教師招考《中學(xué)教育心理學(xué)》試題及答案

1、教育心理學(xué)一、單選題1. 教育心理學(xué)中各家各派學(xué)習(xí)理論之爭(zhēng)也都集中體現(xiàn)在對(duì)（A）的不同解釋上。A.學(xué)習(xí)過(guò)程B.教學(xué)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反思過(guò)程2.1903年，美國(guó)心理學(xué)家（D）出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。A.杜威B.加涅C.烏申斯基D.桑代克3. （C）以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的“從做中學(xué)”為信條，進(jìn)行改革教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教育產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響。A.羅杰斯B.魯賓斯坦C.杜威D.布魯納4. 根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，可以同時(shí)從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問(wèn)題，這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平到達(dá)哪個(gè)階段的重要標(biāo)志？（C）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段5. 根

2、據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論612歲的兒童要解決的主要矛盾是（C）A.自主感對(duì)羞恥感B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C.勤奮感對(duì)自卑感D.自我同一性對(duì)角色混亂6. 有的人判斷客觀事物時(shí)容易受外來(lái)因素的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于（A）A.場(chǎng)依存性B.場(chǎng)獨(dú)立性C.沖動(dòng)型D.反思性7. 教師在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，并且為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，這集中體現(xiàn)了教師的何種角色（D）A.平等中的首席B.管理者C.反思者D.促進(jìn)者8. 教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生以足夠的關(guān)注和期望，學(xué)生在得到激勵(lì)和賞識(shí)后常常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)行為。這種心理效應(yīng)是我們所說(shuō)的（C）A.扇貝效應(yīng)B.南風(fēng)效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D

3、.巴納姆效應(yīng)9. 教師將自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)定期進(jìn)行梳理，總結(jié)出自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不斷聽(tīng)取學(xué)生、同事、專家的反饋，這種反思方法屬于（A）A.行動(dòng)研究B.撰寫日記C.觀摩討論D.案例分析10. 某教師認(rèn)為學(xué)校管理混亂，與領(lǐng)導(dǎo)溝通不暢通，自己疲于應(yīng)付教學(xué)活動(dòng)，常常心情煩躁、易怒、情緒緊張。按照他的說(shuō)法，造成這種壓力的原因是（B）A.社會(huì)對(duì)教師群體重視不夠B.學(xué)校管理體制不健全C.教師職業(yè)的特殊性D.自身的心理素質(zhì)問(wèn)題11. 下面哪種情況發(fā)生了學(xué)習(xí)？（D）A.小李從亮處走進(jìn)暗室，視力顯著提高B.小明喝酒后脾氣變得暴躁C.小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠D.大猩猩模仿游人吃餅干12. 下面哪種學(xué)習(xí)不屬于學(xué)

4、習(xí)的主體分類？（C）A.人類學(xué)習(xí)B.機(jī)器學(xué)習(xí)C.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)D.動(dòng)物學(xué)習(xí)13. 下列哪種學(xué)習(xí)不屬于加涅所劃分的學(xué)習(xí)結(jié)果類型？（B）A.態(tài)度B.習(xí)慣C.言語(yǔ)信息D.運(yùn)動(dòng)技能14. 下面哪種學(xué)習(xí)屬于有意義的接受？（C）A.科學(xué)家探索新材料B.小學(xué)生通過(guò)編打油詩(shī)背誦圓周率的小數(shù)點(diǎn)后十位C.中學(xué)生聽(tīng)講座，理解概念之間的關(guān)系D.兒童嘗試錯(cuò)誤走迷宮15. 心理學(xué)家桑代克的“迷箱”實(shí)驗(yàn)，證明了學(xué)習(xí)是（A）A.建立刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過(guò)程B.認(rèn)知同化過(guò)程C.產(chǎn)生頓悟的過(guò)程D.信息加工過(guò)程16. 經(jīng)典性條件作用理論認(rèn)為，有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，與其類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱之為（B）

5、A. 消退B.泛化C.獲得D.分化17. 當(dāng)一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除對(duì)他的批評(píng)，老師的這一做法屬于（B）A. 正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰18. 下面哪位心理學(xué)家將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化？（C）A. 馬斯洛B.韋納C.班杜拉D.阿特金森19. 一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕兔子，我們可以一次讓他選看兔子的照片，與他談?wù)撏米?，讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的兔子，讓他靠近籠中的兔子，最后讓他摸兔子、抱起兔子，消除對(duì)兔子的懼怕反應(yīng)。這樣一種改變行為的方法屬于（C）A. 代幣獎(jiǎng)勵(lì)法B.行為塑造法C.系統(tǒng)脫敏法D.肯定性訓(xùn)練20. 在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反

6、應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就會(huì)增加，這符合下列哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律？（B）A. 練習(xí)律B.效果律C.準(zhǔn)備律D.近因律21. 有一種學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情景與自身關(guān)系的頓悟，該學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者是（B）A. 布魯納B.苛勒C.奧蘇貝爾D.加涅22. 奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（C）A. 機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)B.有意義的發(fā)展學(xué)習(xí)C.有意義的接受學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)習(xí)23. 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（A）A. 布魯納B.奧蘇貝爾C.加涅D.桑代克24. 學(xué)完長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式后，再學(xué)習(xí)正方形的周長(zhǎng)

7、公式，這種學(xué)習(xí)屬于（B）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)25. 建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上的教學(xué)稱為（B）A.支架教學(xué)B.情境教學(xué)C.探索教學(xué)D.合作教學(xué)26. 根據(jù)喬納森提出的知識(shí)獲得三階段模式，高級(jí)知識(shí)的獲得主要通過(guò)哪種方式（C）A.練習(xí)B.反饋C.學(xué)徒關(guān)系D.經(jīng)驗(yàn)27. 隨機(jī)通達(dá)的教學(xué)是由誰(shuí)提出的？（A）A.斯皮羅B.馬斯洛C.維特洛克D.列昂節(jié)夫28. 在下列各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的是（A）A.獲得解答B(yǎng).獲得高分C.獲得老師表?yè)P(yáng)D.獲得好名次29. 某一學(xué)生怕老師，說(shuō)明他在班上最缺少馬斯洛所說(shuō)的下面哪一種需要的滿足？（C）A.求知需要B.自尊需要C.歸

8、屬與愛(ài)的需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要30. 有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成努力不夠，這種歸因?qū)儆冢―）A.內(nèi)部穩(wěn)定性的歸因B.外部而不穩(wěn)定的歸因C.外部而穩(wěn)定的歸因D.內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因31. 關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇（D）A.比較難的任務(wù)B.非常難的任務(wù)C非常容易的任務(wù)D難度適中的任務(wù)32. 根據(jù)耶克斯-多德森定律，當(dāng)學(xué)生完成較容易的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在（A）A. 較高水平B.較低水平C.非常低的水平D.中等水平33. “我們知曉的比我們能說(shuō)得多”講的是什么知識(shí)？（D）A. 陳述性知識(shí)B.條件性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.隱性知識(shí)34. 概念教學(xué)中為了防止

9、學(xué)生出現(xiàn)概括不足，需要給學(xué)生呈現(xiàn)（D）A. 正例B.規(guī)則C.反例D.變式35. 兩種任務(wù)在學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面具有的共同成分越多，遷移效果越明顯。這表明何種因素其主要作用？（A）A. 相似性B.概括因素C.學(xué)習(xí)策略D.心向36. 舉一反三、聞一知十、觸類旁通屬于哪種遷移？（A）A. 同化遷移B.順應(yīng)遷移C.重組遷移D.逆向遷移37. 學(xué)習(xí)騎自行車后不利于學(xué)習(xí)騎三輪車這種遷移屬于（B）A.順向正遷移B.順向負(fù)遷移C.逆向正遷移D.逆向負(fù)遷移38. 下列對(duì)技能描述正確的是（C）。A. 技能就是活動(dòng)程序B.技能就是潛能C.技能是通過(guò)練習(xí)能提咼的D.技能一下子就能學(xué)會(huì)39. 下列屬于常見(jiàn)

10、的心智技能是（C）A.駕駛汽車B.洗衣服C.解兩步應(yīng)用題D.聽(tīng)到聲音40. 下列有關(guān)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中練習(xí)說(shuō)法不正確的是（B）A.練習(xí)包括有意義的重復(fù)和反饋B.練習(xí)就是不斷的重復(fù)C.練習(xí)中存在高原現(xiàn)象D.練習(xí)有先快后慢，先慢后快，快慢變化不大三種形41.熟悉了杯子是喝水用的，卻看不到杯子反過(guò)來(lái)，可以作為燭臺(tái)屬于（B）A.定勢(shì)B.功能固著C.缺乏牛活經(jīng)驗(yàn)D.粗心大意42. 思考和討論時(shí)，首先盡量聯(lián)系出所有可能想出的方法，最后才集中加以評(píng)判，這種創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法被稱為（A）A.腦激勵(lì)法B.分合法C.自由聯(lián)想技術(shù)D.創(chuàng)造性思維法43. 個(gè)人面對(duì)某種問(wèn)題情景時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造

11、性的什么特征？（C）A.獨(dú)創(chuàng)性B.變通性C.流暢性D.新穎性44. 學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)控及對(duì)速度的把握主要采用了（B）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.管理策略D.復(fù)述策略45. 遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是（A）A.先快后慢B.先慢后快C.前后一樣快D.沒(méi)有規(guī)律46. 以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略？（A）A.諧音聯(lián)想法B.分散學(xué)習(xí)C.多種感官參與D.畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖47. 學(xué)業(yè)求助屬于學(xué)習(xí)策略中的（D）A.認(rèn)知策略B.精細(xì)加工策略C.元認(rèn)知策略D.資源管路策略48. 皮亞杰對(duì)道德認(rèn)知的研究方法是（D）A.道德兩難故事B.守恒實(shí)驗(yàn)C.沙盤游戲D.對(duì)偶故事法49. 對(duì)事物進(jìn)

12、行判斷和決策之前，將自己處在他人位置，考慮他人的心理反應(yīng)，理解他人的態(tài)度和情感的能力是（C）A.同感B.以病人為中心C.移情D.自我50. 直接教學(xué)模式適合于（A）A.事實(shí)性知識(shí)B.教授論文的寫作C.結(jié)果不良領(lǐng)域知識(shí)D.態(tài)度學(xué)習(xí)51. 比較適合新手教師采用課堂設(shè)計(jì)形式是（B）A.特殊的課堂設(shè)計(jì)B.基本的課堂設(shè)計(jì)C.暫時(shí)的課堂設(shè)計(jì)D.全班討論52. 掌握學(xué)習(xí)模式是由心理學(xué)家（C）提出的。A.斯金納B.布魯納C.布盧姆D.斯萊文53. 需要重點(diǎn)監(jiān)視學(xué)生是否遵守規(guī)則和程序的年齡階段是（B）A.幼兒園和小學(xué)低年級(jí)B.小學(xué)中年級(jí)C.小學(xué)畢業(yè)和初中階段D.高中階段54. 最能反映學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的質(zhì)量的是（D

13、）A.分配時(shí)間B.教學(xué)時(shí)間C.投入時(shí)間D.學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間55. 能夠最小限度地打斷課堂不良行為處理方式是（A）A.非言語(yǔ)線索B.反復(fù)提示C.應(yīng)用后果D.表?yè)P(yáng)56. 某一班級(jí)約定：上課前要靜靜地等待老師到來(lái)，這一約定屬于（B）A.群體凝聚力B.群體規(guī)范C.課堂氣氛D.人際關(guān)系57、心理學(xué)研究表明，個(gè)體的遺忘曲線變化程度是（B）A、前后一樣B、先快后慢C、先慢后快D、沒(méi)有規(guī)律58、在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（C）A、變化B、改變C、變式D、突出59、教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本教育心理學(xué)出版于（A）A、1903b、1913c、1914D、190060、兒童自我意

14、識(shí)發(fā)展的第三階段是（B）A、社會(huì)自我B、心理自我C、生理自我D、精神自我61、通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（C）A、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、情境學(xué)習(xí)D、指導(dǎo)學(xué)習(xí)62、學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（D）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)63、先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（B）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個(gè)別化學(xué)習(xí)D、掌握學(xué)習(xí)64、按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（A）A、正與負(fù)遷移B、縱向與橫向遷移C、普通與特殊遷移D、順向與逆向遷移二、不定項(xiàng)選擇題。（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干

15、的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題1、學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程包括（ABCE）A學(xué)習(xí)過(guò)程B教學(xué)過(guò)程C評(píng)價(jià)過(guò)程D反饋過(guò)程E反思過(guò)程2、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)（ABCE）A目的更明確，B持久性明顯發(fā)展，C精確性提高，D方法更科學(xué)E概括性更強(qiáng)。3、智力群體差異包括（ABC）A性別差異B年齡差異C種族差異D志向差異E學(xué)習(xí)風(fēng)格差異4、桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律（ABC）A準(zhǔn)備律B練習(xí)律C效果律D結(jié)構(gòu)率E程序率5、知識(shí)的表征形式（ABCD）A命題網(wǎng)絡(luò)B產(chǎn)生式系統(tǒng)C圖式D認(rèn)知結(jié)構(gòu)6、影響問(wèn)題解決的因素（ABCDE）A問(wèn)題的特征B已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C定勢(shì)與功能固著D智力水平、E情緒狀態(tài)7、抑郁癥的表現(xiàn)（AB）A焦慮

16、B情緒消極C消極認(rèn)識(shí)D動(dòng)機(jī)缺失E軀體疲勞8、下列屬于元認(rèn)知策略的有（ABE）A計(jì)劃策略B監(jiān)視策略C學(xué)習(xí)時(shí)間策D監(jiān)控策略E調(diào)節(jié)策略9、一個(gè)7歲兒童的智力年齡是8歲，則他的比率智商是（C）A70B80C114D100E12510、與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的動(dòng)機(jī)是（ABC）A內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D自我提高內(nèi)驅(qū)力E附屬內(nèi)驅(qū)力。11、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由哪些方面構(gòu)成的（AB）A學(xué)習(xí)需要B誘因C家長(zhǎng)贊許D教師認(rèn)12、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平遷移分為（AB）A水平遷移B垂直遷移C一般遷移D具體遷移E正遷移F負(fù)遷移13、影響遷移的因素（ABCDE）A相似性B原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D智力E教學(xué)指

17、導(dǎo)14、練習(xí)曲線規(guī)律（ABCDE）A開(kāi)始進(jìn)步快B中間有一個(gè)高原期C后期進(jìn)步慢D總趨勢(shì)是進(jìn)步E有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)退步15、態(tài)度的核心成份（B）A認(rèn)知成分B情感成分C意志成分D行為成分16、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題的特征（AB）A問(wèn)題的明確性B解法的確定性C問(wèn)題不明確性C解法的開(kāi)放性17、學(xué)習(xí)某材料，10次正好記住，那么學(xué)習(xí)多少次效果最好呢？（D）A8次B10次C12次D15次E20次18、學(xué)習(xí)策略由（ACD）策略構(gòu)成A、認(rèn)知策略B、計(jì)劃策略C、元認(rèn)知策略D、資源管理策略19、問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)有（BCD）A、變通性B、認(rèn)知性C、目的性D、序列性。20、馬斯洛的需要層次論屬于（B）A、行為主義觀點(diǎn)B、人本主義觀點(diǎn)C、

18、認(rèn)知觀點(diǎn)D、建構(gòu)主義觀點(diǎn)21、心理發(fā)展的基本特征有（ABCD）A、不平衡性B、差異性C、定向性和順序性D、連續(xù)性和階段性22、操作技能的特點(diǎn)是（ACD）A、展開(kāi)性B、簡(jiǎn)縮性C、外顯性D、客觀性23、心智技能的形成分為（ABCD幾個(gè)階段。A、原型定向B原型固化C、原型操作D、原型內(nèi)化24、奧蘇貝爾提出的幾種同化模式是（ABDA、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、先行組織者D、組合學(xué)習(xí)25、我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類是（ACDA、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)C、技能的學(xué)習(xí)D、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)26、常用的直觀形式有（ABCD)A、情景直觀B、實(shí)物直觀C、模象直觀D、言語(yǔ)直觀27、"先行組織者"

19、教學(xué)策略是種B的教學(xué)技術(shù)。（）A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為28、品德的心理結(jié)構(gòu)包括（ABE）A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德修養(yǎng)D、道德素質(zhì)E、道德行為29、態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是（CA、依從B、接受C、認(rèn)同D、內(nèi)化30、"舉一反三"和"觸類旁通"所說(shuō)的是（BA、創(chuàng)造性B、學(xué)習(xí)遷移C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)三、簡(jiǎn)答題：本大題共6小題36. 簡(jiǎn)述學(xué)生認(rèn)知差異研究對(duì)教學(xué)的主要啟示。37. 教學(xué)中應(yīng)如何提高知識(shí)直觀的效果？38. 簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。39. 簡(jiǎn)述

20、動(dòng)作技能的培訓(xùn)要求40. 簡(jiǎn)述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。41. 簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的主要表現(xiàn)。36. 簡(jiǎn)述學(xué)生認(rèn)知差異研究對(duì)教學(xué)的主要啟示。教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的組織形式（2分）教學(xué)應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的方式（2分）教學(xué)手段應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知差異相適應(yīng)（1分）37. 教學(xué)中應(yīng)如何提高知識(shí)直觀的效果？（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀；（2）加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合；（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)；（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；（5）讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。38. 簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。（1）強(qiáng)化法；（2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；（3）行為塑造法；（4）示范法；（5）懲罰法；（6）自我控制法

21、39. 簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的培訓(xùn)要求（1）準(zhǔn)確的示范與講解；（2）必要適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。40. 簡(jiǎn)述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。學(xué)習(xí)者的心向?qū)W習(xí)材料的邏輯意義學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)挠^念41.簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的主要表現(xiàn)。（1）形成道德信念與道德理想（2）自我意識(shí)增強(qiáng)（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本題共15小題，每題只有一個(gè)正確答案，多選、錯(cuò)選、不選均不得分。每小題2分，共30分。）1心理學(xué)關(guān)于心理與行為的關(guān)系，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。A. 可以通過(guò)觀察人的外顯行為探討人的內(nèi)在心理規(guī)律B. 人的行為受內(nèi)

22、隱心理活動(dòng)支配C. 心理學(xué)只研究人的外顯特征D. 同樣的心理活動(dòng)不同的人可能有不同的行為表現(xiàn)2. 學(xué)生在公共社交場(chǎng)合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫甚至口吃，不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛的現(xiàn)象。這種心理癥狀屬于（）。A. 抑郁癥B. 強(qiáng)迫癥C. 焦慮癥D. 恐懼癥3. 方老師通過(guò)調(diào)查、訪談、觀察等方式，對(duì)好幾所學(xué)?；瘜W(xué)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行了研究，這種研究方法屬于（）。A. 實(shí)驗(yàn)研究B個(gè)案實(shí)驗(yàn)C. 描述性研究D. 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)4. 江珊同學(xué)每周都對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬于（）。A. 自我認(rèn)識(shí)B. 自我反省C. 自我體驗(yàn)D. 自我調(diào)控5

23、. 研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話等教學(xué)方式的主要理論依據(jù)是（）。A. 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論B. 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C. 認(rèn)知學(xué)習(xí)論D. 建構(gòu)學(xué)習(xí)論6. 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，某同學(xué)對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分，這種現(xiàn)象屬于（）。A. 分化B. 泛化C. 消退D. 遺忘7. 學(xué)生在遇到有多種可能解答的問(wèn)題時(shí)，有些人傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式稱為（）。A. 場(chǎng)獨(dú)立型B. 沖動(dòng)型C. 場(chǎng)依存型D. 沉思型8. 學(xué)生先學(xué)會(huì)了“電腦”的概念，然后再學(xué)習(xí)“筆記本電腦”這一概念，這種學(xué)習(xí)過(guò)程屬于（）。A. 總括學(xué)習(xí)B. 上位學(xué)習(xí)C. 下位學(xué)習(xí)D. 組合學(xué)習(xí)9. 認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)的

24、理論屬于（）。A. 布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論B. 苛勒的完形一頓悟說(shuō)C. 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論D建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論10. “為中華之崛起而讀書(shū)”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A. 近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)B. 近景性外部動(dòng)機(jī)C. 遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)D. 遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)11一般對(duì)平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)的是()。A. 正遷移B. 水平遷移C. 垂直遷移D. 一般遷移12. “你可以牽馬到河邊，但不能強(qiáng)迫它飲水”的西方諺語(yǔ)說(shuō)明在心理輔導(dǎo)中，我們要做到()。A. 遵循發(fā)展性原則B. 尊重學(xué)生主體性原則C. 尊重整體性發(fā)展原則D. 尊重因材施輔原則13. 將擁有二十四個(gè)記憶單位的二十四個(gè)節(jié)氣編碼成只有

25、四大記憶單位的二十四節(jié)氣歌幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的()策略。A. 系統(tǒng)化B. 聯(lián)想C. 替換D. 組塊14. 研究表明，學(xué)生的座次安排對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果()。A. 有影響B(tài). 無(wú)影響C. 幾乎沒(méi)有影響D. 無(wú)實(shí)質(zhì)性影響15. 對(duì)代數(shù)式進(jìn)行因式分解屬于()的問(wèn)題。A. 有結(jié)構(gòu)B. 無(wú)結(jié)構(gòu)C界定含糊D. 無(wú)固定答案二、名詞解釋(本題共4小題，每小題3分，共12分。)1. 道德認(rèn)識(shí)2. 練習(xí)曲線3. 性別刻板4. 心理調(diào)適三、簡(jiǎn)答題(本題共4小題，每小題6分，共24分。)1. 簡(jiǎn)述制約能力發(fā)展的因素。2. 簡(jiǎn)述初中生身心發(fā)展的矛盾并說(shuō)明如何教育。3. 簡(jiǎn)述操作技能形成中練習(xí)曲線的共同趨勢(shì)。4.

26、 簡(jiǎn)述常用的精細(xì)加工策略。四、論述題(本題共1小題，共10分。)根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，談?wù)勗鯓訌?fù)習(xí)才能有效避免遺忘。五、案例題(本題共2小題，每題12分，共24分。)1. 小明現(xiàn)在是一名初中生，小學(xué)時(shí)成績(jī)優(yōu)秀，并在入初中時(shí)的入學(xué)考試中是以第一名的成績(jī)考入班級(jí)，進(jìn)入初中后，因?qū)W習(xí)不適應(yīng)，漸漸地成績(jī)下降到二十幾名。這給小明的打擊不小，從此，小明來(lái)學(xué)校時(shí)總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進(jìn)衣服里，不愿見(jiàn)人。問(wèn)題：(1) 小明的這種狀況屬于什么心理現(xiàn)象?(2) 造成這一問(wèn)題的原因是什么?(3) 如何幫助小明擺脫困境?2. 一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開(kāi)

27、始了，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。問(wèn)題：請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么?參考答案：一、單項(xiàng)選擇題1. C解析心理學(xué)不只研究人的外顯特征，而且探討人的內(nèi)在心理規(guī)律。2. D解析在公共社交場(chǎng)合出現(xiàn)情緒緊張、臉紅等癥狀屬于社交恐懼癥。3. C解析描述性研究指對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)課堂教學(xué)中特定事件進(jìn)行描述的研究方法，一般通過(guò)調(diào)查、訪談、觀察等方式描述社會(huì)環(huán)境中的行為。實(shí)驗(yàn)研究指在研究中研究者采用特定的實(shí)驗(yàn)處理，并分析處理效果的研究方法，包括個(gè)案實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室研究、自然實(shí)驗(yàn)。4. D解析自我調(diào)控指對(duì)自己的管理控制

28、，如自我檢查、自我約束、自我調(diào)節(jié)。5. D解析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可促進(jìn)課堂教學(xué)形成有助于學(xué)生思維發(fā)展的具體教學(xué)方法，主要有研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話、認(rèn)知師徒法和互惠教學(xué)法等。6. B解析泛化指對(duì)相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)。借助泛化，學(xué)生可以把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到新的學(xué)習(xí)情境中，以擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，但有時(shí)會(huì)引起學(xué)習(xí)的不精確。7. D解析場(chǎng)依存型指人們對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。場(chǎng)獨(dú)立型則傾向于利用自己內(nèi)部的線索作為參照，不易受外界因素的影響和干擾。沖動(dòng)型指尚未搞清問(wèn)題要求時(shí)就對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，沉思型則傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少。8. C解析下位學(xué)習(xí)又叫類屬學(xué)習(xí)，即把新信息納入

29、到原有觀念的適當(dāng)部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程，其中原有觀念是總觀念，新學(xué)習(xí)的觀念是從屬觀念。上位學(xué)習(xí)又叫總括學(xué)習(xí)，指在若干已有的從屬觀念的基礎(chǔ)上歸納出一個(gè)總觀念。組合學(xué)習(xí)指新信息與原有觀念之間只可能產(chǎn)生一般的某種組合關(guān)系。9. D解析建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)的理論，并會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷變化，繼而出現(xiàn)新的假設(shè)。10. C解析內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成，近景、遠(yuǎn)景是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用情境來(lái)劃分的。11. C解析垂直遷移指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。菱形是平行四邊形的一種，屬于上下位關(guān)系。12. B解析這句話意思是說(shuō)心理

30、輔導(dǎo)者不應(yīng)主觀地指導(dǎo)學(xué)生“做什么”或“怎么做”，而應(yīng)通過(guò)與學(xué)生討論引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)問(wèn)題，得出結(jié)論，從而尊重其人格與主體性。13. D解析組塊編碼指在信息編碼過(guò)程中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。14. A解析學(xué)生的座次安排會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。15. A解析目的明確、個(gè)體按照一定的思維方式即可獲得問(wèn)題答案的問(wèn)題屬于有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。二、名詞解釋1. 道德認(rèn)識(shí)：指對(duì)客觀存在著的道德關(guān)系及如何處理這種關(guān)系的規(guī)范、準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)。2. 練習(xí)曲線：練習(xí)進(jìn)程及其效果用曲線表示，這種圖形稱為練習(xí)曲線。3. 性別刻板：這種現(xiàn)象指?jìng)鹘y(tǒng)的

31、、被廣泛接受的對(duì)兩性的生物屬性、心理特征和角色行為的較為固定的看法、期望和要求。4. 心理調(diào)適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反應(yīng)狀態(tài)的心理過(guò)程。三、簡(jiǎn)答題1. 參考答案(1) 遺傳。遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提，但僅僅提供了一種可能，人只有通過(guò)后天的教育和實(shí)踐活動(dòng)才能把可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。(2) 環(huán)境和教育。個(gè)體從遺傳中所獲得的潛能被開(kāi)發(fā)到什么程度應(yīng)該取決于環(huán)境的作用。(3) 實(shí)踐活動(dòng)。人的能力是在社會(huì)實(shí)踐中最終形成的，離開(kāi)了社會(huì)實(shí)踐，即使有良好的素質(zhì)、環(huán)境、教育，能力也難以形成和發(fā)展。2. 參考答案(1) 獨(dú)立自主性的發(fā)展與依附性的矛盾。教育方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，同時(shí)與父母形成適當(dāng)?shù)挠H

32、密程度。(2) 活動(dòng)能量與認(rèn)識(shí)發(fā)展不平衡的矛盾。教育方面，通過(guò)讓學(xué)生參與活動(dòng)加深其認(rèn)識(shí)深度，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍。(3) 性的成熟與道德、法制觀念的矛盾。教育方面，為學(xué)生講解性知識(shí)，通過(guò)一些具體渠道讓學(xué)生覺(jué)得性并不神秘，同時(shí)講解有關(guān)性方面的法律規(guī)定。3. 參考答案技能形成必須經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)。練習(xí)的主要作用是促使技能的進(jìn)步與完善，它包括加快技能完成的時(shí)間，改善技能的精確度和使動(dòng)作間建立更完善的協(xié)調(diào)。練習(xí)與技能進(jìn)步之間存在著如下的關(guān)系：(1) 技能水平隨練習(xí)而提高。隨著練習(xí)次數(shù)的增加，操作活動(dòng)的速度加快，準(zhǔn)確性提高，這是操作技能形成的一般趨勢(shì)。(2) 練習(xí)過(guò)程中的高原現(xiàn)象。在動(dòng)作技能形成過(guò)程中，有時(shí)練習(xí)到

33、一定時(shí)期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，稱之為高原期。(3) 練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象。在動(dòng)作技能隨著練習(xí)而提高的總的發(fā)展趨勢(shì)下，存在著時(shí)而上升、時(shí)而下降的起伏現(xiàn)象。學(xué)習(xí)活動(dòng)越復(fù)雜，波動(dòng)越明顯。(4) 技能形成過(guò)程中存在個(gè)別差異。4參考答案精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。它是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，可以顯著提高記憶效果。常用的精細(xì)加工策略有:記憶術(shù)，包括位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣法、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)聯(lián)想法、語(yǔ)義聯(lián)想法；做筆記；提問(wèn)；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識(shí)；聯(lián)系實(shí)際等。四、論述題參考答案(1) 及時(shí)復(fù)習(xí)。新學(xué)習(xí)的材料一定要

34、注意及時(shí)地復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的進(jìn)程。(2) 分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是相對(duì)集中復(fù)習(xí)而言的。相對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因?yàn)榉稚?fù)習(xí)可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。(3) 反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。單純重復(fù)閱讀的記憶效果之所以不如反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦，主要在于前者不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)有一定的盲目性；而后者則利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)便于集中注意，有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)(如英語(yǔ)、語(yǔ)文)中應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過(guò)程中邊閱讀邊背誦，將

35、閱讀與背誦交替進(jìn)行。五、案例題1參考答案(1)小明面臨的是挫折適應(yīng)問(wèn)題，是一種適應(yīng)性障礙。(2) 造成小明這一問(wèn)題的主要原因是學(xué)習(xí)環(huán)境的改變使他不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，而之前又沒(méi)有受到過(guò)什么挫折，可以說(shuō)是學(xué)習(xí)的佼佼者，當(dāng)考試失敗后，因?yàn)椴荒軌蚪邮苓@次失敗而導(dǎo)致的心理障礙。(3) 小明要走出困境需要從兩個(gè)方面入手。首先，要使他正視考試的失敗，勇于面對(duì)挫折。在現(xiàn)實(shí)生活中，不遭受挫折是不可能的，沒(méi)有知識(shí)的人在現(xiàn)實(shí)生活中是會(huì)處處碰壁的。因此，教師在教學(xué)中就要給學(xué)生貫徹遭受挫折的思想，讓學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備，不至于遭到挫折便束手無(wú)策。具體措施有:幫助學(xué)生樹(shù)立正確的挫折觀，對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí)與思想準(zhǔn)備；幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平，即根據(jù)實(shí)際情況確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)；適度感受挫折，鍛煉挫折承受力；幫助學(xué)生分析