農(nóng)村初中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的實踐研究

1、農(nóng)村初中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的實踐研究大同中學(xué) 馬書蕊內(nèi)容摘要：遵循上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和化學(xué)學(xué)科的特點，針對當(dāng)前初三學(xué)生問題意識普遍缺失的現(xiàn)狀，在分析原因的基礎(chǔ)上，提出了通過“問題探究”教學(xué)模式，構(gòu)建培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生問題意識的化學(xué)實驗教學(xué)的一些有效策略，即尊重認(rèn)知，循序漸進(jìn)；利用矛盾，學(xué)習(xí)新知；發(fā)散思維，挖掘內(nèi)涵；留意生成，合理引申；聯(lián)系實際，學(xué)以致用。結(jié)果表明，一方面教師的教學(xué)思想、教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為明顯改善，教學(xué)水平和教科研能力得到提高，另一方面學(xué)生的問題意識明顯提高，學(xué)習(xí)方式顯著轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣得到有效改善，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績明顯提高。關(guān)

2、鍵詞：化學(xué)實驗教學(xué) 問題探究 問題意識一、問題的提出上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“作為科學(xué)教育的重要組成部分，化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口。在參與研究的實踐活動中，體驗知識的發(fā)生和形成過程，感悟科學(xué)的思想和方法，提高科學(xué)素養(yǎng)”。探究始于問題，只有具有強(qiáng)烈問題意識的學(xué)生，才能在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題，解決問題。顯然，能否激發(fā)學(xué)生形成問題意識，在一定程度上關(guān)系到新課改的成敗。調(diào)查研究表明，我國學(xué)生大多患有“問題意識缺乏癥”，而且隨著年齡的增長，發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性更是越來越低。新課改倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)也是學(xué)生被動

3、地被牽著鼻子走，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也就成了一句空話。那么，如何充分利用化學(xué)學(xué)科實驗的特有功能，在實驗探究中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是擺在廣大初中化學(xué)教師面前的亟待解決的問題。因此，開展農(nóng)村初中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的實踐研究，無論對于教師還是學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)課程三維目標(biāo)的有效達(dá)成都能起到至關(guān)重要的作用。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀當(dāng)代著名教育家布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”，體現(xiàn)了通過教師提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生面臨矛盾、產(chǎn)生疑惑、明確探索的目標(biāo)或中心，然后帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。還有美國提倡的“問題教學(xué)法”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是以學(xué)生為中心，在“做”中學(xué)，在“學(xué)”中做。

4、我國陜西大學(xué)教授張熊飛創(chuàng)設(shè)的“誘思探究”模式，啟迪學(xué)生的思考意識和問題意識，引導(dǎo)學(xué)生對于知識的內(nèi)涵深入研究、歸納、分析與整理，形成知識結(jié)構(gòu)。山東省杜郎口中學(xué)的 “三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答。洋思中學(xué)通過先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，形成問題意識，帶著問題進(jìn)課堂，充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念下的教育思想。還有老師提出通過營造和諧氛圍、創(chuàng)設(shè)問題情景、建構(gòu)自主探索等，鼓勵學(xué)生敢問、會問、善問。大量的文獻(xiàn)資料表明，關(guān)于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)的研究很多，這些都為對本課題的研究提供了可供借鑒的理論和經(jīng)驗。但大部分是經(jīng)驗層次的論述，只是提出幾個相關(guān)的策略，進(jìn)行實驗

5、研究的相對較少。也有文獻(xiàn)指出提高學(xué)生問題意識的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也提高了，但這些策略缺少可操作性和可測量性。三、研究目標(biāo)通過“問題探究”教學(xué)模式，探索構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生問題意識的化學(xué)實驗教學(xué)的途徑和方法。豐富和充實利用化學(xué)實驗踐行二期課改理念的新內(nèi)涵，為兄弟學(xué)校在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識提供新的思路和途徑。同時，通過具體策略的探索和實踐，幫助初中生樹立一種基于主動探索、主動實踐的提高思維能力和創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)觀。四、核心概念界定問題意識是指人們在認(rèn)知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究等的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決

6、問題，是思維的一種問題性心理品質(zhì)。這個定義包含四個要素。主客體要素：主體是指具有社會性的從事認(rèn)識和實踐活動的現(xiàn)實的人，客體為認(rèn)識對象；需要要素：客體要適應(yīng)主體的需要或存在于主體的“最近發(fā)展區(qū)”；優(yōu)化要素：主體對現(xiàn)狀的不滿或否定并想方設(shè)法去改進(jìn)或主體欲從被打破的、處于不平衡的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)過渡到有序的、平衡的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)；動力要素：問題意識能否最終達(dá)成依賴于主體是否具有旺盛的求知欲和好奇心以及頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志。本課題中的問題意識是指學(xué)生在化學(xué)認(rèn)識活動過程中，通過對化學(xué)認(rèn)識對象的考察，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，而出現(xiàn)的一種具有探究、創(chuàng)新等的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維，并提出問題，直至問題解決。學(xué)生

7、具有問題意識，在思想層面上表現(xiàn)為有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，在行為層面上表現(xiàn)為敢問、會問、善問?！案覇枴笔侵笇W(xué)生無需教師提問就敢于把自己的疑問表達(dá)出來；“會問”是指學(xué)生不盲目地提問題，所提問題有一定的科學(xué)性；“善問”是指學(xué)生能自覺地把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題充滿化學(xué)課堂內(nèi)外，并通過對已有知識的整理、分析、歸納，提出解決問題的辦法，最終形成新知。體現(xiàn)在成績上，表現(xiàn)為化學(xué)成績有明顯的提高。“問題探究”教學(xué)模式是以問題解決為中心，仿照科學(xué)家探究未知知識領(lǐng)域的途徑，通過教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相對獨立的各種實驗探究活動，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題，掌握技能，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造

8、能力和創(chuàng)新精神。五、研究概況（一）時間：2008年7月-2009年5月（二）研究對象：初三（2）班學(xué)生（三）研究方法1、主體研究方法行動研究法。針對教學(xué)中的實際情況，通過觀察、座談、問卷調(diào)查等方式發(fā)現(xiàn)并分析存在的問題，確立課題研究方案和開展實踐研究。通過設(shè)計方案實施行動反思總結(jié)三個環(huán)節(jié)，在教與學(xué)的過程中，邊實驗、邊探索、邊歸納、邊完善、邊總結(jié)，最后形成一套較為系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生問題意識的初中化學(xué)實驗教學(xué)的策略體系。2、輔助研究方法（1）調(diào)查研究法。采用問卷、訪談等方法對目前實驗教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生問題意識缺失的原因進(jìn)行調(diào)查，對存在問題進(jìn)行合理的分析，以便確立正確的研究方向。（2）個案研究法：對實踐研究

9、過程中成功與失敗的個案進(jìn)行跟蹤研究，剖析原因，從而使本課題的研究不斷深入。 六、研究實踐（一）學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀及原因分析初中學(xué)生問題意識調(diào)查問卷親愛的同學(xué)：您好！現(xiàn)在我們對你的“問題意識”做一個調(diào)查，請你根據(jù)自己的實際情況如實回答。你的答卷僅供研究使用，不會計入你的成績，謝謝合作！班級 姓名 性別 1) 你的綜合學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?？?）A. 優(yōu)秀 B. 良好 C. 一般 D. 差2）你在初一、初二時，教師的教學(xué)模式是（ ）A. 教師講學(xué)生聽的灌輸式 B. 教師講學(xué)生答的被動問答式 C. 教師啟發(fā)學(xué)生討論回答式 D. 教師與學(xué)生共同探究式3）你所渴望的教學(xué)模式是（ ）A. 教師講學(xué)生聽 B. 教師

10、有時提問的問答式 C. 教師精創(chuàng)情境，學(xué)生討論的探究建構(gòu)式 D. 學(xué)生自己提問，自己研討的解決式4）你是否習(xí)慣接受教材或教師的觀點，缺乏質(zhì)疑問難的習(xí)慣（ ）A、是，很多時候這樣 B、有時這樣 C、沒有這種情況 D、沒想過5）你對課堂提問的認(rèn)識是( )A、上課提問是老師的事 B、上課提問是學(xué)生的事 C、上課應(yīng)由師生共同提問 D、不清楚6）你所提問的問題具有下面哪個特點( )A、不會做的題或有固定答案的問題 B、與教師、教材觀點不同的C、教材、教師沒有涉及的問題 D、專家、科學(xué)家研究的問題7）課堂上主動回答老師提出的問題( )A. 經(jīng)常 B. 有時 C. 從來沒有8）課堂上向老師提問題( )A.

11、經(jīng)常 B. 有時 C. 從來沒有9）你認(rèn)為自己不提問題的主要原因是( )A. 對所學(xué)科目不感興趣 B. 怕被老師、同學(xué)嘲笑 C. 書上都寫著，老師都講了 D. 考試時不涉及10）對課堂上同學(xué)提問題這一行為的態(tài)度（ ）A. 欣賞 B.漠然 C. 反感 D. 無所謂11）對于生活中的問題（特別是化學(xué)問題）你是如何處理的？（ ）A. 自己思考 B.和同學(xué)商量 C .找老師討論 D.很少有問題12）你認(rèn)為影響自己問題意識的主要因素是（ ）A.成績 B.教師 C. 家庭 D.自身13）教師在培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”方面做了哪些工作?你對化學(xué)教學(xué)有哪些合理的建議。選項題號ABCD110122911225171

12、193194484243035592401164213707432268131309920303103670191116176231219733313回答42不回答202008年9月進(jìn)行了初中學(xué)生問題意識調(diào)查問卷，向初三學(xué)生發(fā)出問卷62份，收回62份。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生的問題意識普遍比較薄弱，具體表現(xiàn)為：從思維習(xí)慣來看，他們習(xí)慣于接受教材或教師的觀點，缺乏質(zhì)疑問難的習(xí)慣。其中經(jīng)常這樣的占38.7%，有時這樣的占48.4%，只有0.05%的學(xué)生沒有這種習(xí)慣。從學(xué)生提問的特點來看，回答不會做或有固定答案的學(xué)生占67.7%，回答與教師、教材觀點不同或教材、教師沒有涉及問題的學(xué)生分別占20.9%和1

13、1.3%。對于生活中的問題，有37.1%回答很少有問題，25.8%的學(xué)生自己思考，27.4%的學(xué)生找同學(xué)商量，只有9.7%的學(xué)生找老師討論。從學(xué)生思維的積極性來看，能夠經(jīng)常主動回答老師提出問題的僅占6.5%，而有41.9%的學(xué)生從來沒有主動回答過；能夠經(jīng)常課堂上向老師提問的僅占0.016，而有48.4%的學(xué)生從來沒有提問過。從13題的答題情況來看，回答問題的占67.7%，不作答的占32.3%。進(jìn)一步說明學(xué)生缺乏問題意識，習(xí)慣于做答有固定答案的題目，往往忽視發(fā)散思維或歸納性的題目。但從第2題和第5題的調(diào)查來看，被動的、機(jī)械性的填鴨式教育是影響學(xué)生問題意識缺失的一個很重要因素，64.5%的學(xué)生希望

14、課堂提問應(yīng)有師生共同完成。從第13題學(xué)生的建議可以看出，大多數(shù)學(xué)生希望老師多鼓勵、多引導(dǎo)學(xué)生提問；老師的問題要清晰；合理分組，提問后讓小組討論，并且留足思考空間；多做實驗，在實驗探究中發(fā)現(xiàn)問題。 學(xué)生問題意識的缺乏可以歸結(jié)為兩方面的原因：1、 從學(xué)生方面來看（1）學(xué)習(xí)比較被動，沒有發(fā)現(xiàn)問題的強(qiáng)烈愿望和意識。（2）自卑膽怯，缺少提問題的勇氣。有時學(xué)生即使有一定的問題意識，但由于缺乏心理安全與自由保障，也就不敢多想、多問了。（3）思維惰性，缺乏對問題的敏銳性和思維的深刻性。（4）想問不知怎么問，缺乏問問題的方法。提的問題往往局限于不會做或有固定答案的題目，提不出有深度、有新意的問題。2、從教師方面

15、來看（1）課堂教學(xué)仍以教師講授為主，沒有充足的時間和空間給學(xué)生思考。我們目前課堂教學(xué)仍以教師講授為主，學(xué)生多為被動接受知識，教學(xué)多為單向知識傳遞活動，學(xué)生不太有機(jī)會提問題。（2）教師問題意識的缺失，缺乏對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)關(guān)注。教師對問題意識沒有一個正確的認(rèn)識，缺乏對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)關(guān)注，這無疑會影響學(xué)生問題意識的發(fā)展。（3）只關(guān)注學(xué)生的“答”，忽視對學(xué)生提問技能的訓(xùn)練。課堂上總是由教師提出問題，學(xué)生回答問題。教師往往只要求學(xué)生學(xué)會回答問題，掌握回答問題的方法，而不要求學(xué)生學(xué)會提出問題，掌握如何提問的方法。缺乏對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和訓(xùn)練，造成學(xué)生碰到問題也不知怎樣提出來。（4）沒有結(jié)合學(xué)科的

16、特點，創(chuàng)造一種能夠激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲望的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生對學(xué)科不感興趣，學(xué)生的思維能力得不到系統(tǒng)的培養(yǎng)。（二）“問題探究”式化學(xué)實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略1、尊重認(rèn)知，循序漸進(jìn)問題設(shè)計要由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實現(xiàn)由知識向技能再到靈活運用的轉(zhuǎn)化。針對學(xué)生實際情況和認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)設(shè)計有一定梯度的問題。案例1：在學(xué)習(xí)認(rèn)識空氣“大家族”時，引導(dǎo)學(xué)生實驗探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)。我設(shè)計了下面幾個問題：（1）拉瓦錫通過實驗證實氧氣體積約占空氣體積的多少？他是如何發(fā)現(xiàn)的？（2）拉瓦錫的實驗原理是什么？（3）能否借鑒拉瓦錫的實驗原理，設(shè)計一個或多個更為簡單的實驗，來粗略測定空氣中

17、氧氣的體積分?jǐn)?shù)。（4）關(guān)鍵要考慮哪些方面的問題？準(zhǔn)備怎樣來實施小組的計劃？需要哪些儀器和藥品？實驗的結(jié)果怎樣？實驗結(jié)束進(jìn)一步追問：“各小組的結(jié)果不盡一致。從拉瓦錫的實驗結(jié)果來看，氣體應(yīng)該減少1/5，那為什么會出現(xiàn)小于1/5的結(jié)果呢？議一議成功在什么地方，失敗是什么原因？”學(xué)生在觀察與討論中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，體驗到合作學(xué)習(xí)的愉快和探究實驗的快樂。問題設(shè)計步步深入，由學(xué)生分組討論、設(shè)計實驗方案并進(jìn)行實驗驗證，以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，使學(xué)生興趣大增。讓學(xué)生在體驗和感悟中，學(xué)習(xí)知識，提高能力。2、利用矛盾，學(xué)習(xí)新知在課堂教學(xué)中應(yīng)善于利用學(xué)生認(rèn)知上的誤區(qū)來提問，使學(xué)生較為清楚地看到自身已

18、有知識的局限性，并產(chǎn)生要通過新的學(xué)習(xí)活動達(dá)到新的、更高水平的認(rèn)知的沖動。案例2：在學(xué)習(xí)“燃燒的條件”時，學(xué)生一般認(rèn)為燒杯內(nèi)熱水中的白磷由于缺氧而不能燃燒。這時教師可以設(shè)問：你能否使水下的白磷燃燒起來？有些學(xué)生就交頭接耳竊竊私語：水不是滅火的嗎？更有的學(xué)生不假思索地回答：不能。然而教師“肯定”的回答會使學(xué)生感到非常意外，此時學(xué)生的思維處于極其主動、活躍的狀態(tài)，教師要抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。學(xué)生議論。忽然有學(xué)生站起來說：“可能是水中氧氣少，用導(dǎo)管通入一會空氣（或氧氣）試試。”實驗證明該生的回答是正確的。教師一邊肯定這位學(xué)生的回答，一邊讓全班學(xué)生給予掌聲鼓勵。利用來自于學(xué)生的認(rèn)知沖突來組織安排教

19、學(xué)活動，學(xué)生在切身體驗中，產(chǎn)生積極的思維碰撞，情感態(tài)度得到升華，內(nèi)心需求得到滿足，人人體驗到成功的喜悅。3、發(fā)散思維，挖掘內(nèi)涵在化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把知識廣泛遷移，學(xué)會廣泛聯(lián)想，善于從不同角度、不同方向思考問題，分析問題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度。案例3：在學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗室制法時，我設(shè)計了以下幾個問題：（1）怎樣通過化學(xué)的方法來制取少量純凈的二氧化碳?xì)怏w？（生：動植物呼吸、木炭燃燒、一氧化碳燃燒、一氧化碳還原氧化銅、高溫煅燒石灰石、大理石與稀鹽酸反應(yīng)） （2）如果實驗室要制取二氧化碳，同學(xué)們認(rèn)為哪種方法適宜呢？為什么？（生：討論，并歸納實驗室制取氣體的一般原則。）（3）能否用粉末

20、狀的大理石代替塊狀大理石？把稀鹽酸換成濃鹽酸或稀硫酸可以嗎？大家做做看。（4）如果用碳酸鈉代替塊狀大理石，結(jié)果如何？提示：碳酸鈉易溶于水。學(xué)生分組實驗，仔細(xì)觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)出答案，結(jié)合老師提供的信息，學(xué)生能夠解釋現(xiàn)象的原因，并且通過實驗得出了泡沫滅火器的反應(yīng)原理。這樣，學(xué)生在參與整個學(xué)習(xí)過程中享受到了實驗探索成功的喜悅。巧妙的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位思考，一題多答，有利于求異思維訓(xùn)練，有利于拓寬學(xué)生思維的廣度。接著在發(fā)散的基礎(chǔ)上進(jìn)行聚焦，有利于理解知識的內(nèi)涵，有利于開掘?qū)W生思維的深度，在實驗的探究中獲得知識，形成能力。4、留意生成，合理引申所謂生成性教育資源是指教學(xué)過程中，在師生共同交

21、往中產(chǎn)生的情景，問題等，如思維的碰撞，意見的分歧，情感的交融等。在實驗教學(xué)中注重生成性教育資源的開發(fā)，往往能使教學(xué)過程富于創(chuàng)造性和樂趣。案例4：學(xué)習(xí)了二氧化碳的實驗室制法的原理，我安排學(xué)生進(jìn)行分組實驗。忽然有一個小組討論很激烈，有學(xué)生興奮地說：“二氧化碳使石蕊試紙變紅了！”原來是有個學(xué)生出于好奇，將一片紫色石蕊試紙放入集氣瓶中，試紙由紫色變?yōu)榧t色。師：果真是二氧化碳使紫色石蕊試紙變紅了嗎？生1：我們小組認(rèn)為是二氧化碳使石蕊試紙變紅。生2：我們小組認(rèn)為是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使紫色石蕊試紙變紅，因為前面學(xué)習(xí)過酸性物質(zhì)使紫色石蕊試紙變紅色。生3：集氣瓶中沒有水，二氧化碳怎么能與水反應(yīng)生成碳酸呢

22、？我認(rèn)為還是二氧化碳使紫色石蕊試液變紅色。生4：我認(rèn)為從溶液中生成的氣體是潮濕的，因此收集到的二氧化碳?xì)怏w含有水分，還是因為二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使紫色石蕊試紙變紅。同學(xué)們都投以贊許的目光。師：那么，如何設(shè)計實驗證明到底是二氧化碳還是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅色了呢？學(xué)生紛紛議論，很多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在發(fā)生裝置和收集裝置之間連接一個盛裝濃硫酸的干燥裝置。一個集氣瓶中放干燥的試紙，一個集氣瓶中放濕潤的試紙。經(jīng)過對照實驗，學(xué)生終于明白紫色石蕊試紙變色的原因。教學(xué)過程是開放的，不是封閉的；是生成的，不是預(yù)設(shè)的。善于捕捉生成性教學(xué)資源，及時解決課堂上學(xué)生提出的突發(fā)性問題或思維誤區(qū)，既培

23、養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和尊重客觀事實的態(tài)度，又提高了學(xué)生的探究能力和實驗設(shè)計能力。 5、聯(lián)系實際，學(xué)以致用化學(xué)實驗為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供了了最佳環(huán)境，尤其是一些聯(lián)系生活實際的應(yīng)用性實驗，使學(xué)生親身感受到化學(xué)的重要性。教師教學(xué)時應(yīng)盡可能的尋找知識在生活中的聯(lián)系，將課堂知識移植為課外的興趣實驗。案例5：學(xué)習(xí)pH值之后，我要求學(xué)生自選一些植物的葉片或根莖制做酸堿指示劑，并測定生活中牙膏、肥皂水、汽水、淘米水、牛奶及本地土壤、水樣的酸堿性。先查閱有關(guān)資料，設(shè)計實驗方案，再動手做，找出最佳指示劑。剛開始，很多學(xué)生問我選用哪些植物，如何將葉片做成指示劑等等。我指導(dǎo)學(xué)生到電腦房查閱有關(guān)資料，以小組為

24、單位設(shè)計實驗方案并利用課余時間到實驗室進(jìn)行實驗操作，實驗報告以小組為單位進(jìn)行展示，并由學(xué)生評出最佳設(shè)計小組，學(xué)生參與的積極性很高。學(xué)生在調(diào)查過程中通過親身經(jīng)歷和體驗，不僅獲得化學(xué)知識和技能，更重要的是能激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，運用科學(xué)的研究方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)價值觀，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？傊?，問題是探究之本、思維之源。在化學(xué)實驗教學(xué)中，運用“問題探究”教學(xué)模式，學(xué)生在一定的問題情境和教師的問題誘導(dǎo)下，問題意識被大大地激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的積極性和主動性大大提高。七、課題研究成效（一）從教師方面來看1、教師的教學(xué)思想、教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)水平和教科研能力得到進(jìn)一步的提高?！?/p>

25、探究與實踐”在初中化學(xué)新教材教學(xué)中的應(yīng)用研究通過上海市青年教師教育教學(xué)研究課題立項，初中化學(xué)實驗教學(xué)中優(yōu)化問題設(shè)計的策略研究在崇明縣第五屆教科研論文評比中榮獲二等獎，質(zhì)量守恒定律獲2008年崇明縣初中化學(xué)教學(xué)課件評比二等獎，二氧化碳的性質(zhì)獲2008學(xué)年“同中杯“課堂教學(xué)擂臺賽一等獎，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識獲第六屆“師圣杯”全國教育教學(xué)論文大賽一等獎。同時，被評為2008年崇明縣化學(xué)學(xué)科優(yōu)秀教研組長，2008年度考核為優(yōu)秀，并給予“記功”獎勵。2、教師的教學(xué)行為有了明顯改善，課堂教學(xué)由單向的知識傳授向師生平等的交往與對話轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)平等教學(xué)和民主教學(xué)，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)得到了加強(qiáng)。（二）

26、從學(xué)生方面來看1、學(xué)生的問題意識有了明顯的提高，課堂上敢問、樂問的學(xué)生增多了，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也增強(qiáng)了。例如，在做濃硫酸的稀釋實驗時，耿時凱問：“濃硫酸稀釋是個物理變化，為什么會放熱呢？熱量從哪里來呢？”楊海敏問：“濃硫酸和水傾倒順序顛倒的話情況怎么樣？能不能試一試。”在探究金屬的性質(zhì)實驗時，一個小組直接取一段鎂帶、一塊銅片、幾顆鋅粒、一勺鐵粉分別與稀鹽酸反應(yīng)，另一個小組的同學(xué)就提出質(zhì)疑：“為了觀察不同金屬與同一種酸反應(yīng)的快慢，應(yīng)該采用控制變量法，金屬的質(zhì)量和表面積基本上一樣多?！鳖愃频膯栴}還有很多，每一節(jié)課學(xué)生都很投入，學(xué)生在用心地捕捉每一個問題，這樣的課堂是生動的、有靈氣的。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)

27、度和學(xué)習(xí)習(xí)慣得到有效改善，學(xué)習(xí)方式也有了顯著轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再滿足于書本上現(xiàn)成的知識和試卷上固定的題目，他們善于觀察生活，更樂意尋找生活中的化學(xué)問題展開小組討論，電腦房、實驗室成了他們課間常去的解決疑惑的探究場所。例如，陳宇豪問：“為什么夏天被蚊蟲叮咬后，涂些牙膏可以止癢？”楊恒問：“粉筆的成分是什么？”胡悅慶問：“我在資料中看到人體攝入過多的氟元素，容易造成氟中毒，為什么超市里有很多含氟牙膏，而且都只注明含氟牙膏可以防止齲齒？到底人體含氟量的標(biāo)準(zhǔn)是多少？應(yīng)該選用含氟牙膏還是無氟牙膏呢？”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過文獻(xiàn)查閱和實驗探究，都得到了滿意的答案。學(xué)生的好奇心進(jìn)一步增強(qiáng)，對周圍世界的探究欲望進(jìn)一步提升。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提高