小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能

1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能第一篇 小學(xué)科學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備技能第一章 教學(xué)內(nèi)容分析技能教學(xué)內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為規(guī)范的總和。一、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：1、學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度。確定學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識或掌握的知識、技能的廣度，應(yīng)當(dāng)達(dá)到的理解程度和技能、能力水平；2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。明確學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項知識、技能的相互關(guān)系，為教學(xué)的有序展開打下基礎(chǔ)。二、觀點(diǎn)演繹：1、教學(xué)內(nèi)容分析包括“鉆研大綱和分析教材”，“閱讀、搜集教學(xué)有關(guān)的資料”，“搜集實驗材料、制作直觀教具”，“熟悉自然界”等。2、教學(xué)內(nèi)容分析是科學(xué)教學(xué)的重要準(zhǔn)備步驟，作為一名合格的小學(xué)教師應(yīng)做到：分析教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)、根

2、據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇教學(xué)中使用的媒體素材、按照教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、自己收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種資料、自己設(shè)計并組織“綜合實踐活動”和符合地方特點(diǎn)的“校本課程”。3、對教學(xué)內(nèi)容的分析從：一是建構(gòu)教材內(nèi)容的知識體系；二是確定知識點(diǎn)；三是確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。4、分析和組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的一項重要工作。分析教學(xué)內(nèi)容就是鑒別教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)及其組成部分，把綜合的、復(fù)雜的整體內(nèi)容分解為相對獨(dú)立、簡單的組成部分，確定各部分之間的聯(lián)系。組織教學(xué)內(nèi)容就是把經(jīng)過分析而劃定的各部分，按照一定的方式、方法進(jìn)行安排，把分散的、零散的的內(nèi)容組成具有一定結(jié)構(gòu)的整體。三、如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析：

3、1、要有三個明確（1）明確本課教材地位。（2）明確本課教材的整體結(jié)構(gòu)。（3）明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。2、要把握不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容分析，挖掘各部分教學(xué)內(nèi)容的思想性、智力性和趣味性。挖掘教學(xué)內(nèi)容的思想性是指明確教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實意義與科學(xué)精神。挖掘教學(xué)內(nèi)容的智力性是指把握在這部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過程中，哪些環(huán)節(jié)可以深入展開相應(yīng)的智力活動，如比較、分類、分析、綜合、抽象、概括等；哪些地方可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?、開拓，或展開進(jìn)一步的探索、思考等。挖掘教學(xué)內(nèi)容的趣味性是指尋找科學(xué)知識本身的或相關(guān)的趣味內(nèi)容，特別是能夠體現(xiàn)科學(xué)的奇妙、科學(xué)的魅力的內(nèi)容。（1）科學(xué)探究內(nèi)容特點(diǎn)。（2）生命科學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)。（3）物質(zhì)科

4、學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)。（4）地球與宇宙內(nèi)容特點(diǎn)。四、小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析的常用方法（1）歸類分析法。（2）圖解分析法。（3）層級分析法。（4）信息加工分析法。（5）使用卡片的方法。（6）解釋結(jié)構(gòu)模型法。五、小學(xué)科學(xué)新教材為教師提供了哪些新的教學(xué)思想和策略教材是由一定育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動方式分門別類組成的可供學(xué)生閱讀、視聽和借以操作的材料，既是教師進(jìn)行教學(xué)的基本材料，又是學(xué)生認(rèn)識世界的媒體。新課程師資培訓(xùn)資源包新教材將會給教師帶來些什么（靳玉樂等主編）中將教材定義為：教材是教師為實現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動中使用的、供學(xué)生選擇和處理的、負(fù)載著知識信息的一切手段和材料。包括教科書為主的圖書教材，又包

5、括視聽教材、電子教材以及來源于生活的現(xiàn)實教材。新教材“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新教材為教師提供新的教學(xué)思想，那就是主體性教學(xué)思想和反思性教學(xué)思想。六、新一輪課程改革應(yīng)怎樣“用好教材，超出教材”？“用好教材”，就是引導(dǎo)學(xué)生把書本上的知識學(xué)好。如果學(xué)生連書本上最基本的概念都沒有學(xué)會，聯(lián)系實際又有什么用？不管課程怎樣改革，教師都要認(rèn)真鉆研教材，把握教材，吃透教材，這是教師永遠(yuǎn)的基本功?！俺鼋滩摹?，就是開發(fā)課程資源和整合課程資源的過程。一是

6、替換教材的例子。二是拓展教材的主題。三是改變教材的呈現(xiàn)方式。四是整合不同學(xué)科的內(nèi)容。五是鼓勵學(xué)生提出不同的見解。第二章 小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)者分析技能教學(xué)設(shè)計的一切活動都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)，教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，要在學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)識和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動中以自己的特點(diǎn)來體現(xiàn)出來。因此，要取得好的教學(xué)效果，必須注重對教學(xué)對象學(xué)生的分析。一、觀點(diǎn)演繹：學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況：已有知識、經(jīng)驗：兒童心理分析：學(xué)習(xí)動機(jī)：二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)為什么要“學(xué)生分析”因為學(xué)生之間是存在差異的，了解學(xué)生的差異是教學(xué)的基礎(chǔ)。人的認(rèn)知水平存在縱向差異；兒童間存在橫向差異。1、學(xué)生的一般特征分析傳統(tǒng)主張“量力性原則”、“可接受性原則”，以及教師備課

7、中要“備學(xué)生”，都要對學(xué)生進(jìn)行一般特征分析。三、四年級科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣要求：（1）學(xué)會傾聽；（2）積極發(fā)言；（3）善于觀察；（4）樂于實驗；（5）記錄詳實。五、六年級科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣要求：（1）專心聽講；（2）善于表達(dá)；（3）設(shè)計實驗；（4）探究操作；（5）整理歸類。2、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析一是采用與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相一致的“匹配策略”；二是針對學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處實施彌補(bǔ)性的“故意失配策略”。3、學(xué)生起點(diǎn)學(xué)習(xí)能力分析一是對新知識的學(xué)習(xí)所需要的預(yù)備知識和技能的分析。二是對目標(biāo)能力的分析。三是了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度如何，如是否存在偏見或誤解等。4、學(xué)生學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要的分析包括學(xué)習(xí)的社會需要分析、學(xué)科需要分析、學(xué)

8、生需要分析以及資源條件等方面的分析。三、小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)心理特點(diǎn)分析感知特點(diǎn)，注意力特點(diǎn)，記憶力特點(diǎn)，想象、思維的特點(diǎn)，情感的特點(diǎn)，意志的特點(diǎn)、性格的特點(diǎn)。四、小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生心理障礙的分析1、小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中思維障礙的分析造成思維障礙的因素：知識因素；技能或能力因素；學(xué)生的不良習(xí)慣和一些外來干擾因素。2、科學(xué)學(xué)習(xí)中非認(rèn)知心理障礙分析導(dǎo)致心理障礙的因素：早期的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣遷移來的心理定勢；個人的一些不利于科學(xué)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)；將社會上的一些處事原則帶進(jìn)課堂。五、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)情分析技巧1、分析學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識、技能、方法、能力等。2、分析學(xué)生的個體差異學(xué)生的個體差異主

9、要反映在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力因素和非智力因素等。3、了解學(xué)生的生理、心理小學(xué)生的抽象思維能力較低，對概念、原理、規(guī)律等理解比較困難；形象思維能力強(qiáng)，但注意力容易分散。處于身心發(fā)展成長過程，具有很大的可塑性和易變性。4、了解學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)方法的掌握情況教師教得最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。陶行知說過，好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。5、分析學(xué)習(xí)知識時可能要遇到的困難六、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)情分析的步驟（1）學(xué)期初學(xué)情分析；（2）課前學(xué)生分析；（3）課中學(xué)生分析；（4）課后學(xué)情分析；（5）學(xué)期末學(xué)情分析。第三章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法與手段

10、分析技能教學(xué)方法是“為達(dá)到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動”。小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法是指在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，教師和學(xué)生為了學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)校的實際情況所采用的教學(xué)手段和教學(xué)方式。一、觀點(diǎn)演繹1、教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的統(tǒng)一，教法處于主導(dǎo)地位。2、教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。3、科學(xué)教育的教學(xué)方法從任務(wù)設(shè)計、組織實施、過程控制等方面以學(xué)生中心、發(fā)展中心、活動中心，觀察、實驗仍是小學(xué)科學(xué)不可缺少的教學(xué)方法。4、探究式學(xué)習(xí)仍是科學(xué)課的重要學(xué)習(xí)方法，并有新的發(fā)展。

11、探究內(nèi)容更廣泛；探究形式多樣化；探究過程不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，而且強(qiáng)調(diào)有個性，發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。5、“學(xué)中玩、玩中學(xué)”是十幾年小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐形成的一種教學(xué)方法。二、小學(xué)科學(xué)學(xué)科中最常用的教學(xué)方法：（1）探究發(fā)現(xiàn)法。是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探究和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的原因和內(nèi)部聯(lián)系，找出變化規(guī)律的方法，在經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)到科學(xué)知識和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)提出問題，假設(shè)猜想設(shè)計方案，實驗印證討論交流，歸納總結(jié)實踐應(yīng)用，走進(jìn)生活。（2）實驗探究法。教師提出命題或創(chuàng)設(shè)若干條件，學(xué)生圍繞教師的命題進(jìn)行假設(shè)和實驗證明；或者利用教師創(chuàng)設(shè)的

12、條件，進(jìn)行開放性實驗，從中發(fā)現(xiàn)新問題，找到新規(guī)律。主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境假設(shè)猜想設(shè)計實驗驗證交流總結(jié)應(yīng)用。（3）小組討論法。以合作小組為單位，學(xué)生圍繞教師提出的有關(guān)專題，在小組的群體中交流個人看法，相互學(xué)習(xí)，從中獲得對該問題的深入認(rèn)識或進(jìn)一步了解的方法。主要環(huán)節(jié)：課前收集，信息整理創(chuàng)設(shè)情境，提出問題開展討論，取長補(bǔ)短交流整理，解決問題。（4）調(diào)查分析法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對有關(guān)的種種社會問題或社會現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，從而明確現(xiàn)狀，找出問題、原因及解決方法的一種活動方法。主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定調(diào)查內(nèi)容制定計劃，確定調(diào)查方法實施調(diào)查，寫出調(diào)查報告匯報交流，分析調(diào)查內(nèi)容。（5）作品制作法。在教師的指導(dǎo)下，

13、學(xué)生使用工具、設(shè)備，通過模仿或重新設(shè)計，加工制作作品，進(jìn)行實踐活動的方法。主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)展開想象，設(shè)計方案合理分工，作品制作展示交流，相互評價。（6）信息收集法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對某個專題的有關(guān)信息進(jìn)行搜集、整理、比較、分析、綜合，從而認(rèn)識事物的活動方法。主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定專題討論方法，制訂方案收集信息，分析整理交流匯報，撰寫報告師生互補(bǔ)，歸納總結(jié)。（7）觀察比較法。主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定主題實地觀察，詳細(xì)記錄歸納比較，得出結(jié)論。（8）讀書獲取法。主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題明確要求，認(rèn)真閱讀交流討論，概括總結(jié)。三、恰當(dāng)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段在科學(xué)課堂中恰當(dāng)利用多媒體課件

14、，促進(jìn)課堂教學(xué)方法的多元化，教學(xué)內(nèi)容的形象化，提高教學(xué)效果。遵循以下原則：1、低成本、高效能。2、和其他媒體合理組合。3、以學(xué)生為主。四、當(dāng)前一些新的教學(xué)方法在小學(xué)科學(xué)課中的運(yùn)用1、探究學(xué)習(xí)。2、自主學(xué)習(xí)。3、合作學(xué)習(xí)。4、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。第四章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計技能教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)之前制定的，通過教學(xué)后學(xué)生可以達(dá)到并且能夠用現(xiàn)有條件或手段測評的教學(xué)效果。即既要讓教師明確“為什么教”，又要讓學(xué)生明白“應(yīng)學(xué)到什么”。是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，具有指引教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)等功能。一、觀點(diǎn)演繹1、教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)中學(xué)生通過教學(xué)活動要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)。2、教學(xué)目

15、標(biāo)是一個多層次的教學(xué)目標(biāo)體系，可分成：課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)等不同的層次。3、教學(xué)目標(biāo)有指導(dǎo)控制教學(xué)過程的功能，合理制定教學(xué)目標(biāo)能優(yōu)化教學(xué)效果。4、教學(xué)目標(biāo)的功能也有一定的局限性。5、課堂教學(xué)目標(biāo)不等同于課程目標(biāo)。二、設(shè)置合理可行的教學(xué)目標(biāo)要考慮的問題1、課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握科學(xué)課程晶核科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)部分明確了科學(xué)學(xué)科在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面共同而又各具特點(diǎn)的課程總目標(biāo)和分目標(biāo)。不同地區(qū)的學(xué)生，要考慮把目標(biāo)進(jìn)行重組、拓展與延伸。2、教材分析鉆研教材，明確教學(xué)內(nèi)容和要求3、學(xué)情分析結(jié)合學(xué)生實際，確定合理目標(biāo)4、三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分類，增強(qiáng)

16、目標(biāo)可行性小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，要求教師從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面進(jìn)行分類表述。三、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要求教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂，是統(tǒng)領(lǐng)教與學(xué)全過程的綱領(lǐng)。它規(guī)定學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，決定教學(xué)策略的選擇，是對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的抽象概括。1、概括性要對教材內(nèi)容和教學(xué)行為過程進(jìn)行概括。2、指向性指向必須明確。3、可操作性課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的行動指南，它明示了教學(xué)活動的內(nèi)容、過程和結(jié)果。四、教學(xué)目標(biāo)的闡明與陳述1、教學(xué)目標(biāo)的闡明教育心理專家對教學(xué)目標(biāo)的分類有：美國布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論以及奧蘇貝爾的有意義學(xué)

17、習(xí)理論等。2、目標(biāo)的陳述要使陳述的教學(xué)目標(biāo)清晰、操作性強(qiáng)，做到“明確、具體、全面、適當(dāng)”八字方針，抓住陳述的中心學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為，并選擇不同的行為動詞進(jìn)行表述。目前國內(nèi)大多采用行為目標(biāo)陳述法、內(nèi)部與外顯行為結(jié)合目標(biāo)陳述法和表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法。行為目標(biāo)陳述法是布盧姆、馬杰推動形成的教學(xué)目標(biāo)陳述方法，包括四個要素：行為主體、行為內(nèi)容、行為條件、行為標(biāo)準(zhǔn)，故稱四要素法。行為主體，即學(xué)生。行為內(nèi)容，由行為動詞和結(jié)果構(gòu)成，說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)生能做什么。在教學(xué)設(shè)計時，目標(biāo)領(lǐng)域使用的行為動詞例舉如下：（1）知識了解水平說出、辨認(rèn)、列舉、描述、列出、舉例、選擇、識別、指認(rèn)等。理解水平解釋、說明、比較、概述、認(rèn)識

18、、區(qū)別、推斷、對比、歸納等。應(yīng)用水平設(shè)計、得出、撰寫、分析、解決、檢驗、擬定、評價、綜合等。（2）技能模仿水平模仿、嘗試等。獨(dú)立操作水平運(yùn)用、使用、示范、測量、查閱等。（3）體驗性目標(biāo)經(jīng)歷（感受）水平參與、體驗、交流、分享等。反映（認(rèn)同）水平關(guān)注、認(rèn)同、拒絕等。領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平形成、具有、確立、樹立、熱愛、養(yǎng)成等。行為條件，是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，主要說明學(xué)生在何種情境下表現(xiàn)行為。行為標(biāo)準(zhǔn)，即合格標(biāo)準(zhǔn)，也稱表現(xiàn)程度。第五章 小學(xué)科學(xué)教案編寫技能一、小學(xué)科學(xué)教案編寫的程序1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析2、學(xué)生特征分析3、選擇教（學(xué)）法4、編寫教案二、教案設(shè)計要考慮的因素1、鉆研大綱、教材，確定教

19、學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)2、組織教學(xué)3、復(fù)習(xí)舊知識4、傳授新知識5、鞏固新知識6、布置作業(yè)7、教學(xué)后記三、小學(xué)科學(xué)教案格式教案示例授課時間第 周 星期 課次授課方式（請打）理論課 討論課 實驗課 習(xí)題課 其他 課時安排授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）：教學(xué)目標(biāo)、要求（分掌握、熟悉、了解三個層次?？刹槐胤謩e羅列三維目標(biāo)，直接寫等）：教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)（把握要到位）：教學(xué)準(zhǔn)備（可以是教具和學(xué)具的準(zhǔn)備）：教學(xué)基本內(nèi)容教學(xué)手段及時間設(shè)計（過程設(shè)計：其中的五個二級欄目可根據(jù)實際情況重新命名。每一個步驟一定要有設(shè)計說明）復(fù)習(xí)舊課：引入新課：新課內(nèi)容：內(nèi)容小結(jié)：板書提綱：（可增加頁）作業(yè)、討論題、思考題：課后小結(jié)（要寫出在

20、教學(xué)過程中碰到問題時的一些解決對策，可以是預(yù)想方案，也可以是教后反思）：相關(guān)鏈接（“參考文獻(xiàn)”、“相關(guān)知識”、“相關(guān)網(wǎng)站”，可根據(jù)實際情況進(jìn)行取舍）：第二篇 小學(xué)科學(xué)教學(xué)實施技能第六章 小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入技能導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)新課知識的心理準(zhǔn)備、認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式以及產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待、參與需要的一種教學(xué)行為。導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)過程的第一個環(huán)節(jié)，導(dǎo)入技能是完成新課教學(xué)的首要技能。一、觀點(diǎn)演繹：1、成功的導(dǎo)入能引起注意、激發(fā)動機(jī)，還有啟迪思維、承上啟下的作用。2、精心設(shè)計的小學(xué)科學(xué)導(dǎo)入，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題欲望和求知欲望，奠定科學(xué)探究的基礎(chǔ)。3、導(dǎo)入是一門科學(xué)，

21、也是一門藝術(shù)，不能千篇一律。4、導(dǎo)入技能是教師在課堂教學(xué)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意、喚起學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)行為方式。導(dǎo)入要精辟，導(dǎo)入要聯(lián)系緊密，導(dǎo)入要合理。5、導(dǎo)入是整節(jié)課堂教學(xué)的“序曲”。二、小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的原則導(dǎo)入新課，設(shè)計導(dǎo)語，遵循以下原則：1、符合教學(xué)的目的性和必要性根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計導(dǎo)語，與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的不要硬加上去，不要使導(dǎo)語游離于教學(xué)內(nèi)容之外。2、符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性違背科學(xué)性的導(dǎo)入，盡管非常生動、非常精彩，也不足取。3、從學(xué)生的實際出發(fā)照顧學(xué)生的年齡、性格特征。4、從課型的需要入手新授課要注意溫故知新、架橋鋪路；講授課

22、要注意前后照應(yīng)，承上啟下；復(fù)習(xí)課要注意分析比較，歸納總結(jié)。5、導(dǎo)入要短小精悍6、形式要多種多樣注意以下幾點(diǎn)：短。導(dǎo)入的語言要做到簡短、明白、易懂，以生動有力、簡潔明快的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。新。語言要有新意，形式新穎，避免平鋪直敘，千篇一律精。即語言精練、講解精彩，抓住關(guān)鍵。切忌拖泥帶水、詞不達(dá)意、吞吞吐吐。平。知識坡度不宜太大由已知到未知的知識點(diǎn)要講準(zhǔn)，最好都在“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)。熟。即運(yùn)用的導(dǎo)入方式，語言、動作的銜接、配合要舒展自如、運(yùn)用熟練。準(zhǔn)。新舊知識的銜接點(diǎn)要找準(zhǔn)，語言要用準(zhǔn)，不能隨心所欲、漫無邊際?？臁?dǎo)入的時間不能太長，以3分鐘為宜?；睢?dǎo)入的運(yùn)用應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)

23、的積極性、主動性，讓師生的情感在上課之始就得到交融。三、適應(yīng)小學(xué)科學(xué)課的導(dǎo)入形式1、開宗明義導(dǎo)入開門見山地明確學(xué)習(xí)任務(wù)、途徑、方法。2、實驗導(dǎo)入設(shè)計富有啟發(fā)性、趣味性的實驗。3、資料展示導(dǎo)入（1）模型展示導(dǎo)入法。（2）圖片欣賞導(dǎo)入法。（3）自制實物導(dǎo)入法。4、故事導(dǎo)入5、游戲?qū)?、競賽導(dǎo)入7、再現(xiàn)式導(dǎo)入8、講評式導(dǎo)入9、利用電教手段導(dǎo)入第七章 小學(xué)科學(xué)課堂講解技能講解又稱講授，是用語言傳授知識的一種教學(xué)方式。通過語言對知識的剖析和揭示，剖析其組織要素和過程程序，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生把握其實質(zhì)和規(guī)律。講解技能在行為方式上的特點(diǎn)是“以語言講述為主”的方式；在教學(xué)功能上的特點(diǎn)是“傳授知識和方

24、法、啟發(fā)思維、表達(dá)思想感情”。一、觀點(diǎn)演繹1、語言技能是講解的一個條件，但不是講解，講解技能在于組織結(jié)構(gòu)和表達(dá)程序。2、講解為教師提供了主動權(quán)、控制權(quán)，但不能代替其他方式，要與其他技能合理配合才能取得好的教學(xué)效果。3、教師講解的過程，既是知識外化的過程，又是學(xué)生接受和理解知識的過程。4、講解技能的缺點(diǎn)，不利于調(diào)動學(xué)生的主動性，不能抽出更多時間進(jìn)行科學(xué)思維。第二是單純的講解信息通道單一，不利于調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動。第三是單純的講解不利于因材施教。第四是不能使學(xué)生形成技能。第五是教學(xué)反饋不易掌握，反饋信息把握不全面、不準(zhǔn)確。二、小學(xué)科學(xué)講解技能的教學(xué)目的1、傳授知識，解難釋疑2、引導(dǎo)學(xué)生

25、、啟發(fā)思維3、傳道育人、培養(yǎng)品質(zhì)三、小學(xué)科學(xué)教師在應(yīng)用講解技能時，應(yīng)遵循的基本要求1、有明確的講解結(jié)構(gòu)2、語言流暢、準(zhǔn)確、明白3、具有啟發(fā)性4、善于使用例證5、注意形成連接6、會進(jìn)行強(qiáng)調(diào)7、要重視獲取反饋和及時調(diào)控第八章 小學(xué)科學(xué)課堂提問技能課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，在當(dāng)前如何實施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中起到應(yīng)有的作用，需教師掌握好課堂提問的策略。一、觀點(diǎn)演繹1、課堂提問是小學(xué)教學(xué)課堂中常用的一種手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。2、把學(xué)生引入“問題情境”，使他們的興

26、趣和注意力集中到某一特殊的專題和概念上，產(chǎn)生解決問題的自覺意向。3、課堂提問是教學(xué)中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，要把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)，注意課堂提問的實際性、啟發(fā)性、探究性和趣味性。4、提問不是教師的專利，是教師引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行知識的回憶與建構(gòu)，并與學(xué)生共同完成對知識的探索的過程。二、把握小學(xué)科學(xué)課堂提問技能實施的要點(diǎn)1、優(yōu)化提問質(zhì)量，提問要有序、有數(shù)問題的設(shè)計要按照課程的邏輯順序，考慮學(xué)生的認(rèn)知順序，步步深入，達(dá)到溫故目的。教師要充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，已經(jīng)掌握的要控制提問數(shù)量；對沒有掌握的內(nèi)容，應(yīng)優(yōu)化提問質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性和靈活性。2、提問的內(nèi)容

27、要深淺適度適度的提問，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。3、提問語言要有啟發(fā)性教師提問的語言要表述準(zhǔn)確、精練，根據(jù)問題的深淺度適當(dāng)加入啟發(fā)性詞句。4、留有足夠的時間從建構(gòu)主義理論來看，教師不是判定學(xué)生“對”與“錯”的法官，而是應(yīng)該更像一個學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，用各種方法耐心細(xì)致地去啟發(fā)他們的積極思維活動。5、反應(yīng)要及時對學(xué)生的回答教師要作明確的反應(yīng)，或肯定、或否定、或點(diǎn)撥、或追問。恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)可強(qiáng)化提問的效果，鼓勵他們質(zhì)疑問題作深層次思考，調(diào)動學(xué)生積極思維。三、掌握小學(xué)科學(xué)課堂提問技能的原則1、有效性原則只有獲得真實信息反饋的提問才會有效。2、科學(xué)性原則所提問題必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生已有的

28、認(rèn)知水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。3、層次性原則4、整體性原則教師的問題、語言藝術(shù)性對學(xué)生的發(fā)展其關(guān)鍵作用，主要表現(xiàn)為問題的煽動性、幽默性、精煉性、概括性等方面。四、小學(xué)科學(xué)教學(xué)提問過程的構(gòu)成提問過程可分為以下幾個階段：1、引入階段2、陳述階段3、介入階段4、評價階段第九章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)演示技能課堂教學(xué)的演示是指教師利用各種教具、實物或示范實驗，使學(xué)生獲得有關(guān)知識的感性認(rèn)識的教學(xué)方法。一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)演示技能的類型1、直觀教具的演示借助照片、掛圖、版畫、標(biāo)本、實物、模型等為輔助手段來創(chuàng)造直觀形象的教學(xué)，實物是生動性和真實性最強(qiáng)的演示材料，最能反映實物原本的屬性。2、實驗演示實驗演示有

29、科學(xué)性、直觀性和啟發(fā)性等三方面特點(diǎn)。傳授新知識的實驗，即通常所說的邊講解邊演示。要注意：演示前，向?qū)W生說明他們不懂的儀器設(shè)備、使用操作方法及注意事項。實驗中，努力引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗的詳細(xì)過程，注意實驗的條件和產(chǎn)生的現(xiàn)象，使學(xué)生看懂實驗。結(jié)束后，要啟發(fā)學(xué)生試做結(jié)論，解釋實驗現(xiàn)象并把從個別實驗現(xiàn)象中所得到的結(jié)論推廣到一般或同類其他事物中去。鞏固知識的實驗演示是以驗證和鞏固知識為目的而進(jìn)行的，即先講解后演示的方法?？刹扇∪N方法：演示前，教師向?qū)W生指出要做什么實驗，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)過的理論，預(yù)測將產(chǎn)生什么結(jié)果，道理何在，在開始實驗；二是教師指出要做什么實驗后，不告訴實驗結(jié)果，讓學(xué)生在實驗中細(xì)心觀察

30、，實驗完畢時，讓學(xué)生解釋為什么會產(chǎn)生這種結(jié)果；三是實驗之前，向?qū)W生說明打算做一個產(chǎn)生什么結(jié)果的實驗，讓學(xué)生討論做這個實驗需要什么條件，怎樣做才能產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果。實驗片段的演示。3、電教媒體的演示電教媒體的演示是指運(yùn)用幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境。通過形、聲、光、色的相互作用，產(chǎn)生直觀效果，使學(xué)生眼、耳、口、腦等多種感官參與活動。二、懂得小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)演示教具選擇和組合的基本要求1、演示教具的科學(xué)性運(yùn)用直接的物品進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，對教學(xué)質(zhì)量的提高具有明顯的意義。但由于季節(jié)、地域等差異，如生物本身的大或小、性格的溫馴或兇殘、飼養(yǎng)或栽培的困難等等原因，在實際的教學(xué)過程中常常

31、要用大量的間接的教學(xué)用具，如掛圖、模型、多媒體等。2、演示教具的實用性3、演示教具的立體化和動態(tài)化三、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)演示教具的基本要求1、演示教具應(yīng)在最佳時機(jī)及時出現(xiàn)2、演示教具應(yīng)有指導(dǎo)性語言的配合3、演示教具應(yīng)該面向全班，人人可見4、演示教具應(yīng)將來龍去脈指點(diǎn)清楚四、小學(xué)科學(xué)課堂演示實驗的要求1、明確演示實驗?zāi)繕?biāo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)2、規(guī)范操作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度3、演示速度適中，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣第十章 小學(xué)科學(xué)課堂觀察、實驗技能在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，觀察、實驗技能是科學(xué)教師的主要崗位技能之一。進(jìn)行觀察、實驗教學(xué)技能訓(xùn)練，是完成教學(xué)大綱各項要求、使科學(xué)教師具備相應(yīng)素質(zhì)所必需的。一、觀點(diǎn)演繹

32、1、在科學(xué)課中教師要有目的地創(chuàng)造觀察的機(jī)會，多準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的觀察材料，讓學(xué)生進(jìn)行手腦并用的觀察學(xué)習(xí)。2、小學(xué)科學(xué)課中的實驗教學(xué)，目的是讓學(xué)生用科學(xué)實驗的方法，去探索、認(rèn)識自然界的事物的性質(zhì)和規(guī)律，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和動手實踐能力，達(dá)到科學(xué)啟蒙教育的目的。在科學(xué)課教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容涉及相應(yīng)的實驗，讓學(xué)生在實驗中直接獲取知識，體驗實驗的快樂，這是新課標(biāo)下最常用，也是最流行的教學(xué)方式。3、觀察必須真實和準(zhǔn)確，即必須如實反映所感知的事物。4、觀察是有目的、有計劃的知覺。最基本的觀察方法有三：一、觀察動態(tài)變化的事物，要按時間順序進(jìn)行觀察；二、觀察靜態(tài)事物或比較分散的事物，可按空間順序由上至下或由遠(yuǎn)

33、至近進(jìn)行觀察；三、對復(fù)雜的單體事物進(jìn)行觀察。5、觀察和實驗活動最能體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，最為學(xué)生喜愛，是科學(xué)課實施素質(zhì)教育的主要特征。6、學(xué)生分組實驗充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，既可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，親手得到實驗的第一手材料，獲得感性認(rèn)識，學(xué)生可以再一定程度和范圍內(nèi)按自己的合理想法實驗或比較。7、學(xué)生實驗前，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備好典型和有結(jié)構(gòu)性的材料。二、在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中要倡導(dǎo)以下理念1、多進(jìn)行分組實驗2、以探究實驗為主3、提倡開放性實驗三、小學(xué)科學(xué)教師要掌握的實驗技能1、觀察和使用儀器的技能2、實驗基本操作的技能3、繪制實驗裝置圖的技能4、實驗設(shè)計的技能5、實驗記錄和總結(jié)技能

34、的培養(yǎng)，提出自己的看法四、把握小學(xué)科學(xué)實驗中的各種技能1、觀察；2、測量；3、分類；4、數(shù)據(jù)、資料收集與分析；5、表達(dá)與交流五、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的改進(jìn)方法1、相信學(xué)生，讓學(xué)生從頭到尾自己做2、整體指導(dǎo)要少，個別指導(dǎo)要精3、循序漸進(jìn)，先“扶”后“放”4、加強(qiáng)對實驗教學(xué)的檢查考核5、添置或制作實驗儀器第十一章 小學(xué)科學(xué)課堂激勵技能德國教育家第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。一、觀點(diǎn)演繹1、課堂激勵是一種溝通的藝術(shù)，需在特定的環(huán)境中進(jìn)行。2、課堂激勵應(yīng)突破物質(zhì)性激勵，給予其他方式的激勵：肢體的精神激勵、活動性激勵、文字性激勵既符合教學(xué)實際，又能讓學(xué)生在充滿良性的激勵氛圍中

35、不斷進(jìn)取。3、在目前創(chuàng)新教育大環(huán)境中，將激勵理論應(yīng)用于教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情；有利于學(xué)生素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)。二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)激勵的類型1、信任性激勵；2、肯定性激勵；3、表揚(yáng)性激勵；4、誘導(dǎo)性激勵三、小學(xué)科學(xué)課堂激勵原則1、激勵要真實；2、激勵要真誠；3、激勵要公正；4、激勵要及時第十二章 小學(xué)科學(xué)課堂調(diào)控技能為使課堂教學(xué)張弛有度、和諧自然，就需要課堂調(diào)控技能。一、觀點(diǎn)演繹1、課堂氣氛是整個班級在課堂上情緒和情感狀態(tài)的表現(xiàn)，只有積極的課堂氣氛才符合學(xué)生求知的心理特點(diǎn)。2、課堂教學(xué)調(diào)控技能，就是指教師從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力條件出發(fā)，依據(jù)教材的具體內(nèi)容，學(xué)生的反饋信息，為保證課堂教

36、學(xué)的有序和高效而做出的一系列調(diào)節(jié)與控制。即教師通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材、情境等要素的控制，節(jié)奏的調(diào)節(jié)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)張弛有度、和諧自然、易趣盎然的生動格局的行為方式。3、調(diào)控技能是教師自覺地運(yùn)用“控制論”的原理，整個教學(xué)流程呈現(xiàn)出預(yù)定的、有序的、最佳的調(diào)控態(tài)勢，這是新課程教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一。4、課堂調(diào)控技能包括：課堂教學(xué)應(yīng)變技能、構(gòu)建課堂教學(xué)新秩序技能、課堂教學(xué)暗示技能、教育過程中意外事件的處理技能、課堂偶發(fā)事件處理技能。二、小學(xué)科學(xué)課堂為什么會有這么多的“亂”場面呢？1、“亂”因方面科學(xué)課本質(zhì)、班級人數(shù)、教師個體、學(xué)生個體2、小學(xué)科學(xué)教師能否調(diào)控科學(xué)課堂的幾個因素（1）課前準(zhǔn)備是否充分

37、。（2）實驗活動的安排是否合理。（3）教師對課堂中學(xué)生的突發(fā)事件的處理是否公正。3、學(xué)會正確處理科學(xué)課堂上的“亂”說：（1）發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。小組的聲音、全班的聲音要有示范，給個榜樣。（2）關(guān)于說得怎么樣，要給學(xué)生點(diǎn)評的時間，某個學(xué)生說得怎么樣，某個小組說得怎么樣。聽：（1）潛移默化，以身示范；（2）學(xué)會示范，理解對方；（3）教給方法，不斷提高，要堅持不懈。做：規(guī)定實驗要等老師把目的、要求（做的要求，思考的要求，記錄的要求）、方法（做的方法，思考的方法，記錄的方法）、注意事項這些內(nèi)容講完之后再開始做。要求學(xué)生每次實驗前都要有這個程序。等老師有開始實驗的信號再開始，結(jié)束實驗也要有結(jié)束的信號。第

38、十三章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)板書技能板書是教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用文字、圖表、符號等再現(xiàn)和突出教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的必要教學(xué)行為方式。一、觀點(diǎn)演繹1、板書設(shè)計是教案的重要組成部分，絕不是可有可無。好的板書設(shè)計，就是一個“微型”教案。2、板書是工具。教懂學(xué)生，教會學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)。板書設(shè)計是整個課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。3、教學(xué)板書是教材內(nèi)容的集中反映，是教師依據(jù)一定的教學(xué)目的設(shè)計而成的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的書面語言。4、板書是教師利用黑板，運(yùn)用文字、符號、圖表輔助課堂教學(xué)的最平凡、最基本的教學(xué)手段。5、板書設(shè)計，能夠突出重點(diǎn)、解釋難點(diǎn)，化難為易、化繁為簡，使學(xué)生明確目標(biāo)、

39、開啟思路、激發(fā)興趣、陶冶情操，降低學(xué)生理解掌握知識的難度，增強(qiáng)教學(xué)的生動趣味性，有效地提高科學(xué)課的教學(xué)效果，所以人們把精心設(shè)計的板書稱為“形式優(yōu)美、重點(diǎn)突出、高度概括的微型教科書”。6、板書有長時間地向?qū)W生傳遞信息的作用。7、板書一般可分為系統(tǒng)性板書和輔助性板書兩種類型。8、板書的作用：板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落、表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系重點(diǎn)。板書的要求：（1）在內(nèi)容上對教材高度概括，做好簡明扼要、重點(diǎn)突出、綱目分明、提綱挈領(lǐng)、繁簡適中（要少而精）。（2）在布局上要求安排合理、層次清楚、前后呼應(yīng)、體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系。（3）在字跡上要求端莊大方、清楚醒目、秀麗。（4）在書寫格式上要

40、突出關(guān)鍵詞，使學(xué)生思路分明，留下深刻印象。（5）整個板書要有計劃又準(zhǔn)備。9、板書設(shè)計既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。說它是科學(xué)，要求必須遵循一定的原則和方法，做到準(zhǔn)確、完整，重點(diǎn)突出，正確展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，表達(dá)教師的教學(xué)意圖；說它是藝術(shù)，要求形式優(yōu)美，簡潔生動，風(fēng)格獨(dú)特，給人以美的享受。二、小學(xué)科學(xué)板書的基本原則和要求1、板書要條理清晰2、板書要簡明扼要3、板書要美觀生動4、板書要形式多樣5、板書要設(shè)計小樣三、小學(xué)科學(xué)板書的種類（1）綱要式板書（2）圖示性板書（3）對比式板書（4）串聯(lián)式板書（5）零星板書（6）剪貼圖法四、板書造型1、對稱型（1）單軸對稱；（2）雙軸對稱；（3）綜合對稱；（4）字?jǐn)?shù)對稱

41、；（5）字距對稱；（6）外框?qū)ΨQ。2、偏正型（1）張翼型；（2）雁行型；（3）階梯型；（4）折線型。3、自由型五、板書內(nèi)容設(shè)計應(yīng)注意的幾個問題（1）深挖教材。（2）掌握情況，有的放矢。（3）講寫結(jié)合，相得益彰。（4）主輔相隨，緊密結(jié)合。（5）語言準(zhǔn)確，啟發(fā)性強(qiáng)。（6）內(nèi)容完整，條理系統(tǒng)。第十四章 小學(xué)科學(xué)課堂結(jié)課技能課堂結(jié)課與導(dǎo)入新課技能互為關(guān)聯(lián)，是導(dǎo)入新課的延續(xù)和補(bǔ)充。一、觀點(diǎn)演繹1、結(jié)課是教師完成一個教學(xué)任務(wù)或活動采用的行為方式。好的結(jié)尾可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考和學(xué)習(xí)活動，成為連接課內(nèi)或者連接前后兩節(jié)課的紐帶。2、結(jié)課技能是教師在一個教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)終了時，有目的、有計劃地通

42、過歸納總結(jié)、重復(fù)強(qiáng)調(diào)、實踐等活動使學(xué)生對所學(xué)的新知識、新技能進(jìn)行及時的鞏固、概括、運(yùn)用，把新知識新技能納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成新的完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并為以后的教學(xué)做好過渡的一類教學(xué)行為。3、結(jié)課的形式應(yīng)多種多樣，對不同年級的學(xué)生，要根據(jù)他們的心理、生理的特點(diǎn)選擇不同的結(jié)束方式。低年級一般采用“啟發(fā)談話，回顧復(fù)述”的結(jié)課形式，高年級一般采用“抽象概括、歸納整理”的結(jié)課方式；同時還可以安排一定的學(xué)生實踐活動，如練習(xí)、口答和實驗操作等。4、課堂結(jié)課是新課結(jié)束時，以精練的語言，通過歸納總結(jié)、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸念等方式，對所學(xué)知識和技能及時地進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和運(yùn)用，是新知識有效地納入學(xué)生的認(rèn)識結(jié)

43、構(gòu)中的過程。5、如何把課堂結(jié)束的“句號”變成“問號”？中國的課堂學(xué)生是帶著問號來，帶著句號走的；而美國的課則是學(xué)生帶著問號來，也是帶著問號走的。二、分析反思亭1、明確結(jié)課技能的要求（1）新課結(jié)束前的及時總結(jié)和復(fù)習(xí)鞏固；（2）總結(jié)要精當(dāng)，有利于學(xué)生回憶、檢索和運(yùn)用；（3）能夠概括出本課的知識結(jié)構(gòu)，深化重要事實、概念和規(guī)律；（4）恰當(dāng)安排學(xué)生的實踐活動，如練習(xí)、小結(jié)和實驗。（5）鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。（6）布置作業(yè)要求明確，數(shù)量恰當(dāng)，結(jié)束環(huán)節(jié)安排緊湊，不拖堂。2、結(jié)課技能的構(gòu)成（1）簡單回憶；（2）提示要點(diǎn)；（3）鞏固應(yīng)用；（4）拓展延伸。3、結(jié)課技能的一般程序提供心理準(zhǔn)備概括要點(diǎn)，

44、明確結(jié)論回顧思路與方法組織練習(xí)布置作業(yè)。4、常用的幾種結(jié)課類型（1）歸納總結(jié)學(xué)生自我總結(jié)結(jié)尾、師生共同總結(jié)結(jié)尾、教師總結(jié)結(jié)尾。（2）比較異同（3）首尾呼應(yīng)（4）概括中心（5）懸念激發(fā)（6）鞏固練習(xí)（7）延伸結(jié)尾。三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視結(jié)課的功能（1）加深印象，增強(qiáng)記憶；（2）知識系統(tǒng)，承前啟后；（3）指導(dǎo)實踐，培養(yǎng)能力；（4）質(zhì)疑問難，發(fā)展智力；（5）及時反饋教學(xué)信息。四、結(jié)課技能中常見的問題（1）新課直到下課鈴響才講完，以布置作業(yè)代替結(jié)課環(huán)節(jié)。（2）下課鈴響，不顧學(xué)生情緒，草草結(jié)課。（3）將板書內(nèi)容復(fù)述一遍來代替結(jié)課環(huán)節(jié)。（4）剛開始教學(xué)節(jié)奏過快，給后面的小結(jié)所留時間偏長，最后的內(nèi)容難以形

45、成網(wǎng)絡(luò)化結(jié)課環(huán)節(jié)。（5）結(jié)課過程沒有要點(diǎn)提示和編織知識鏈環(huán)節(jié)，使針對課堂練習(xí)為無效勞動。（6）結(jié)課的著眼點(diǎn)放在為數(shù)不多的幾個學(xué)生身上。（7）結(jié)課的手段，圖好看，講形式，使學(xué)生眼花繚亂，無所適從。第三篇 小學(xué)科學(xué)課外活動指導(dǎo)技能第十五章 小學(xué)科學(xué)課外活動指導(dǎo)的認(rèn)識蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為課外活動是學(xué)生“智力活動的策源地”，課外活動能使“青少年邁上科學(xué)思維的道路”。他認(rèn)定課外活動是學(xué)生“個性發(fā)展的一個條件”，“只有當(dāng)孩子每天按自己的愿望隨意使用57個小時的空余時間，才有可能培養(yǎng)出聰明、全面發(fā)展的人來，離開這一點(diǎn)去談?wù)撊姘l(fā)展，談?wù)撆囵B(yǎng)素質(zhì)、愛好、天賦、才能，只不過是空話而已。一、觀點(diǎn)演繹1、

46、科學(xué)課外實踐活動是科學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，對于學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)知識、發(fā)展個性和培養(yǎng)創(chuàng)造力具有重要意義。2、科學(xué)課外活動是從科學(xué)課堂教學(xué)派生出來的，是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，它彌補(bǔ)了課堂教學(xué)在知識面、時間、空間和場地等方面的不足。3、課外活動卻不同于課堂教學(xué)，它具有很強(qiáng)的實踐性，活動中所遇到的問題范圍廣，這時，教師切忌不懂裝懂，應(yīng)和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、研究，做到教學(xué)相長。4、課外實踐活動符合陶行知先生的“教學(xué)做合一”生活教育理論，作為一名合格的教師，要順應(yīng)時代要求，本著“為了每一位學(xué)生發(fā)展”的負(fù)責(zé)精神，積極倡導(dǎo)并予以認(rèn)真落實，要勇做新課程改革的實踐者。二、當(dāng)前科學(xué)課外活動中教師存在的主要問題1、教

47、師對開展課外活動流于形式。2、教師對課外活動的設(shè)計不精心。3、教師認(rèn)為開展課外活動會加重自己的工作量。4、教師認(rèn)為課外活動是學(xué)生的事。5、教師對課外活動缺乏監(jiān)督和評價。三、小學(xué)科學(xué)課外活動設(shè)計的主要原則1、主體性原則課外活動以學(xué)生自愿參加為原則，以學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，以自主活動的探究性操作為主要方法，活動的設(shè)計要突出以學(xué)生為主體，應(yīng)讓學(xué)生自己確定研究的主題，教師在活動中只是組織者、引領(lǐng)者。2、可操作性原則難度不能過高、過大，教師在設(shè)計時，要考慮本地區(qū)的特點(diǎn)、學(xué)生的已有知識水平等因素，避免因盲目設(shè)計而遇到實際情況無法操作的問題。3、趣味性原則既要注重增加學(xué)生的知識，又要使活動內(nèi)容和方式、方法生動活潑

48、，對學(xué)生有吸引力，還要使活動具有較強(qiáng)的操作性，給學(xué)生親自動手實踐的機(jī)會。4、個性化原則活動的設(shè)計要傾向于促進(jìn)其個性化發(fā)展。5、安全性原則安全第一。充分考慮活動中可能出現(xiàn)的問題，如活動的地點(diǎn)、材料、方法 過程是否有不安全因素，提前做到心中有數(shù)，防患于未然。四、課外活動設(shè)計的主要內(nèi)容及活動策略1、開展課外活動小實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣2、開展課外小制作、小發(fā)明活動，讓學(xué)生自由創(chuàng)造和發(fā)展3、開展社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力和社會適應(yīng)能力4、開展課外閱讀，擴(kuò)大知識面5、開展課外寫作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力6、開展課外辯論，提高思辨能力五、把握小學(xué)科學(xué)課外活動的形式1、

49、全員性活動。（1）報告會和講座。（2）遠(yuǎn)足和春（秋）游活動。（3）參觀活動。（4）辦墻報和黑板報。（5）小發(fā)明、小創(chuàng)造活動。2、小組活動。（1）模型制作活動。（2）教具制作活動。（3）電工、化工類技術(shù)活動。（4）種植和飼養(yǎng)活動。（5）天文、氣象觀測活動。3、個人活動。閱讀課外書、寫小論文、提小建議、做小實驗等。六、設(shè)計好課外活動方案1、選好題。（1）課題來源于學(xué)生在課堂探究活動中的閃光點(diǎn)。（2）課題來源于教材的教學(xué)難點(diǎn)。（3）課題來源于課本中要求的研究性學(xué)習(xí)課題、實驗與制作。（4）課題來源于教育部門或?qū)W校組織的小制作、小發(fā)明、小論文等活動。2、認(rèn)真制訂計劃。寫明每項活動的目的、內(nèi)容、時間、負(fù)責(zé)

50、人等。3、建立組織。4、深入進(jìn)行臨場輔導(dǎo)。5、做好總結(jié)評比工作。七、科技活動課在發(fā)展學(xué)生智能中的地位和作用第一、科技活動課為學(xué)生的智能發(fā)展提供了廣闊、充實的知識基礎(chǔ)，起到了知識向智能轉(zhuǎn)化的作用。第二、科技活動課完善和發(fā)展了學(xué)生智能的思維方法，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，是每個學(xué)生練就一雙小巧手。第三、科技活動課能充分挖掘大腦潛力，有效調(diào)節(jié)腦功能，加速學(xué)生智能發(fā)展。第四、科技活動課能有效培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，從而有力地推進(jìn)他們智能的發(fā)展。通過科技活動這一載體，使參加活動的每一個成員都能在基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力等方面得到發(fā)展。無論是小組活動，還是其他形式的教育活動，輔導(dǎo)教師都要結(jié)合學(xué)科或項目的特

51、點(diǎn)和兒童實際水平，有目的、有計劃地傳授相關(guān)系統(tǒng)的基本概念、基本原理、基本規(guī)律等基礎(chǔ)知識和學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能。而科技能力包括多方面的內(nèi)容，從選擇課題、收集資料、制定計劃、實驗研究、總結(jié)成果等過程中表現(xiàn)出來的各種能力，都屬于科技能力的范疇。（1）觀察問題的能力。通過活動，培養(yǎng)學(xué)生有目的、有計劃地觀察事物，養(yǎng)成善于觀察事物的興趣，掌握觀察的方法和技能，學(xué)會作觀察記錄和總結(jié)的方法。（2）思考問題的能力。通過活動，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于思考、勤于思考、勤于動腦的好習(xí)慣。使他們掌握正確的分析問題、解決問題的方法。（3）動手操作的能力。通過活動，不但要培養(yǎng)學(xué)生會動腦，還要學(xué)會動手、參加實際操作，學(xué)會使用工具

52、，學(xué)會一些簡單的實用技術(shù)。（4）發(fā)明創(chuàng)造的能力。培養(yǎng)學(xué)生不但能夠借鑒前人的智慧和經(jīng)驗，而且在此基礎(chǔ)上學(xué)會發(fā)明、創(chuàng)造。第十六章 小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用小學(xué)課程改革提出了課程資源開發(fā)利用的問題，教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”。為了使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的智力背景，科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)各種各樣的課程資源。一、觀點(diǎn)演繹1、課外活動要涉及到活動內(nèi)容、輔導(dǎo)人員、活動資金、設(shè)備條件等方方面面許多問題，所以要使之得以順利開展，在校內(nèi)要與其他學(xué)科活動、班級活動、團(tuán)隊活動、課題組研究等相互結(jié)合，爭取家長、老師、學(xué)校的支持；在

53、校外要與兄弟學(xué)校、文化教育機(jī)關(guān)、生產(chǎn)單位、科研單位等活動基地建立聯(lián)系，得到他們的幫助。而每個學(xué)校情況不盡相同，所以，只有切合本地、本校的實際，課外實踐活動才能開展得廣泛深入，富有生機(jī)特色。2、課程資源是指課程設(shè)計、實施和評價等整個課程教學(xué)過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生個性全面發(fā)展的各種資源。二、學(xué)校課程資源呈現(xiàn)形式學(xué)校課程資源主要包括科學(xué)教室、實驗室、勞技制作室、圖書館、閱覽室、校園網(wǎng)絡(luò)或音像閱覽室、電子閱覽室及其配備的資料，學(xué)校內(nèi)的各種建筑、走廊、操場等的環(huán)境布置，樹木花草、噴池

54、園林、氣象或環(huán)境觀測點(diǎn)、生物角、科技景點(diǎn)等。三、學(xué)校課程資源開發(fā)利用的途徑與方式（1）充分發(fā)掘現(xiàn)有資源條件，提高學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備的利用率，如自然教學(xué)場地、儀器裝置與設(shè)備、圖表、實物、模型、標(biāo)本、教具等。（2）更新科學(xué)教育設(shè)備，包括創(chuàng)建專門的科學(xué)教室、實驗室，或者利用改造原有自然課的活動室，添加更新科學(xué)課程所必須的實驗儀器、設(shè)備。（3）增添科技圖書資料，不斷豐富藏書資源，提高科技圖書資源和利用率。（4）擴(kuò)展電子閱覽室、音像閱覽室的功能，通過各種途徑補(bǔ)充和更新科技類光盤、音像資料，也可通過播放、錄制科技教育頻道上的節(jié)目擴(kuò)展學(xué)校的科學(xué)課程資源。（5）充分利用校內(nèi)的土地，開辟科技、勞技教育基地（如百草園、

55、氣象站、飼養(yǎng)園地等）。（6）在校園內(nèi)設(shè)計并建立科技景點(diǎn)（如太陽鐘、風(fēng)力發(fā)電機(jī)、科技雕塑等）（7）利用在科技方面有特長的教師，利用學(xué)校所在地的地域特點(diǎn)與資源，積極開發(fā)與科學(xué)教育有關(guān)的校本課程。四、家庭課程資源開發(fā)與利用的途徑與方式（1）豐富家庭的科普讀物，關(guān)注科技資訊信息，引導(dǎo)孩子建立自己的小小圖書館并提高其利用率。（2）鼓勵家長和孩子一起對家庭飼養(yǎng)與種植的動植物進(jìn)行一些簡單的科學(xué)探究活動。（3）家長盡可能孩子接觸大自然，接觸社會，進(jìn)行社會實踐。（4）鼓勵和促進(jìn)家長關(guān)注和關(guān)心孩子在家里進(jìn)行的科學(xué)探究、科技小制作等活動。五、社區(qū)課程資源的開發(fā)與利用1、豐富的社區(qū)課程資源社區(qū)課程資源主要包括科技工作

56、者、工廠、農(nóng)場、田園、科技實驗基地、植物園、動物園、科技場館、大專院校、科研院所等。2、社區(qū)課程資源開發(fā)與利用的途徑（1）開展改善社區(qū)環(huán)境的科技活動。（2）與社區(qū)科研、企事業(yè)單位建立聯(lián)系，共建科技活動場所，開展現(xiàn)場科技教學(xué)活動。（3）聘請科技人員和專家擔(dān)任學(xué)?？萍蓟顒拥闹笇?dǎo)老師，聘請家長中的科技工作者定期向?qū)W生作科普講座。（4）組建學(xué)生科技團(tuán)體，利用社區(qū)資源開展科普宣傳和實踐活動。六、科學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用1、開發(fā)與利用科學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源的意義科學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源具有信息容量大、信息傳播快、智能化、虛擬化、開放化和多媒體的特點(diǎn)，對于延伸感官、擴(kuò)大科學(xué)教育教學(xué)規(guī)模和提高科學(xué)教育教學(xué)效果有著重要的作用，是其他形式的課程資源所無法替代的?？茖W(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用不僅拓寬了科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，它對科學(xué)教學(xué)方式的影響也是深刻的。網(wǎng)絡(luò)提供