(完整版)《小學低年級看圖寫話教學研究》結(jié)題報告

1、創(chuàng)設情境練習寫話教學研究結(jié)題報告新沂市棋盤鎮(zhèn)小沖小學司艷紅一、課題的界定。語文課程標準把小學低年級的寫作稱之為寫話，把中高年級的寫作稱之為習作，這樣準確的定義符合小學生認知發(fā)展的特點和實際表達的需要。語文課標還提出了低段的寫話要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！币_到這個目標，必須開辟寫話情境,營造有利于發(fā)展語言的氛圍，讓學生對寫話產(chǎn)生興趣，掌握正確的寫話方法，在學寫話的過程中，提高寫話能力，陶冶情感、美化心靈。訓練學生說話、寫話，指導學生寫出高水平的句子，能為中、高年級的篇章訓練打下堅實基礎，同時，可

2、以拓展學生的知識面。根據(jù)低年級學生想象豐富的特點，不失時機地利用學生智力發(fā)展的“最佳期”，在低年級語文閱讀教學中對學生進行早期、嚴格的寫話訓練，就會使寫話教學成為學生精神生活的一部分，成為一種有趣的學習活動。二、課題研究的基本過程。（一）確立課題研究的理論依據(jù)。1、語文課程標準在第一學年段（1-2年級）的“階段目標”中對低年級寫話提出的要求。（1）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。2、建構(gòu)主義理論認為，知識是主觀與客觀、相對與絕對、接受與發(fā)現(xiàn)、結(jié)構(gòu)與建構(gòu)、普遍性與具體性的辯證統(tǒng)一。在寫話教學中，學生可以根

3、據(jù)生活積累，在創(chuàng)設的教學情境的刺激下，通過參與、體驗、感知、想象、聯(lián)想，能實現(xiàn)對客觀世界認識的重組與構(gòu)建，獲得說話寫話能力。（二）課題研究的主要思路。1、教師要從培養(yǎng)學生的興趣入手，使學生在不知不覺中愛上寫話，變“要我寫”為“我要寫”。2、教師要善于捕捉生活中的素材，要成為寫話資源的開發(fā)者，引導學生學會觀察、感受生活、積累生活、熱愛生活。3、鼓勵學生大膽想象，自由表達。三、課題研究的方法。1.行動研究法：通過課堂教學實踐，培養(yǎng)學生自主寫話的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的說話寫話情境。2.教學試驗、觀摩、競賽等方法：通過針對不同層次的學生，開展多種多樣的寫話課堂教學。3. 文獻研究法：通過上網(wǎng)，上

4、圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎，并借鑒理論基礎去指導實踐。4. 個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究。四、課題研究成果。為了課題研究的順利進行，在此期間，我閱讀了大量的教育類書籍，我把學到的知識運用到教學實踐中，取得了一定的成果。(一)課題研究提高了教師的綜合素質(zhì)。1、以科研為動力，不斷提高理論素養(yǎng)。2、以課堂為陣地，加強科研實踐能力。圍繞課題我撰寫的多篇論文獲獎。(二)課題研究提升了學生的綜合素質(zhì)。借助寫話課題研究，培養(yǎng)、提高學生多方面的能力，實驗中，通過課內(nèi)與課外的結(jié)合，聽、說、讀、寫、演、畫的結(jié)合，多種途徑，多種方式地使學生的能力得到了充分的

5、鍛煉。(1)依托文本，豐富語言積累。積累語言，是語文教育的重要任務之一。新課標指出“要豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟”?，F(xiàn)代教育心理學研究表明：語言積累不只是語言的博聞強記，它一般要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復雜過程。(2)隨文練筆，提高習作能力以課堂為主陣地，以文本為突破口，充分挖掘文本的寫作素材，讓學生有話可說。利用文本語言，提高寫作的方法很多，在實施課題研究中探索出一些常用的策略：模仿練筆、拓展寫作、變式練筆。運用是最好的積累。在隨文寫作中，除了運用上面介紹的方法外，我還常用“重組語言，改寫課文”的方法使學生當堂整體積累、運用“當下的語言”。五、我認為寫得比較好的讀書筆記和案例。1、讀書筆記：給教師的建議讀后感語