教學過程的基本規(guī)律

1、.教學過程的根本規(guī)律教學過程的根本規(guī)律主要有以下四個：教學雙邊交互影響辯證統(tǒng)一的規(guī)律；學生的開展依存于知識傳授的規(guī)律；間接經(jīng)歷和直接經(jīng)歷相互作用的規(guī)律；教學效果取決于教學系統(tǒng)的和諧優(yōu)化的規(guī)律。一教學雙邊交互影響辯證統(tǒng)一的規(guī)律教與學的矛盾是教學過程的主要矛盾，教學雙邊相互依存、相互影響，構(gòu)成教學過程的復(fù)雜關(guān)系。教學雙邊關(guān)系中的教師和學生，都是教學過程中的能動性因素，二者的交互影響和辯證統(tǒng)一是非常值得深入探討的課題。 1.教與學的邏輯關(guān)系。教與學作為教學過程中兩項主要活動，其間的邏輯關(guān)系至少有四種：1教等于學。指教師教多少，學生也學多少，也就是人們常說的“名師出高徒的關(guān)系。2學多于教。指學生所學多

2、于教師所教，即所謂“青出于藍而勝于藍。3教大于學。指學生對于教師所教的東西無法全部吸收，只能學到局部內(nèi)容。至于每個學生終究能學到多少，那么取決于學生個人的能力和努力程度。4有教無學。指學生對教師的教授內(nèi)容全然不知，沒有學到教師方案要教的東西，但不排除學生也可能從教師的特定教學中，學到教師沒有預(yù)期的東西。從上述可見，教與學之間并不必然存在“正比例的邏輯關(guān)系，但卻必然存在著某種邏輯關(guān)系，只是或者表現(xiàn)為“正效應(yīng)，或者表現(xiàn)為“零效應(yīng)，或者表現(xiàn)為“負效應(yīng)罷了。 2.教師在教學活動中起主導作用。在教與學的矛盾關(guān)系中，教師的教是矛盾的主要方面，支配著學生的學，教師在教學中應(yīng)當起主導作用。正如列寧指出的：“學

3、校真正的性質(zhì)和方向，并不由地方組織的良好愿望所決定，不由學生委員會的決議所決定，也不由教學大綱等等所決定，而是由教學人員來決定。教師在教學中起主導作用有其必然性，這是因為教師的職責就在于要根據(jù)國家的教育目的、教學方案和教學大綱，有目的有方案地通過“傳道、授業(yè)、解惑，將學生培養(yǎng)成為全面開展的有用人才。同時，教師“聞道在先、術(shù)業(yè)專攻，受過專業(yè)教育的培養(yǎng)和訓練，具有較高的思想政治覺悟、豐富的廣博的知識和生活經(jīng)歷，并掌握了教育、教學規(guī)律。因此，教師有責任、也有能力主導教學過程，對成長中的青少年的身心安康開展負起責任。當然，教學過程中教師主導作用的發(fā)揮程度，還有賴于教師本身素養(yǎng)水平的不斷提高，所謂“欲人

4、明者必自明，博學詳說之功，其可不自勉乎！教人者只有學高身正，才能為人師表。 3.學生的主體地位不容無視。學生是學習活動的主人，教學過程中教師的教只有以學生的主動學習為根底，才能取得預(yù)期的效果。一般來說，學生的學習主動性、積極性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創(chuàng)造性愈大，學習效果也愈好。因此，教師要確立“學生學習要靠自己主動學習，他人不能包辦代替的觀念。當然，學生主體性的形成和開展，離不開教師正確引導。教學實質(zhì)上就是引導學生學，一位特級教師深有體會地說：“學生學習好比人走路，低年級的要牽著走，中年級的讓他跟著走，高年級的指引他們自己走。為了增強學生的主體性，使之真正成為學習的主人，教師應(yīng)注

5、意提高學生對學習的認識，明確學習目的，端正學習態(tài)度；使學生具有良好的學習動機和濃厚的學習興趣，具備一定的學習能力；指導學生掌握良好的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。致力于弘揚學生的主體性，乃是當代教學的一大主題。 4.教與學是辯證統(tǒng)一的，不可偏廢。教師主導要與學生主體相結(jié)合，才會產(chǎn)生積極有效的教學活動?！皩W生為主體不同于“兒童中心，因為它是以教師的主導作用為條件的；“教師為主導也與“教師中心有別，因為它是以確認學生的主體地位為前提的。教師主導作用發(fā)揮得越好，學生學習的主動性、積極性、獨立性和創(chuàng)造性也就越強。反之亦然，如果沒有學生的積極配合，那么教師的主導作用也必然落空。或者說，教師為主導是學生得

6、以充分發(fā)揮主體作用的必要條件，而學生的主體性開展又是教師發(fā)揮主導作用的當然結(jié)果。實踐證明，任何將教師教與學生學的辯證統(tǒng)一關(guān)系割裂、對立起來而走向片面化、極端化的觀點和做法，都是違背了教學雙邊交互影響、辯證統(tǒng)一的規(guī)律的。二學生的開展依存于知識傳授的規(guī)律教學過程的根本功能是向?qū)W生有組織、高效率地傳授系統(tǒng)的科學文化知識，學生的智能、品德、體質(zhì)、個性等方面的開展，均依存于對科學文化知識的學習。科學文化知識在教學中以教材為主要載體，學生的開展便以有組織地認識教材為主要中介。 1.學生的智能開展對知識傳授的依存?？茖W規(guī)律性的知識是開展學生智能的根底要素，所謂“無知者無能，缺乏科學規(guī)律性的知識，學生的智能開

7、展就是一句空話。列寧曾經(jīng)指出：“我們不要死記硬背，但是，我們需要用根本領(lǐng)實的知識開展和增進每個學習者的思考力，因為不把所學到的全部知識融會貫穿，共產(chǎn)主義就會變成空中樓閣，就會成為一塊空招牌，共產(chǎn)主義者也會是一些吹牛家。列寧在這里明確地提醒出一條真理，就是智能的開展有賴于對根本知識的掌握，在掌握根本知識時，必須使之融會貫穿，才能開展和“增進每個學習者的思考力。但是，知識的傳授并不必然促進學生智能的開展。因此，在教學中應(yīng)把開展學生的智能作為教學的出發(fā)點，從開展學生智能出發(fā)來傳授知識，才能將傳授知識與開展智能統(tǒng)一實現(xiàn)于教學過程中。 2.學生的品德開展對知識傳授的依存。在教學過程中，掌握知識是形成學生

8、思想品德的根底。傳授知識與進展品德和思想教育，從來就是結(jié)合在一起的?！拔囊暂d道、“教書育人是我國教學史上形成的優(yōu)良傳統(tǒng)之一。王夫之就曾說：“多識而力行之，皆可據(jù)之以為德。19世紀德國教育家赫爾巴特那么直接提出了“教學的教育性這一命題，他說：“我想不到有任何無教學的教育，正如在相反方面，我不成認有任何無教育的教學。一般說來，任何知識體系都是建立在一定的方法論的根底上，滲透著一定的思想、政治、道德的因素，具有潛隱的教育性；同時科學性的知識本身就是一種巨大的教育力量，學生的正確人生觀、科學世界觀的形成，都是以科學文化知識為其根底的。所以，教學正是通過傳授富有思想性的科學文化知識來培養(yǎng)學生的優(yōu)良品德的

9、。 3.學生的體質(zhì)開展對知識傳授的依存。在教學過程中，體育知識的傳授為學生的體力開展提供了科學的依據(jù)。學生體力的開展，具體地說就是：1保護安康。如教學過程中易產(chǎn)生近視、脊柱彎曲、頭昏、睡眠不良等病癥，事先加以預(yù)防，就是保護安康。2增強體質(zhì)。如通過體育教學開展速度、靈敏、力量、耐力、柔韌等身體素質(zhì)。人體對外界環(huán)境的適應(yīng)能力，發(fā)病率的上下，也說明體質(zhì)的強弱。3促進發(fā)育。身體發(fā)育指身體各器官的構(gòu)造和機能得到正常的生長發(fā)育，通常是按一定年齡和性別，從身高、體重、胸圍、肺活量與肌肉的能力等方面來衡量的。教學在傳授知識技能開展認識能力的同時，承當著保護安康、促進發(fā)育和增強體質(zhì)的任務(wù)，而后者的實現(xiàn)與前者所能

10、提供的科學依據(jù)密切相關(guān)。 4.學生的開展不能脫離開知識傳授的過程，知識傳授必然影響學生的開展。但是，影響的性質(zhì)和程度卻又具有或然性。如不具備科學性的所謂“知識，就可能會給學生的智能、品德和體力的開展帶來消極影響；對學生的開展缺乏明確指向的知識傳授，就可能會降低影響學生智能、品德和體力開展的程度。因此，教師要致力于提高知識傳授的水平，使學生的身心全面開展在教學過程中得以統(tǒng)一實現(xiàn)。三間接經(jīng)歷和直接經(jīng)歷相互作用的規(guī)律所謂間接經(jīng)歷是指他人認識的成果，他人通過實踐獲得的理性認識，大多表現(xiàn)為書本知識；直接經(jīng)歷是指學生通過親身實踐，接觸外界事物獲得的感性認識。在教學過程中，間接經(jīng)歷和直接經(jīng)歷是相互作用的。

11、1.學生以掌握間接經(jīng)歷為主。即以學習書本知識為主，這是一條簡約、直接、高效的認識捷徑。在教學中，堅持學生以掌握間接經(jīng)歷為主，可以減少認識過程中的盲目性，節(jié)省時間和精力，有效防止人類認識歷史上的偶然性和曲折，從而大大提高了認識效率；使學生盡快獲得大量的科學文化知識，為在此根底上更加深入廣泛地認識世界和改造世界創(chuàng)造了有利條件。因為“如果把歷史所積累的科學知識的總和比作金字塔，那么學者是站在塔的頂峰上，兒童是站在塔基旁邊。必須在兒童和少年時代，即在很短的時間內(nèi)，把他們所有的知識提高到當代的水平，并且能夠使他們繼續(xù)進展人類思維的創(chuàng)造性活動。相反，事事都讓學生去實踐，從獲得直接經(jīng)歷開場學習，那么既無必要

12、也不可能。那樣的話，學生個人不可能在短短的時間內(nèi)到達人類長期認識世界所到達的水平，并必定影響社會的開展與進步。在現(xiàn)代科技飛速開展的情況下，完全依賴直接經(jīng)歷也是不必要的。正如恩格斯指出：“現(xiàn)代自然科學由于它成認了獲得性的遺傳，它便把經(jīng)歷的主體從個體擴大到類，每一個體都必須親自去經(jīng)歷，這不再是必要的了；它的個體的經(jīng)歷，在某種程度上可以由它的歷史祖先的經(jīng)歷的結(jié)果來代替。 2.學習間接經(jīng)歷必須以學生個人的直接經(jīng)歷為根底。間接經(jīng)歷和書本知識是學生所沒有親身實踐的，在學習時如果沒有他個人的直接經(jīng)歷的參與和幫助，是很難對間接經(jīng)歷和書本知識進展承受、理解、消化和穩(wěn)固的。學生總是借助他已有的直接經(jīng)歷去學習書本上

13、的間接經(jīng)歷的。陶行知先生作過一個精辟的比喻：“接知如接枝。他說：“我們必須有從自己經(jīng)歷里發(fā)出來的知識做根，然后別人的相類的經(jīng)歷才能接得上去。倘使自己對于某事毫無經(jīng)歷，我們決不能了解或運用別人關(guān)于此事之經(jīng)歷?？梢?，學生個人的直接經(jīng)歷在其間接經(jīng)歷學習過程中具有不可代替的特殊價值。因此，在各科教學中講授任何知識，如果學生缺乏必要的感性經(jīng)歷，都應(yīng)想方設(shè)法運用各種有效方式，讓學生充分感知，豐富其感性經(jīng)歷，以更好地掌握所學習的書本知識。學生個人的直接經(jīng)歷越豐富，那么對間接經(jīng)歷的掌握越容易。 3.學生掌握間接經(jīng)歷的特點及教師傳授間接經(jīng)歷的方法。研究說明：教師領(lǐng)導學生掌握間接經(jīng)歷的教學過程，不同于其他各種各樣

14、的認識過程，主要的表現(xiàn)為：依據(jù)教科書的系統(tǒng)；從到未知；日積月累，逐步打好根底；循序漸進。這就是學生掌握間接經(jīng)歷的特點。教師傳授間接經(jīng)歷的過程及方法是多種多樣的，既可以是：1感知教材；2理解教材；3形成技能技巧；4穩(wěn)固教材；5應(yīng)用知識；6檢查對知識、技能掌握的情況。也可以是：1整理；2探索未知；3形成技能技巧；或1運用進展推理分析；2得出結(jié)論；3驗證與深化理解新知；4形成技能技巧；有時還可以是：1預(yù)習教材；2分析并理解教材；3形成技能技巧；甚至還可以是：1讓學生運用去進展有目的的練習；2在練習中獲得新知，分析與理解新知；3驗證與深化新知；4形成技能技巧等等。在間接經(jīng)歷與直接經(jīng)歷相互作用中使學生掌

15、握間接經(jīng)歷，被實踐證明是富有成效的。四教學效果取決于教學系統(tǒng)的和諧優(yōu)化的規(guī)律教學過程的各種要素、各個環(huán)節(jié)能否共同組成優(yōu)化構(gòu)造，并作為一個和諧的系統(tǒng)發(fā)揮其整體最正確功能，從根本上制約著教學的最終效果。這是教學過程的一條非常重要的規(guī)律。 1.教學要素的和諧優(yōu)化。教學過程的構(gòu)成要素和影響要素，對教學效果的優(yōu)化具有重要意義。各種要素都具有一定的作用力，是其他要素所不能取代的；并且各種要素之間的相互聯(lián)系的改善，亦會對教學效果產(chǎn)生十分微妙的影響；而所有要素及其相互聯(lián)系所共同形成的系統(tǒng)整體，那么會產(chǎn)生一種更大的“合力作用，制約著教學效果所能到達的最大值。所以，教師在教學過程中應(yīng)致力于充分發(fā)揮各種要素的作用，

16、改善各種要素之間的相互聯(lián)系，促進整體合力的產(chǎn)生，從而到達優(yōu)化教學效果的目的。 2.教學構(gòu)造的和諧優(yōu)化。組成教學構(gòu)造的各個局部，像組織教學、檢查復(fù)習、講授新教材、穩(wěn)固新教材和布置課外作業(yè)等，都應(yīng)注意根據(jù)教學實際合理地安排其在整個構(gòu)造中的地位、順序以及時間分配，使之成為一個和諧完整的構(gòu)造體系，做到合理操作、協(xié)調(diào)配合、有效控制、相互促進，那么教學必然會出現(xiàn)整體優(yōu)化的效應(yīng)，即出現(xiàn)整體功能大于局部功能之和的現(xiàn)象。這決不是像有些教師那樣，只局限于在某個或某幾個孤立局部上下功夫，而不注意將教學構(gòu)造和諧優(yōu)化所能到達的效果。 3.教學環(huán)節(jié)的和諧優(yōu)化。教學過程的根本環(huán)節(jié)，諸如備課、上課、作業(yè)的布置批改、課外輔導以

17、及考核評定等，都是以各自的質(zhì)量和效率保證了整個教學過程的質(zhì)量和效率。教師必須統(tǒng)籌兼顧、全面方案、增強聯(lián)系、環(huán)環(huán)緊扣，不僅使每個環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效益得到保障，而且使整個教學的流程順利進展，使整個教學過程的質(zhì)量和效率得到保障。上課作為教學的中心環(huán)節(jié)固然應(yīng)該重點對待，但其他環(huán)節(jié)也不應(yīng)無視，否那么可能會造成一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，致使整個教學質(zhì)量和效率降低的后果。 4.教學節(jié)奏的和諧優(yōu)化。教學活動的每一細節(jié)都做到縝密思考、精心設(shè)計，才能真正把一堂課“雕塑成精巧的藝術(shù)品。教學的節(jié)奏就應(yīng)巧妙安排、銜接有序，表現(xiàn)出快慢得宜、動靜相生、疏密相間、起伏有致、穿插得體等特點，整個教學活動嚴密合理、融洽統(tǒng)一。教學節(jié)奏的和諧優(yōu)化程度，表達著教師教學藝術(shù)的水平。具有整體和諧節(jié)奏的教學，可給學生美妙的藝術(shù)享受，使之在身心愉悅中承受到深刻的教育。前蘇聯(lián)教育學者巴班斯基關(guān)于教