順利解決。如“三位數(shù)乘多位數(shù)的計(jì)算”一節(jié)中，總結(jié)計(jì)算法則的關(guān)鍵是理解乘數(shù)百位上的數(shù)同被乘數(shù)相乘所得的第三個部分積的寫法和算理，如果在教學(xué)中讓學(xué)生對上面所說的問題關(guān)鍵處進(jìn)行合作討論，能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的遷移，發(fā)展學(xué)生的思維能力。 4、尋找解決問題方法處。 學(xué)生解決問題的速度和方法會因?qū)W生思維能力的差異或思考問題的角度不同而有所不同。如果在教學(xué)過程中組織學(xué)生在尋找解決問題方法處進(jìn)行

19、討論，他們就能夠在討論中相互之間得到啟發(fā)，就能夠比較順利地尋找出各種解決問題的方法，或進(jìn)一步尋找出比較好的解決問題的方法。如“長方體和正方體的認(rèn)識”一節(jié)中，為使學(xué)生做到數(shù)長方體有多少條棱能夠不重復(fù)、不遺漏，可以組織學(xué)生合作討論如何進(jìn)行有序計(jì)數(shù)，這樣可使他們尋找出比較好的計(jì)數(shù)方法。 5、開放性的訓(xùn)練題。 （1）判斷正誤、加深理解的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，必須讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)好，而不是靠讀上數(shù)遍去“死記硬背”。因此可進(jìn)行一些判斷的訓(xùn)練，通過小組合作學(xué)習(xí)，說明判斷的理由，使學(xué)生在澄清認(rèn)識上的模糊之處后，加深對知識的理解，達(dá)到逐步掌握知識的目的。如兩個等底等高的梯形一定能拼成平行四邊形，對還是錯？

20、（2）容易混淆、加強(qiáng)思辨的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)知識中有一些容易混淆的內(nèi)容，可以將它們編在一起，通過小組合作討論，對其進(jìn)行比較辨析，以形成正確清晰的認(rèn)識。如：某電風(fēng)扇廠98年生產(chǎn)電風(fēng)扇300萬臺，問99年比98年多生產(chǎn)1/3，99年比98年多生產(chǎn)多少臺？99年比98年多生產(chǎn)1/3，99年生產(chǎn)多少臺？99年比98年多生產(chǎn)1/3，兩年一共生產(chǎn)多少臺？98年比99年多生產(chǎn)1/3，兩年一共生產(chǎn)多少臺？ （3）求異創(chuàng)新、發(fā)散思維的訓(xùn)練。小組學(xué)習(xí)在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有又提供共同學(xué)習(xí)的條件，對擴(kuò)展學(xué)生思路，一題多種解法，多種解題策略，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維十分有益。如小明一家三口人的身高分別是：160厘米、130厘米、

21、190厘米。求小明一家的平均身高。先讓學(xué)生獨(dú)立思考，在小組討論，最后進(jìn)行全班綜合，研討出多種解法：（160130190）÷3、（190160）130、（160190130）×1/3、（603090）÷3100、（130190）÷2、。七、精心進(jìn)行分層合作教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)行分層合作教學(xué) 目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)要分層次。教學(xué)目標(biāo)的確定，按照課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，針對不同學(xué)生的認(rèn)知差異。特訂適度而又有層次的教學(xué)目標(biāo)，以劉迪等C層打基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，規(guī)范行為習(xí)慣，狠抓養(yǎng)成教育。力爭成績接近合格。B層保證基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，抓養(yǎng)成教育，形成良好的行為習(xí)慣。成績必須合格，力爭

22、良好A層基礎(chǔ)較好，挖掘潛能，考試成績必須良好，而且有所拔高，爭取優(yōu)秀。即每節(jié)課最好有上限和下限目標(biāo)。上限目標(biāo)則是讓基礎(chǔ)好達(dá)到的最基本目標(biāo)，是全體學(xué)生都要達(dá)到的；下限目標(biāo)是完成教學(xué)任務(wù)必須的學(xué)生有充分發(fā)展的余地。分層備課分層備課是實(shí)施分層合作教學(xué)的前提。備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的要求，對相同內(nèi)容的層次要求也應(yīng)隨知識、能力的增長而逐步提高。在分層教學(xué)目標(biāo)確定后，應(yīng)制定分層教學(xué)方法，篩選不同的訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)、作業(yè)，設(shè)計(jì)反饋檢測題。其中要特別關(guān)注如何解決C層學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和A類學(xué)生潛能的發(fā)展。分層授

23、課分層授課是實(shí)施分層合作教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，做好分層設(shè)疑，分層釋疑，分層練習(xí)，分層指導(dǎo)，分層反饋，分層納入知識系統(tǒng)等六個教學(xué)環(huán)節(jié)。具體要做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材內(nèi)容，精心分層設(shè)疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學(xué)生學(xué)懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容。接著進(jìn)行分層練習(xí)，教師分層重點(diǎn)指導(dǎo)，有針對性地幫助學(xué)生加深對基本知識的理解，再進(jìn)行綜合知識運(yùn)用能力訓(xùn)練，教師對時間、題量、難度等方面做合理的安排，使各層學(xué)生學(xué)得靈活、主動。最后對學(xué)生中存在的問題進(jìn)行分層反饋和指導(dǎo)，做到統(tǒng)籌兼顧，矯正提高，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生所學(xué)的知識納

24、入整個知識結(jié)構(gòu)中，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。分層輔導(dǎo)分層輔導(dǎo)是實(shí)施分層合作教學(xué)的關(guān)鍵。因課堂教學(xué)時間的有限性，課堂上只能解決大部分學(xué)生的問題，兩頭學(xué)生依然會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”等現(xiàn)象，故教師應(yīng)加強(qiáng)分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)包括查漏補(bǔ)缺，學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。對A層學(xué)生輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別及解題的思路分析，并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對B層學(xué)生輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對C層學(xué)生輔導(dǎo)重點(diǎn)放在最基本的知識點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解決上，鼓勵其學(xué)好數(shù)學(xué)。除教師個別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組、幫教小組，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個性特長。

25、分層布置作業(yè)分層布置作業(yè)是實(shí)施分層合作教學(xué)的有效途徑。根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)，使各層學(xué)生得以提高和發(fā)展，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。對C層學(xué)生，作業(yè)的份量較少，難度較低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主，盡可能安排一個題目考查一個知識點(diǎn)的練習(xí)；對A層學(xué)生則可減少一些重復(fù)性作業(yè)，適當(dāng)增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學(xué)生介于二者之間，要求A層學(xué)生也要完成B層學(xué)生的要求，鼓勵B層學(xué)生選做A層學(xué)生的部分作業(yè)和C層學(xué)生選做B層學(xué)生的部分作業(yè)。另外也可以通過每日一題的形式，按題目的難易程度布置三道習(xí)題，讓各層學(xué)生有選擇地做，使每位學(xué)生學(xué)有所得。分層測試分層測試是衡量分層合作教學(xué)效果的主要依據(jù)。

26、根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，在統(tǒng)一試題要求下，對不同層次學(xué)生采用不同的記分方法，試卷分基礎(chǔ)題、提高題和綜合題三部分。基礎(chǔ)題考查的是基礎(chǔ)知識和基本技能，滿分為80分，各層學(xué)生都要做，C層學(xué)生得分80分記作100分；提高題考查的是知識的應(yīng)用能力和分析能力，滿分為20分，A、B兩層學(xué)生必做，C層學(xué)生選做，B層學(xué)生得100分記作100分；綜合題考查的是知識綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，滿分為20分，A層學(xué)生必做，B、C層學(xué)生選做，A層學(xué)生得120分記作100分。如果B層學(xué)生考試得分超過100分，主動升為A層再折算分?jǐn)?shù)，C層學(xué)生得分超過80分或100分，升為B層或A層再折算分?jǐn)?shù)。從而改變一張?jiān)嚲恚粋€標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的現(xiàn)狀，使各層學(xué)生都有獲得成功的體驗(yàn)，同時也可避免優(yōu)生常因得高分而產(chǎn)生的驕傲自滿的思想。7.分層評價(jià)分層評價(jià)是進(jìn)行分層合作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分層合作教學(xué)是使所有學(xué)生通過教學(xué)都有所學(xué)、有所得，逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進(jìn)，從而提高班級學(xué)生的整體水平。但整體水