小議如何運用信息技術(shù)促進小學(xué)英語閱讀教學(xué)

1、小議如何運用信息技術(shù)促進小學(xué)英語閱讀教學(xué)交際是教學(xué)的最終目標，然而我們在發(fā)展語言交際時，往往忽視了其實用性和有效性，忽視了閱讀教學(xué)的現(xiàn)實意義。隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，將信息技術(shù)運用于課堂教學(xué)已受到越來越廣泛地接受和采納。作為一名小學(xué)英語教師，筆者是運用信息技術(shù)的擁護者和實踐者。在教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢，以計算機為工具，以網(wǎng)絡(luò)為資源，以活動為載體，以語言交際為主線，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程，筆者已經(jīng)充分感受到了“技術(shù)”的魅力。由于一直執(zhí)教高年級英語，筆者對提高學(xué)生閱讀能力作過很多嘗試，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)在其中也能發(fā)揮很大的作用。 一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的需求 對

2、于將英語作為外語的中國人來說，英語閱讀不僅是英語學(xué)習的目的，而且是英語學(xué)習的主要手段和途徑。英語閱讀技能不僅是最重要的語言技能之一，也是學(xué)生必須掌握的學(xué)習技能之一。英語閱讀能力是發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)和前提。外語教學(xué)心理學(xué)認為，閱讀是一個認識和言語交際的過程，也是極為復(fù)雜的生理和心理過程。閱讀的過程實質(zhì)上就是讀者對語言信息理解過程。因此，在閱讀教學(xué)中，假如教師只是讓學(xué)生讀文章，做練習題，朗讀，而忽視學(xué)生的情感體驗，都是違背閱讀心理規(guī)律的，勢必影響閱讀教學(xué)效果，也難以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。 強化單詞詞組的鞏固力度，給學(xué)生以閱讀方法的指導(dǎo)，進行大容量的閱讀訓(xùn)練，雖然是一條捷徑，但由于學(xué)生使用英

3、語環(huán)境面狹小、利用頻率低、學(xué)生手頭資料少、課外補充閱讀難以控制等諸多原因，學(xué)生的閱讀能力遠沒有得到大幅度提高。 正如英語中說的：You can lead the horse to the river, but you can not make it drink.小學(xué)英語，興趣第一。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學(xué)需要具體情景的支撐，才能幫助學(xué)生很好地理解語言本身。具體而言，兒童英語教學(xué)的一個很重要的方面就是在語言的具體或模擬情境中學(xué)習，在活動中學(xué)習，在日常生活環(huán)境中學(xué)習。兒童英語教學(xué)，必須為兒童提供可讓兒童理解語言的內(nèi)容、表達條件、語

4、用情景的機會。只有當學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學(xué)。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采取多變的閱讀教學(xué)活動形式和不同的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，增強教學(xué)效果。 二、信息技術(shù)運用于教學(xué)中的好處 以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)是多種媒體的集合，它一般包括以下幾種媒體：（1）文字和旁白；（2）圖案和插畫；（3）靜態(tài)的照片；（4）圖表和圖形；（5）視頻和動畫；（6）音樂和音響。多媒體的最大特點是交互性，重要特征是數(shù)字化及人機交互能力。它將計算機與表演藝術(shù)結(jié)合起來，從而使得信息的獲取與傳遞因戲劇效果的加入而更具感染力和藝術(shù)性。多媒體可以表示圖像、動畫、聲音、視頻，可以模擬仿真，可以實現(xiàn)虛擬的世界。正是

5、由于現(xiàn)代信息技術(shù)的這些教學(xué)優(yōu)勢，使教學(xué)手段趨于全方位、多層次，創(chuàng)造一個更適合學(xué)生學(xué)習的開放的探索式的學(xué)習環(huán)境。它能加速學(xué)生感知過程，促進認識深化，加深理解，增強記憶和提高實際應(yīng)用能力。 信息技術(shù)的應(yīng)用，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)情景，使教學(xué)過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，激發(fā)求知欲望。 三、信息技術(shù)促進閱讀教學(xué)的具體做法 （一）利用“電子版”故事書，做到圖文并茂 閱讀教學(xué)碰到的最大問題便是學(xué)生手頭沒有那么多圖文并茂，程度適中的閱讀材料。我們努力地尋找，雖然找到一些適合兒童閱讀的書籍，卻無奈受到書籍的尺寸限制，不能用作課堂教學(xué)的教具。于是，多媒體課件在這時候就發(fā)揮作用了

6、。我們將故事書的彩頁掃描進電腦，再按順序做成PowerPoint演示文稿，就把一本小書變成了“電子版”故事書，教師在具體操作時可以采用手動放映，這樣還可以讓學(xué)生進行預(yù)想故事的下一步情節(jié)發(fā)展情況或給故事一個理想的結(jié)局的練習活動。如果配上故事的錄音原文，我們就能在教學(xué)中通過聲音圖像文字的顯示，實現(xiàn)視聽并舉，真實地對語言行為進行描述，使學(xué)習者身臨其境，并使學(xué)習者個人的語言學(xué)習在不斷的聽說過程中得到豐富和提高。 例如，筆者在學(xué)生學(xué)習“can”句型時，從Kids Read一書中選取了“Little Duckling”這一故事，為了表現(xiàn)出小鴨子的心理變化的過程，教師通過多媒體生動地展示了有關(guān)的聲音、圖像和

7、文字，活生生地展示了小鴨子由什么也不會到努力學(xué)習，學(xué)會了本領(lǐng)的過程。在課堂上，一邊放錄音，一邊按錄音速度播放圖片，學(xué)生都被深深地吸引住了，聽了一遍，故事的情節(jié)已經(jīng)基本掌握了，教師用自己的神情、動作和夸張的表情來反串小鴨子，激起學(xué)生們更多的共鳴。第二遍，先放故事的前一半錄音，讓學(xué)生就這些內(nèi)容回答問題，幫助他們弄清故事的人物關(guān)系。然后讓學(xué)生就第一遍的印象把故事說下去，有些學(xué)生說得和原來的故事一樣，有些學(xué)生則有所創(chuàng)新。接下來一步是不放錄音，讓學(xué)生看著圖復(fù)述故事。最后，學(xué)生合作把故事表演出來。學(xué)生在整個過程中興趣盎然。如果學(xué)生有什么分歧意見，還可以方便地翻到故事的某一個特定情節(jié)再仔細推敲。這樣的故事閱

8、讀形式，因為有了聲音、圖像的依托，有很生動的情景，而且圖像經(jīng)由屏幕放出來比較清晰，所以孩子們有身臨其境的感受，這可以從他們后來繪聲繪色的表演中可見一斑。學(xué)生們在表演小鴨子被兄弟姐妹們問到“Can you?”時，頭慢慢的低下去，聲音越來越輕，栩栩如生一副慚愧的表情。在暗暗下決心學(xué)本領(lǐng)時信心百倍地說：“I think I can. I must try.”在終于學(xué)會了本領(lǐng)后高興地樣子學(xué)生們精彩的口頭模仿及表演無不表現(xiàn)出了小鴨子奮斗的決心，師生在教和學(xué)的活動中收到了事半功倍的效果！ （二）借助在線故事，使得引人入勝 只要是經(jīng)常搜索學(xué)生英語網(wǎng)站的老師，或多或少總能發(fā)現(xiàn)一些適合小學(xué)生學(xué)習的在線故事網(wǎng)站，

9、那里面的故事短小精悍，是孩子們喜聞樂見的一些童話故事。而且這些故事都是以動畫形式展現(xiàn)的，學(xué)生在欣賞動畫片的同時學(xué)習英語，怎么能不被吸引住呢？這些故事把旁白、任務(wù)的話都顯示在屏幕上，學(xué)生一邊聽純正的英語或美語，一邊看文字，閱讀的過程就在輕松的狀態(tài)下完成的。而且，這些在線故事一般都還設(shè)有互動練習，例如根據(jù)故事內(nèi)容選擇正確的答案，或者在故事的一開始就讓學(xué)生自己給人物命名，選擇自己喜歡的形象，接下來故事中的形象和任務(wù)名字都是根據(jù)學(xué)生自己的選擇出現(xiàn)的，怎能不讓學(xué)生感到驚喜和雀躍？而且因為是英文的網(wǎng)站，所有的知識都是英文的，學(xué)生多瀏覽幾次后，對“enter”,“start”,“back”,“choose

10、a character”等等詞匯都能駕輕就熟。這種英語故事圖文并茂，有聲有色，環(huán)環(huán)相扣，處處設(shè)置懸念，十分引人入勝，實現(xiàn)了寓教于樂的教育境界。在這種環(huán)境中學(xué)英語，既充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，又有利于提高學(xué)生的聽讀水平。 （三）分享英語網(wǎng)站，令其流連忘返 根據(jù)喬姆斯基兒童語言自然生成說，兒童具有獲得語言的天賦能力，兒童的第二語言，可以不依賴于母語而直接獲得。也就是說，兒童的英語教學(xué)可以直接以英語為教學(xué)語言，不必以母語為中介。在教學(xué)中，教師完全可以用英語面對兒童，不使用母語作解釋。兒童在全面、完整的語用情景中，不僅感知語言內(nèi)容而且學(xué)習語言的使用條件和環(huán)境。那么，我們?yōu)槭裁床环砰_手腳，讓學(xué)生去嘗試瀏覽英文

11、網(wǎng)站呢？所謂“在游泳中學(xué)會游泳”，學(xué)生應(yīng)該在瀏覽英文網(wǎng)站中學(xué)英語。當然我們并不是說讓學(xué)生去看任意英文網(wǎng)站，那是不可能的，不要說是學(xué)生，就連英語不錯的成人，對于一些全英文網(wǎng)站也是莫衷一是。 我們可以有選擇，有目的地給學(xué)生介紹一些英文網(wǎng)站，讓學(xué)生帶著任務(wù)，去發(fā)現(xiàn)一些信息，這樣的瀏覽才是有效的。 例如，我在五年級教授“weather”一課時，給學(xué)生推薦了幾個英文的天氣預(yù)報網(wǎng)站，并讓學(xué)生去查New York, Tokyo, Paris, Moscow, London，Hong Kong等一些著名城市近三天的天氣情況，學(xué)生在瀏覽中發(fā)現(xiàn)了humidity這個生詞，查了在線詞典發(fā)現(xiàn)是濕度的意思。雖然在網(wǎng)頁上

12、還有很多生詞，但學(xué)生基本能完成教師布置的任務(wù)，說明這一閱讀過程是有效的。 新浪網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、K12學(xué)習頻道等各種免費電子雜志等網(wǎng)站中，有很多英語閱讀材料，如趣味故事、小詩、童謠、謎語等資源，學(xué)生結(jié)合使用金山詞霸等軟件，可以進行自主閱讀。在真實的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師運用新的英語閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，學(xué)生可根據(jù)自己的需要，擴大知識面。網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習中的主體性。 （四）運用 E-mail交流，師生其樂融融 國外很多研究與實驗表明，E-mail除了能加強人際交流外，在輔助閱讀、寫作教學(xué)方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。學(xué)生在互相寫信的過程中，不僅提高了寫作能力，也擴充了閱讀的量。 教師首先在課堂上展示致全體學(xué)生的信，讓學(xué)生自行閱讀，了解信息，然后鼓勵學(xué)生給教師回信?；蛘咴跅l件允許的情況下，鼓勵學(xué)生之間互發(fā)郵件，或鼓勵學(xué)生交國外的筆友，這樣的話，學(xué)生的英語閱讀、寫作能力肯定有很大的提高。 四、小結(jié) 在實踐中，我們一方面利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)真實的或模擬的語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地參與語言實踐；另一方面利用網(wǎng)上