草船借箭獲獎教學(xué)設(shè)計(jì)

1、1指導(dǎo)思想與理論依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。語文課程必需依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，疼惜同學(xué)的古怪心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動意識和進(jìn)取精神?！痹诒菊n的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我遵循同學(xué)的主體地位和老師的主導(dǎo)作用相結(jié)合的原則。提倡同學(xué)主動參與，樂于探究，培育同學(xué)的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主進(jìn)展的語文綜合素養(yǎng)。2教學(xué)背景分析教學(xué)內(nèi)容：這篇課文時依據(jù)我國有名古典歷史小說三國演義中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文敘述了周瑜由于嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫

2、敗了周瑜暗算的故事。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，進(jìn)展語言、啟發(fā)思維、啟迪才智的好課文。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為主線，按事情進(jìn)展挨次進(jìn)行敘述。第四組教材以“中國古典名著”為主題，中國古典名著是中華絢爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益才智，提升素養(yǎng)，特殊是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓同學(xué)感受古典名著的魅力，激發(fā)同學(xué)閱讀名著的愛好。同學(xué)狀況：依據(jù)我對同學(xué)的了解，他們通過各種媒介，同學(xué)對四大名著比較生疏，因此對“草船借箭” 有了一些了解，。但是本篇文章是學(xué)校階段同學(xué)第一次接觸古典名著，盡管在選編課文的時候已經(jīng)對故事進(jìn)行了處理，使文章

3、更加通俗化，孩子們完全可以讀得通，讀得懂。但是，對五班級的孩子來說，要真正透過文字來看清人物的性格特點(diǎn)，清清楚楚地明白事情的前因后果，好像并不是一件簡潔的事。而假如不掛念孩子通過此關(guān)，孩子的閱讀愛好就會等于零，這就無法達(dá)到教材的編寫意圖，弘揚(yáng)民族文化就更是一句空話了。所以，本節(jié)課要解決的重點(diǎn)就是：抓住重點(diǎn)語句感悟人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。 3教學(xué)目標(biāo)（含重難點(diǎn)）1.通過抓重點(diǎn)句，聯(lián)系上下文等方法使同學(xué)理解課文內(nèi)容，體會諸葛亮的“神機(jī)妙算”。2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。3. 通過對故事情節(jié)的了解，抓住對“借”與“騙”深化思考，形成正確的價(jià)值取向。激發(fā)同學(xué)閱讀名著的愛好。

4、教學(xué)重點(diǎn)：通過抓住重點(diǎn)句段，朗讀、分析、理解課文內(nèi)容，體會諸葛亮的神機(jī)妙算，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。 教學(xué)難點(diǎn)：分析大事，感悟不同人物形象。 4教學(xué)流程示意（可選項(xiàng)）歌曲導(dǎo)入新課 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境研讀借箭經(jīng)過 領(lǐng)悟神機(jī)妙算品嘗借箭經(jīng)過 夯實(shí)語言訓(xùn)練課外閱讀延長 提高語文素養(yǎng)神機(jī)妙算借人心神機(jī)妙算借天時神機(jī)妙算借地利6教學(xué)過程一、整體回顧課文，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容 1連續(xù)學(xué)習(xí)19課2、這篇課文的主要內(nèi)容是什么？二、研讀借箭經(jīng)過，領(lǐng)悟“神機(jī)妙算”1、出示要求：（屏顯文字）（1）默讀課文，畫出描寫諸葛亮等人物的語言的句子。 （2）認(rèn)真讀一讀畫出的語句或段落，體會諸葛亮的神機(jī)妙算。（3）自己讀完后和同伴溝通一下。

5、（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，老師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，同學(xué)自己默讀批畫，潛心會文，閱讀體驗(yàn)，初步與文本對話）2、溝通（一）神機(jī)妙算“借人心”1引導(dǎo)同學(xué)自己匯報(bào)自學(xué)結(jié)果?！坝幸惶欤荑ふ堉T葛亮協(xié)商軍事，說：我們就要跟曹軍交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？立下軍令狀諸葛亮喝了幾杯酒就走了。”依據(jù)同學(xué)匯報(bào)知道周瑜是個 “嫉賢妒能、處心積慮”的人。2自由讀諸葛亮與周瑜之間的對話部分，體會人物性格。（周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想用造箭這件事陷害諸葛亮。這是周瑜設(shè)好的圈套，表面上時共同商量軍事，暗地里卻是設(shè)陷阱陷害諸葛亮）3、明知水上交戰(zhàn)用箭最好，還要問。從周瑜的不動聲色的話中反映出體會出什么？（陰險(xiǎn)）4、多

6、媒體播放三國演義與本段課文相關(guān)的視頻，設(shè)計(jì)意圖：通過看與課文相關(guān)的視頻，掛念同學(xué)理解文本，讓同學(xué)更形象的感受到人物的性格。5、分角色朗讀，進(jìn)一步感受人物性格。周瑜： “水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”明知故問 。“這是公事，期望先生不要推辭?！苯韫乱獟?表面客氣 ，暗藏殺機(jī) 。“軍情緊急，可不能開玩笑?！?步步緊逼 。諸葛亮：“用箭最好” “都督托付，當(dāng)然照辦” “只要三天” “怎么敢跟都督開玩笑？我情愿立下軍令狀” 從容鎮(zhèn)靜，胸有成竹。 （設(shè)計(jì)意圖：通過分角色朗讀，體會人物的性格特征）6、追問：三天，造十萬枝箭。即使是在今日也很難完成，假如完不成任務(wù)，諸葛亮?xí)鯓樱繛槭裁?？預(yù)設(shè)：會死。由于立下

7、了軍令狀。（軍令如山，簽了軍令狀就猶如簽了生死狀 會顯得兩軍之間的合作不夠誠意。）借曹操多疑之心：過渡：對周瑜的險(xiǎn)惡認(rèn)真了然于胸。但他不動聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀。周瑜大喜過望，以為陰謀得逞，諸葛亮對借箭妙計(jì)進(jìn)行了通盤考慮和周密支配。他又借助什么？ 諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹操肯定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”和“曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：江上霧很大，敵人突然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！蓖ㄟ^溝通知道：諸葛亮的推斷是對的，（1）他知道曹操生性多疑，認(rèn)為( )果真( )這里體現(xiàn)了( )。（2）

8、順學(xué)而導(dǎo)，抓住“笑”感受諸葛亮識人心在這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你怎樣理解諸葛亮的笑？”（3）同學(xué)談理解：A（笑曹操）笑曹操什么？（多疑、中計(jì)）B（笑魯肅）笑魯肅什么？（膽小、吃驚、可怕）C（笑周瑜）笑周瑜什么？（陰謀失敗）（4）老師小結(jié)：諸葛亮借助周瑜的陷害之心，主動和他立軍令狀，借曹操多疑之心，靠近曹營和他借箭，那么，諸葛亮又是利用魯肅的忠誠、狡猾這種性格為自己服務(wù)的？【設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)通過認(rèn)真體會，反復(fù)品讀，品出語言之美、語言之妙，也品出了人物的內(nèi)心世界，品出人物的精神、人物的內(nèi)涵?！拷梏斆C忠誠、狡猾之心 7分析理解魯肅性格，體會諸葛亮懂得

9、與正確的人合作的重要性。魯肅見了諸葛亮。諸葛亮說：“三天之內(nèi)要造十萬支箭，得請你幫幫我的忙。”果真不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。（1）魯肅是個什么樣的人？言而有信、顧全大局。（2）諸葛亮那么聰慧也不行能一個人成大事，從這里你看出了什么？不但擅長與人合作，更能慧眼識人。小結(jié)：周瑜的嫉賢妒能、處心積慮；曹操的生性多疑、謹(jǐn)慎當(dāng)心；魯肅的言而有信、顧全大局都在諸葛亮的掌控之中。與其說諸葛亮是利用草船借箭，不如說他是借了人心，巧借了箭。（板書：借人心）（二）神機(jī)妙算“借天時”過渡：諸葛亮取得了魯肅的信任，并成功地瞞著周瑜借到了20只小船和600名兵士，現(xiàn)在他們正在江面上，預(yù)備朝北

10、開去。在借箭的過程中，還借助了什么？預(yù)設(shè)： “第一天，不見諸葛亮有什么動靜；其次天仍舊不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮隱秘地把魯肅請到船里?！保?）同學(xué)談體會：從這兒可以看出諸葛亮三天前就知道今日有霧，我覺得他很了不起。（2）老師引導(dǎo)：“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜，完全可以寫成這樣：第三天四更時候，諸葛亮隱秘地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？ 出示對比句：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；其次天仍舊不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮隱秘地把魯肅請到船里?！薄暗谌焖母臅r候，諸葛亮隱秘地把魯肅請到船里?！保?）同學(xué)

11、談理由：不能刪，只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮沉得住氣，胸有成竹。更主要的能夠看出他知道三天后會有霧，更體現(xiàn)出他胸有成竹，神機(jī)妙算。（4）指導(dǎo)朗讀：是啊，這就是諸葛亮的“神機(jī)妙算”，讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。【設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育同學(xué)具有感受、理解、觀賞和評價(jià)的力量。這里通過引導(dǎo)同學(xué)比較兩個句子的不同，來體會通過第一天、其次天的描寫突出諸葛亮的胸有成竹?！烤o接著出示：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。（5）老師引導(dǎo)：想象魯肅的心情：“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”(A魯肅會感到很可怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍

12、的水寨怎么辦？”B“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”)想象諸葛亮的心情：“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底耘d奮。這場大霧，我在三天之前就已料到。）（3）指導(dǎo)朗讀：讀出諸葛亮的“神機(jī)妙算”！小結(jié)：看來，做為軍師，僅能慧眼識人還不夠，還要懂得天文和氣象學(xué)問。剛才我們說諸葛亮是借了人心巧借了箭，而這回他是借了什么巧借了箭？（板書：借天時）所以周瑜在借箭成功后贊美道：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”【設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)同學(xué)想象魯肅和諸葛亮的心情，使同學(xué)學(xué)會抓住人物心理活動來了解人物性格特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，真正走進(jìn)文本，與文本中人物對話，從而感受

13、諸葛亮的神機(jī)妙算?！浚ㄈ┥駲C(jī)妙算“借地利”諸葛亮奇妙地利用人物性格并借助天時，可謂神機(jī)妙算，課文中還可以從哪看出他神機(jī)妙算？預(yù)設(shè)：（順?biāo)畡荩┥赡芙Y(jié)合以下句子談體會。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊肋骨，一邊大聲吶喊。（1）同學(xué)談體會：從“一字?jǐn)[開”可以看出這樣既便于統(tǒng)一行動，避開走散，又不留空當(dāng)，使受箭面積大。軍士“擂鼓吶喊”，既是為了虛張聲勢，制造進(jìn)攻的假象，吸引曹操軍隊(duì)的留意力，引曹軍出來射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標(biāo)、方向。（2）朗讀：讀出諸葛亮的神機(jī)妙算。諸葛亮又下令把船調(diào)過來，船頭朝東，船尾朝西，照舊擂鼓吶喊，靠近曹軍水寨受箭。（1）同學(xué)談體會：從“照

14、舊擂鼓”可以看出照舊在虛張聲勢，制造進(jìn)攻假象，吸引曹軍的留意。從“船頭朝東，船尾朝西”可以看出這樣既能兩面射箭，又可保持船體平衡，又便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)祷兀∪サ纛^的時間。諸葛亮謀劃之周密，支配之奇妙，不僅顯示出諸葛亮豐富的天文學(xué)問，也體現(xiàn)了諸葛亮具有超群的軍事指揮才能。（2）老師小結(jié)：厲害呀！一個簡潔的調(diào)頭就可以起到一舉兩得的作用，諸葛亮真是上知天文、下曉地理、神機(jī)妙算呀！（板書：曉地理）（設(shè)計(jì)意圖：通過抓重點(diǎn)詞使同學(xué)走進(jìn)文本，使同學(xué)進(jìn)一步體會諸葛亮謀劃之周密，支配之奇妙） 過渡：諸葛亮借箭成功預(yù)備滿載而歸了，但這時江上的霧散了，曹操發(fā)覺自己上當(dāng)后，馬上派船去追擊，假如被追上了會怎樣？全軍覆

15、沒。曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順分順?biāo)?，已?jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。過渡：看樣子奇妙的利用地利也是取勝的關(guān)鍵。剛才我們說諸葛亮是借人心借天時巧借了箭，而這一段中，諸葛亮又借到了什么？（板書：借地利）所以周瑜在借箭成功后長嘆道：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他?！保?）追問：諸葛亮真的是會掐算嗎？（不是）你們認(rèn)為呢？（爭辯）小結(jié)：正是由于諸葛亮能夠“借天時、借地利、借人心”，所以奇妙地借到了十萬枝箭。（板書：巧）難怪他的對手周瑜都在最終無不感慨地說： “諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他?！保ò鍟荷駲C(jī)妙算）（設(shè)計(jì)意圖：借箭的經(jīng)過部分是全文的高潮所在，也是體會諸葛亮“借天文”“借地利”“借人心”

16、才順當(dāng)?shù)赝瓿山杓?。指?dǎo)同學(xué)通過自讀、溝通、爭辯、設(shè)疑等學(xué)習(xí)方式研讀重點(diǎn)詞句，從語句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。）三、品嘗借箭經(jīng)過，夯實(shí)語言訓(xùn)練1、理清故事的起因 經(jīng)過 結(jié)果，然后依據(jù)板書理清文章脈絡(luò)。2、用自己的話講講這個故事。（設(shè)計(jì)意圖：通過訓(xùn)練引導(dǎo)同學(xué)理清文章的敘述挨次，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果，提高同學(xué)的語言表達(dá)力量。）四、課外閱讀延長，提升語文素養(yǎng)好一個“草船借箭”！你們覺得這算不算“借”呢？從曹操的角度來看，諸葛亮是個狡猾的騙子；從周瑜的角度來看，諸葛亮是個精明的對手；但站在自己國家利益的角度來看，諸葛亮卻是個聰慧的軍師、忠誠的臣子。所以我們不必太多地去考慮諸葛

17、亮這樣做是對還是錯，我們只需記?。郝敾酆徒苹膮^(qū)分不在于才智，而在于道德。在三國演義中這樣布滿才智的故事還有很多，像“赤壁之戰(zhàn)” “空城計(jì)” “七擒孟獲”等。期望大家在感受故事精彩的同時還能受到啟迪。（設(shè)計(jì)意圖：是“借”還是“騙”旨在引發(fā)同學(xué)的多元思考，形成正確的價(jià)值取向。從中獲得更多的感悟，是本課教學(xué)的升華。）7學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)評價(jià)方式 同學(xué)學(xué)習(xí)效果評價(jià)表評 價(jià) 內(nèi) 容評 價(jià) 等 級優(yōu)（5）良（4）中（3）需努力（2）學(xué)習(xí)力量通過抓重點(diǎn)句，聯(lián)系上下文等方法使同學(xué)理解課文內(nèi)容，體會諸葛亮的“神機(jī)妙算”。學(xué)習(xí)方法1.能獨(dú)立勾畫出人物的語言、動作、神態(tài)的句子，并有獨(dú)立的見解。2.和同伴共同爭辯、溝

18、通對句子的理解。3.借鑒他人的發(fā)言，不斷完善自己的理解。4.認(rèn)真傾聽，理解老師、同學(xué)的發(fā)言5.樂觀思考、詢問、發(fā)表不同的意見。學(xué)習(xí)效果1.學(xué)到幾種不同的理解句子的方法。2.能夠有感情的朗讀課文。3.能夠體會諸葛亮的“神機(jī)妙算”。4.與同學(xué)、老師共同學(xué)習(xí)感覺開心。總評老師教學(xué)效果評價(jià)表評價(jià)項(xiàng)目評 價(jià) 內(nèi) 容權(quán)重得分教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)明確，符合課標(biāo)、教材和同學(xué)實(shí)際。2分教學(xué)過程教學(xué)過程思路清楚，面對全體，因材施教結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給同學(xué)供應(yīng)思考與合作溝通的空間，讓他們主動參與，主動進(jìn)展。留意評價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，評價(jià)真實(shí)自然，具有激勵作用。4分教學(xué)方法教學(xué)方法機(jī)敏多樣，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，留意培育同學(xué)的學(xué)習(xí)力量。1分情感意識教學(xué)民主，師生公平和諧，課堂氣氛融洽，能夠敬重同學(xué)。自覺在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科德育教育。2分教學(xué)效果教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，同學(xué)會學(xué)、學(xué)習(xí)主動、課堂氣氛活躍。1分總評評價(jià)量規(guī)8本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)（300-500字）1.長文短教，重點(diǎn)突出。全文共10個自然段，但是需要理解的內(nèi)容不少。本