大閱讀教學(xué)總結(jié)

1、大閱讀教學(xué)總結(jié)袁鳳平小學(xué)語文新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)的目的不單純是要小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握教材上的語言知識，更重要的是通過學(xué)生閱讀去獲取相關(guān)信息、學(xué)習(xí)有關(guān)文化知識、發(fā)展閱讀技能和策略，為小學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身閱讀奠定基礎(chǔ)?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵是閱讀。這么多年來，我們付出了辛勤的勞動，也取得了不少的經(jīng)驗(yàn)。但是，重人文輕基礎(chǔ)，重理解輕運(yùn)用，重分析講解輕語言訓(xùn)練的現(xiàn)象時有發(fā)生，高耗低效的問題仍然不容忽視。小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重頭戲，是整個語文教學(xué)中負(fù)荷最重的一個板塊，究竟怎樣做才能有效呢？多年的教學(xué)實(shí)踐讓我發(fā)現(xiàn)，茫茫書海中，學(xué)生不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀。于是，我通過主題閱讀教學(xué)的嘗

2、試，對一年來大閱讀教學(xué)總結(jié)如下。一、主題閱讀教學(xué)模式的嘗試1. 以教材為主組織主題閱讀教學(xué)。因?yàn)檎Z文課本的買過單元都是一個很好的閱讀主題。如人教版小學(xué)語文二年級上冊設(shè)計(jì)了八個主題，依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學(xué)校生活，熱愛祖國，怎樣看問題、想問題，友好相處、團(tuán)結(jié)合作，關(guān)愛他人，保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動物，熱愛科學(xué)。然后又圍繞主題以整合的方式組織了八組教材內(nèi)容。所以，我覺得主題閱讀的文本應(yīng)依托于我們現(xiàn)行的語文課本教材，2.圍繞語文教材整合閱讀文本。以一個單元的教材為主體組織教學(xué)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，圍繞這一主體整合其他教材或文本，如，二年級學(xué)生比較小，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，我將我校的經(jīng)典誦讀，本冊的生活與品德、安

3、全教育，還有適合學(xué)生閱讀的課外書籍作為我班主題閱讀的配套教材。一個主題統(tǒng)領(lǐng)幾套教材，形成了由課內(nèi)4-5篇，課外10篇，共14-15篇文章組成的同一主題的大單元。這樣是為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，感受閱讀的樂趣，享受閱讀的過程，增加積累，使學(xué)生在不斷地積累中提高語文素養(yǎng)。二、嘗試抓主題閱讀的核心在閱讀的過程中一定要考慮主題閱讀的核心，抓住對心靈有影響的核心內(nèi)容組織教學(xué)，使學(xué)生在閱讀、品悟的過程中受到靈魂的震撼。如五年級上冊第六單元中地震中的父與子一課的教學(xué)，我抓住關(guān)鍵句子“了不起的父與子”，先引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，以“為什么說這對父子是了不起的父與子”為主線提領(lǐng)全文，使學(xué)生從兩個層面來體會父親的執(zhí)

4、著，守信和兒子的無私，對父親的信賴，體會崇高的父子親情。第一個層面：首先，抓住了“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起?！边@個情感線索來展開教學(xué)的。地震后，一群孩子的父母見到自己孩子所在的漂亮三層教學(xué)樓化為廢墟之后的言行舉止與阿曼達(dá)的父親做比較入手，讓孩子們感受到同樣是對孩子的愛，但阿曼達(dá)的父親更多了一分執(zhí)著。而后，在探討阿曼達(dá)父親的語言、動作、神態(tài)、外貌的過程中讓學(xué)生們進(jìn)一步感受出父親的執(zhí)著、不顧一切。而這一連串的言行舉止都緣于他心中的信念“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起?！边@部分的教學(xué)中主要抓住了兩個語段：1、父親不顧旁人的勸說，依舊執(zhí)著地挖著。2、父親不顧自己的身心俱疲，依舊執(zhí)著地挖著。第二個

5、層面：這句話對阿曼達(dá)的影響，我們可以發(fā)現(xiàn)正是這個信念讓阿曼達(dá)在身處險境的情況下，依然保持鎮(zhèn)定，關(guān)愛同學(xué)，確實(shí)了不起。最后也便升華、理解了父子之間的摯愛與信任。這樣，通過對關(guān)鍵詞語的品讀，學(xué)生對文本內(nèi)容有了更深的感悟。于是，趁熱打鐵，出示課外短文拐彎處的回頭，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。課內(nèi)的時間是有限的，主題閱讀旨在通過課內(nèi)的引導(dǎo)，為學(xué)生打開一扇閱讀的窗，能接觸更為廣闊的閱讀世界。在本單元的教學(xué)中，除課內(nèi)安排的2篇精讀課文和2篇略讀課文外，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)“父母的愛”的古詩游子吟慈母愛、別老母、十五等；社會品德中的我有一顆感恩的心、感激生命；課外書籍中有“父母的愛”的短文710篇。給讀書能力較強(qiáng)的學(xué)生推薦作

6、家徐彩虹編寫的珍惜每一次的感動和馬曉云編著的感恩父母，及美國著名作家珍韋伯斯特編著的長腿叔叔讓學(xué)生的閱讀由課內(nèi)有限的兩三篇向課外的無數(shù)篇進(jìn)行延伸。不同的作家有不同的寫作風(fēng)格、不同的創(chuàng)作角度、不同的人生態(tài)度，這些都給孩子們以新奇，通過對眾多文本的閱讀，多角度、全方位地理解、思考、感悟文本內(nèi)容，他們在閱讀中學(xué)會了思考、欣賞，主動參與到文本之中，把閱讀和自己的生活結(jié)合起來，與思考相隨，在與作者的心靈對話中獲得思想的啟迪和精神的快慰。三、主題閱讀教學(xué)途徑的嘗試有豐富主題的閱讀可以充分彌補(bǔ)兒童生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏。兒童缺少的生活和寫作資源完全可以通過閱讀來彌補(bǔ)。對于少不經(jīng)事的兒童，書籍就是一部豐富的生活史，有

7、主題的閱讀讓兒童在潛移默化中學(xué)習(xí)語文。一個喪失閱讀興趣的孩子也必然很難對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，作為語文教師必須選擇有效而靈活的教學(xué)途徑。1.主題單元教學(xué)必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點(diǎn)，找出學(xué)習(xí)方法的共性，制定出適合學(xué)生高效學(xué)習(xí)的學(xué)案。在精讀課文中教師引導(dǎo)學(xué)生摸索出學(xué)習(xí)方法，然后在略讀課文中運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)、交流。2主題閱讀以讀為主，從讀中領(lǐng)悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調(diào)，不同理解去領(lǐng)悟作者在這篇文章中所要表達(dá)的思想感情，正如陸恕老師所說的“一讀解千愁”。3、語文教學(xué)要有語文味。在課堂上，學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練要扎實(shí)有效;采用合適的、不同形式的讀，使語

8、文課堂書生瑯瑯；課中課后注重學(xué)生對語言文字的積累和運(yùn)用。4、閱讀教學(xué)以讀為本。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。四、嘗試主題閱讀的方法1、“投其所好”，誘發(fā)學(xué)生閱讀的興趣“興趣是最好的老師?！睘榇耍雽W(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)有所得，就需采取多種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣中獲

9、取知識。想拓展想象空間，爆破性開展聯(lián)想，開拓思維空間。這個方法最具個性和個體差異。演只要書里有假設(shè)，只要能說話，就可以演。如表演西游記中的片段、三國演義中的片段。畫讀完書以后自然產(chǎn)生一定的刺激，誘使小讀者也拿起畫筆來表現(xiàn)。另一方面也能借助繪畫形式解決繪本中的一些問題。做可以讓學(xué)生辦一些板報(bào)或手抄報(bào)，將自己的閱讀收獲在手抄報(bào)中展示出來。2、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，會對學(xué)生將來的語文閱讀能力、閱讀效率起到至關(guān)重要的的作用。因?yàn)閷W(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣的形成，會成為學(xué)生個人的一生的寶貴財(cái)富，讓學(xué)生受用終生。為此，在小學(xué)階段就要想方設(shè)法、下大氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)

10、真閱讀的習(xí)慣，讓他們邊讀、邊想、邊記，從而養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。學(xué)生有了良好的閱讀習(xí)慣后，就能自己去找書讀，就能有所收獲。3、發(fā)揮學(xué)生主體作用。閱讀教學(xué)和其他教學(xué)一樣，都要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就是指在閱讀中體現(xiàn)學(xué)生閱讀的主體地位，讓學(xué)生主動閱讀，不是以往教學(xué)中學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，現(xiàn)在要教會學(xué)生怎樣閱讀，教師可以提供一些材料，只能供學(xué)生閱讀參考，也不能受教師所提供的材料的局限，而是讓學(xué)生主動地找材料，這樣學(xué)生的主體地位就會體現(xiàn)出來。4、根據(jù)個體差異進(jìn)行“分層次”教學(xué)。我們知道由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、家庭不同、經(jīng)歷不同，所以小學(xué)生上學(xué)時，會在事情的認(rèn)知、情感、思維等方面也都存在差異。為此在閱讀教學(xué)過程中，教師要按照新課標(biāo)因材施教，以學(xué)生為本，對不同“層次