農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)實踐研究中期報告

1、農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)實踐研究中期報告撰寫人：張芝萬撰寫時間：2017年6月22日一、課題簡介（一）課題由來：農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)實踐研究課題于2016年7月興仁縣教育局批準(zhǔn)立項。課題實施半年多來，在興仁縣教研室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我們認(rèn)真開展了研究，取得了階段性的成果。（二）課題概念界定能力培養(yǎng)：能力，顧名思義即人們根據(jù)自己的經(jīng)驗、知識、思維方式和環(huán)境的影響處理客觀事物的本領(lǐng)。一般有觀察能力，表達(dá)能力，邏輯思維能力，聯(lián)想能力，儲備能力，搜索能力，創(chuàng)新能力,團(tuán)隊能力，實踐能力等。既然是本領(lǐng)，自然有大小強(qiáng)弱之分，而區(qū)分出他們的大小強(qiáng)弱則要通過表現(xiàn)來判斷。一般情況下培養(yǎng)能力是一個綜合的過程。教師作

2、為學(xué)習(xí)的組織者、參與者，必須轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，學(xué)會傾聽、學(xué)會對話，與學(xué)生一起分享他們的感情和想法，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在活動中體驗，思索中感悟，不斷提升思維能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。（三）研究目標(biāo)：1 .課題研究總目標(biāo)。以培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，重視學(xué)生的自主活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和團(tuán)隊精神為目的，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂模式，讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，提高實踐能力，增進(jìn)創(chuàng)新精神。以培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，促進(jìn)智慧潛能發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式為著眼點，創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生興趣和自我發(fā)展的開放性學(xué)習(xí)時空，為學(xué)生提供一個多渠道獲取知識，理解與生活相關(guān)的自然問題和社會問題，并將知識加以

3、融合，應(yīng)用于實踐。2 .課題研究具體目標(biāo)：工作目標(biāo)：探索確立自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)動機(jī)、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣，掌握學(xué)習(xí)的基本方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。養(yǎng)成性目標(biāo)：養(yǎng)成五種習(xí)慣：預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣；專心聽講的習(xí)慣；獨立作業(yè)的習(xí)慣；合作研究的習(xí)慣；積累資料的習(xí)慣。形成五種能力：觀察分析的能力；思維表達(dá)的能力；自學(xué)探索的能力；歸納總結(jié)的能力；實踐操作的能力。(四)研究內(nèi)容：基于小學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的策略研究：鉆研、重組教學(xué)材料，確立有價值的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗建構(gòu)教學(xué)過程，進(jìn)行合理預(yù)設(shè)等?；谛W(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的教師指導(dǎo)策略研究：學(xué)生的自主探究離

4、不開教師的指導(dǎo)，教師要保證和促進(jìn)探究活動的順利進(jìn)行，是探究活動的促進(jìn)者。我們將研究在學(xué)生探究活動的各環(huán)節(jié)中，教師將如何進(jìn)行有效指導(dǎo)，形成相關(guān)策略。基于小學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的學(xué)生探究策略研究：重點研究學(xué)生對探究形式的選擇，探究各環(huán)節(jié)方法的掌握情況。(五)預(yù)設(shè)成果：(1)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐研究報告；(2)研究小組根據(jù)采訪，收集的資料，結(jié)合平時的教學(xué)經(jīng)驗研究小學(xué)生學(xué)習(xí)能力調(diào)研論文；(3)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐研究報告二、研究情況課題研究分三個階段。第一階段：準(zhǔn)備階段(2016,62016.9)選題論證、制定方案、申報立項、開題論證、組織培訓(xùn)、調(diào)查現(xiàn)狀、分析成因、設(shè)計課題研究方案等，并

5、作好準(zhǔn)備階段小結(jié)。第二階段：實施階段(2016.102017.10)1 .理論學(xué)習(xí)、運(yùn)行操作、修訂計劃、統(tǒng)計分析、收集積累資料,進(jìn)行階段性經(jīng)驗總結(jié)。探索提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑2 .撰寫課題中期報告，邀請有關(guān)專家作中期評估。第三階段：總結(jié)階段(2017.112017.12)1 .對課題研究和開展的工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華。2 .寫出研究總結(jié)報告。3 .整理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關(guān)成果(如獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課的獲獎證書和資料等)，接受專家評估。請上級課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。三、取得的階段成果1 .培養(yǎng)了一支課題研究隊伍，提高了研究

6、人員理論素質(zhì)。課題組成員利用教研機(jī)會，多次進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并不斷提煉自己研究所需的內(nèi)容，并及時作好記錄。我們先后學(xué)習(xí)了自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、自主學(xué)習(xí)理論與實踐的探究、自主學(xué)習(xí)的新進(jìn)展等文章，及時了解最新研究動態(tài)。課題組在半年的教科研理論的學(xué)習(xí)和對本課題的探索、實踐中，在培養(yǎng)教師積極科研，努力進(jìn)取，不斷挖掘自身潛力等方面發(fā)揮了一定作用，同時對教師教學(xué)理念、教學(xué)方法、評價方法、對學(xué)生的評價方法等方面也起到了促進(jìn)變革的作用。通過實施，明顯感到學(xué)生的學(xué)習(xí)視野寬了，主動性增強(qiáng)了，分析問題和解決問題的能力、合作能力、創(chuàng)新能力等大大提高了，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過增強(qiáng)探究和創(chuàng)新的意識，使學(xué)生學(xué)會科學(xué)研究方法，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)

7、用知識的能力，以及增進(jìn)與社會的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。2 .圍繞課題，根據(jù)總課題組的指導(dǎo)，課題研究過程中，開展了各項課題研究活動。在總課題組的指導(dǎo)下，我校為了提高課題研究質(zhì)量，特開展了“集體備課”教研活動；”課題組成員公開課”活動；開展了兄弟學(xué)?！巴n異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計、“同課異構(gòu)”說課、上課比賽、發(fā)掘教師潛力，為教師專業(yè)化成長創(chuàng)建發(fā)展和提升的最佳平臺，課題組成立評委小組，重點考察教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面問題的設(shè)計、提問，教師是否將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫串于教學(xué)的全過程，觀察學(xué)生是否真正投入到自主學(xué)習(xí)中，依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真、細(xì)致地為每一位成員打分，并及時召開分析會。通過活動選出成績優(yōu)異者參加了學(xué)

8、校組織的教學(xué)大賽，本課題組成員成果累累。參賽者積極參與，認(rèn)真準(zhǔn)備，精雕細(xì)琢教學(xué)內(nèi)容，多名教師獲獎。3 .圍繞制定目標(biāo)，各學(xué)科不同程度地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的整合，通過課題組努力，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。例如：課題組組織開展了“作文競賽”活動；“數(shù)學(xué)競賽”活動。課題組教師經(jīng)過公平公正的評比，多名學(xué)生獲獎，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，從而實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。4 .課題組每次活動都有翔實的文字記錄、并在活動時留下圖象資料四、疑難困惑1 .學(xué)生有坐享其成的心理，主動性不強(qiáng)在課堂中大多數(shù)學(xué)生缺乏獨立思考、合作探究的意識，缺乏積極主動參與的精神，當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生思考時，學(xué)生往往把這一時

9、刻當(dāng)成放松的時間，左顧右盼，沒有把注意力放在問題上。例如當(dāng)我提出結(jié)合生活實踐和圖示信息，試總結(jié)晝長的計算公式時，一部分學(xué)生或趴著、或閉上眼休息，或坐在旁邊聽別人說、看別人做，最后做個無功之臣，坐享他人之成。這些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中參與度不高，他們的聽、說、思維能力就得不到提高，也影響了自主學(xué)習(xí)的效果，最后，不得不由老師來按照原來的教學(xué)方法進(jìn)行灌輸。更體現(xiàn)不出高效性了。2 .學(xué)生缺乏問題意識和自主學(xué)習(xí)的方法在傳統(tǒng)教育形式的影響下，教師已習(xí)慣于老師“滿堂灌”，學(xué)生“滿堂聽”的教與學(xué)的方式，學(xué)習(xí)成為單純的傳承知識而疏遠(yuǎn)探索研究。即使教師已調(diào)整授課方式，預(yù)設(shè)本節(jié)課通過導(dǎo)入-自主學(xué)習(xí)交流展不'

10、反饋總結(jié)等環(huán)節(jié)，但有的學(xué)生不愿意獨立思考探究，沒有自己獨特的見解和主張，在學(xué)習(xí)中提不出問題，經(jīng)常處于無問題狀態(tài)，只有被動地接受；有的學(xué)生不會選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，或者簡單仿效同學(xué)的做法，有的學(xué)生在合作交流討論時，沒有主見，人云亦云，或者對發(fā)言不感興趣，在研究問題時，不知道究竟要研究什么，如何下手。3 .部分學(xué)生對缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性學(xué)生上課缺乏激情，上課無精打采，學(xué)生很少制定自己的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生很少根據(jù)自己的實際情況調(diào)整計劃和規(guī)定自己的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生因此缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。4 .教師原因高效課堂，對老師提出了更高要求，要求老師掌控課堂，駕馭課堂的能力更高更強(qiáng)。有時教師設(shè)

11、計的問題不夠明確等原因?qū)е聦W(xué)生自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，還有小組合作人員分配不盡合理，使學(xué)生在討論問題、交流學(xué)習(xí)時流于形式，有的學(xué)生還沒有發(fā)言，討論就完了，導(dǎo)致學(xué)生自主性學(xué)習(xí)發(fā)揮不平衡，更談不上同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，來達(dá)到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目的。五、后段設(shè)想課題研究開展了已經(jīng)半年多，經(jīng)過大家共同努力，取得了顯著成績，但由于受諸多因素影響，所以突出地存在如下問題，希望今后加以改進(jìn)。1 .與本課題研究有關(guān)的主體性教育思想和理論作為現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想，內(nèi)涵豐富深刻，在實踐探索中，我們對理論的認(rèn)識和把握有待進(jìn)一步深入。作為研究和實踐者是一線的教職員工，盡管有著較強(qiáng)的實踐能力和工作經(jīng)驗，但是理論學(xué)習(xí)和理性思考不夠，這就制約了課題研究的深度，因此要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高理論學(xué)習(xí)的自覺性和針對性。2 .在研究的方法上，更多地使用行動研究法，強(qiáng)調(diào)在研究中實踐，在實踐中反思、總結(jié)和提煉。但是，由于教師研究經(jīng)驗的局限和平時工作強(qiáng)度的影響，可能存在疏于對研究過程的記錄、總結(jié)和反思，不善于對實踐做理性的提煉，導(dǎo)致一些有關(guān)資料準(zhǔn)備不夠充分，探究不夠深入。3