保教知識與能力模塊一

1、保教知識與能力模塊一保教知識與能力模塊一試卷結(jié)構(gòu)試卷結(jié)構(gòu) 模模 塊塊 比比 例例 題題 型型 學(xué)前兒童發(fā)展31% 單項選擇題簡 答 題材料分析題學(xué)前教育原理27% 單項選擇題簡 答 題論 述 題生活指導(dǎo) 42% 單項選擇題簡 答 題材料分析題活動設(shè)計題 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 游戲活動的指導(dǎo) 教育活動的組織與實施 教育評價 合合 計計 100% 單 項 選 擇 題 ： 約20%非 選 擇 題 ： 約80%題型示例題型示例 1.單項選擇題單項選擇題 幼兒最先掌握的實詞是 A.形容詞 B.動詞 C.名詞 D.代詞 2.簡答題簡答題 幼兒園教育與中小學(xué)教育的主要不同之處是什么？ 3.論述題論述題 結(jié)合實例，試論游

2、戲的教育價值。4.材料分析題材料分析題 請分析下面案例中教師指導(dǎo)行為的適宜性，并說出依據(jù)?；顒悠危阂粓鲎闱蛸惢顒悠危阂粓鲎闱蛸?7位幼兒自愿組成了班級足球隊，老師和他們一起來到了操場草坪上。剛聚在一起，幼兒就迫不及待地展開了討論：小杰：我們大家要分成兩隊才能比賽。老師：好??！我們該怎么分？（幼兒迅速分成了兩堆，結(jié)果一邊7人，另一邊10人）小紅：不行不行，他們隊多了3人，這樣不公平?。ㄆ渌變阂哺鴶?shù)了起來）小泰：是呀，多了3人。老師：怎樣讓兩隊的人數(shù)相等呢？光恒：讓他們隊過來2人。江昀：不對，過去1人。宗涵：老師，到底要過來幾個？欣怡：試試不就知道了嗎？（幼兒們自己指揮起來，先讓一個伙伴過

3、去，然后大家數(shù)數(shù)，發(fā)現(xiàn)還是不平均）昱煌：不行，要過去2人。（他們又讓一個伙伴過去，大家又數(shù)了起來。這次他們發(fā)現(xiàn)原來多一人的隊現(xiàn)在卻少了一人，大家不知該怎么辦。這時，老師把多出的小朋友請到大家面前，幼兒發(fā)現(xiàn)兩隊的人數(shù)一樣多了。）老師：多出了一位小朋友怎么辦？鷺杰：就讓他當(dāng)裁判。 (于是，足球比賽開始了) 5.活動設(shè)計題活動設(shè)計題 圍繞保護動物的主題，設(shè)計一個幼兒園大班活動方案。七大模塊七大模塊模塊一模塊一 學(xué)前兒童發(fā)展學(xué)前兒童發(fā)展模塊二模塊二 學(xué)前教育原理學(xué)前教育原理模塊三模塊三 生活指導(dǎo)生活指導(dǎo)模塊四模塊四 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)模塊五模塊五 游戲活動的指導(dǎo)游戲活動的指導(dǎo)模塊六模塊六 教

4、育活動的組織與實施教育活動的組織與實施模塊七模塊七 教育評價教育評價模塊一模塊一 學(xué)前兒童發(fā)展學(xué)前兒童發(fā)展考試目標(biāo)考試目標(biāo)1. 理解嬰幼兒發(fā)展的涵義、過程及影響因素等。2. 了解兒童發(fā)展理論主要流派的基本觀點及其代表人物，并能運用有關(guān)知識分析論述兒童發(fā)展的實際問題。3.了解嬰幼兒身心發(fā)展的年齡階段特征、發(fā)展趨勢，能運用相關(guān)知識分析教育的適宜性。4.掌握幼兒身體發(fā)育、動作發(fā)展的基本規(guī)律和特點，并能夠在教育活動中應(yīng)用。5.掌握幼兒認知發(fā)展的基本規(guī)律和特點，并能夠在教育活動中應(yīng)用。 6.掌握幼兒情緒、情感發(fā)展的基本規(guī)律和特點，并能夠在教育活動中應(yīng)用。7.掌握幼兒個性、社會性發(fā)展的基本規(guī)律和特點，并能

5、夠在教育活動中應(yīng)用。8.理解幼兒發(fā)展中存在個體差異，了解個體差異形成的原因，并能運用相關(guān)知識分析教育中的有關(guān)問題。9.掌握觀察、談話、作品分析、實驗等基本研究方法，能運用這些方法初步了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和教育需求。10.了解幼兒身體發(fā)育和心理發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題或障礙，如發(fā)育遲緩、肥胖、自閉傾向等。 兒童發(fā)展概述 幼兒生理發(fā)展 幼兒心理發(fā)展 幼兒教育科學(xué)研究方法 幼兒身心發(fā)展中的常見問題與預(yù)防第一章第一章 兒童發(fā)展概述兒童發(fā)展概述第一節(jié)第一節(jié) 兒童發(fā)展理論概述兒童發(fā)展理論概述一、兒童發(fā)展理論的主要流派 （一）成熟勢力說 1.代表人物：美國心理學(xué)家格賽爾。 2.觀點：強調(diào)兒童心理的發(fā)展取決于個體生

6、理，外界環(huán)境只為正常生長提供必要的條件，不能改變發(fā)展本身的自然的成熟程序。 3.實驗：雙生子爬樓梯實驗、(二) 行為主義學(xué)說1.創(chuàng)始人：華生2.新行為主義者：斯金納3.觀點：強調(diào)兒童的行為是由環(huán)境中的刺激引起的，學(xué)習(xí)的決定因素是外部刺激。4.華生的論點“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊，無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族.”這是典型的環(huán)境學(xué)習(xí)理論。(三) 精神分析學(xué)說 1.弗洛伊德是奧地利精神病醫(yī)生和心理學(xué)家，是精神分析學(xué)說的創(chuàng)始人。人格結(jié)構(gòu)理論本我自我超我人格結(jié)構(gòu)中最原始的部分，支配本我的

7、是快樂原則。人格結(jié)構(gòu)中的最高部分，支配超我的是完美原則。位于人格結(jié)構(gòu)的中間層，支配自我的是現(xiàn)實原則。弗洛伊德-人格結(jié)構(gòu)理論 我在聽課 我不想聽課 我累了但是還是要聽課 人格發(fā)展的階段 （1）口唇期（01歲） （2）肛門期（13歲） （3）前生殖期（36歲） （4）潛伏期（612歲） （5）生殖期（12歲至成年）2.新精神分析學(xué)說的代表人物是埃里克森。3.觀點：強調(diào)人格發(fā)展中自我與社會環(huán)境的相互作用，并重視社會文化教育的重要作用。（四）認知發(fā)展學(xué)說1.代表人物：瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰2.皮亞杰將兒童的心理發(fā)展分為四個階段：感知運動階段（02歲）、前運算階段（27歲）、具體運算階段（712歲）、形

8、式運算階段（1215歲）。它們之間是密切聯(lián)系的，順序不會顛倒，也不能省略。具體的四個階段可叁看教材P5。守恒-皮亞杰皮亞杰-自我中心之三山實驗思考題 根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，36歲幼兒屬于（ ）階段。A.感知運動 B.前運算C.具體運算D.形式運算二、什么是發(fā)展（一）不成熟 成熟（二）兒童心理發(fā)展具有以下特性： 1.發(fā)展的連續(xù)性和階段性 2.發(fā)展的定向性 3.發(fā)展的不平衡性 4.發(fā)展的個體差異性第二節(jié)第二節(jié) 嬰幼兒發(fā)展概述嬰幼兒發(fā)展概述一、嬰幼兒發(fā)展 嬰幼兒的發(fā)展包括生理和心理兩方面的發(fā)展。 兒童心理學(xué)研究017歲兒童心理。 幼兒心理學(xué)是兒童心理學(xué)的一個分支，主要研究36歲幼兒。二、嬰幼兒

9、發(fā)展的重要概念 1.最近發(fā)展區(qū)：現(xiàn)有的心理水平與其將要達到的心理水平之間的差距。 2.關(guān)鍵期：幼兒在某個時期最容易學(xué)習(xí)某種知識技能或形成某種心理特征。三、嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征1.心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展2.認識活動以具體形象性為主，開始向抽象邏輯性發(fā)展（56歲是學(xué)前晚期，即幼兒園大班的年齡，在這一年齡階段，兒童抽象能力明顯萌發(fā) ）3.心理活動以無意性為主，開始向有意性發(fā)展4.情感由易外露開始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展5.個性開始形成，向穩(wěn)定傾向性發(fā)展四、嬰幼兒發(fā)展的影響因素 遺傳素質(zhì) 生物因素 （物質(zhì)前提與基礎(chǔ)） 生理成熟 客觀因素 自然環(huán)境 環(huán)境因素 （發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實， 其中教育起主導(dǎo)

10、作用） 社會環(huán)境 主觀因素：嬰幼兒自身的心理和活動第三節(jié)第三節(jié) 嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征與嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征與發(fā)展趨勢發(fā)展趨勢嬰兒期、幼兒早期、幼兒期一、嬰兒期（01歲） 新生兒期（01個月）、嬰兒早期（16個月）、嬰兒晚期（612個月） 體重、身高、頭圍與胸圍、骨骼與牙齒、其他方面（視覺、聽覺）二、幼兒早期（13歲） 1.學(xué)會直立行走 2.使用工具 3.言語和思維的真正發(fā)生 4.出現(xiàn)最初的獨立性三、幼兒期（36歲） 幼兒初期（34歲）、幼兒中期（45歲）、幼兒晚期（56歲） 34 歲兒童心理特征表現(xiàn)在以下幾個方面： (1)生活范圍擴大。幼兒 3 歲以后，在生活和活動上發(fā)生了重大的變化，

11、他進入了一個新的社會環(huán)境幼兒園。 (2)認識依靠行動。34 歲兒童的認識活動往往依靠動作和行動來進行，認識特點是先做再想，而不能想好了再做。 (3)情緒作用大。在幼兒期，情緒對幼兒的作用比較大， 34 歲的幼兒情緒作用更大，他們常常為一件微不足道的小事哭鬧。這時期幼兒情緒很不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響，而且很容易受周圍人情緒的感染。 (4)愛模仿。34 歲的幼兒模仿性很強，對成人的依賴性也很大。幼兒還常常模仿老師，對老師說話的聲調(diào)、坐的姿勢等都會模仿。所以，老師的言傳身教非常重要。模仿是 34 歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，通過模仿來掌握和學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗。 第二章第二章 幼兒生理發(fā)展幼兒生理發(fā)展第一

12、節(jié)第一節(jié) 幼兒身體發(fā)育的特點與保育幼兒身體發(fā)育的特點與保育一、幼兒運動系統(tǒng)的特點與保育 1.幼兒骨骼處在生長期，需要鈣、磷為原料，還需要有維生素D參與吸收。幼兒骨頭有機物含量多，容易發(fā)生彎曲。 2.幼兒肌肉能量儲備不足，容易疲勞，大肌肉發(fā)育早于小肌肉。 3.幼兒關(guān)節(jié)周圍的肌肉和韌帶不夠堅韌，可能造成牽拉肘和扁平足。 對此，要讓幼兒多進行戶外活動，長曬太陽，還要補充鈣、磷，要教育孩子做站有相，預(yù)防脊柱變形；還要注意勿猛力牽拉孩子手臂，以防傷著肘關(guān)節(jié)。思考題幼兒骨頭中的有機物含量較高，所以（ ）A.容易產(chǎn)生佝僂 B.不容易做精細動作C.脊柱容易變形 D.容易發(fā)生牽拉肘二、幼兒呼吸系統(tǒng)的特點與保育

13、幼兒的呼吸器官較嫩，呼吸道黏膜易受損，易感染。 所以要多組織幼兒戶外活動，教會幼兒擤鼻涕的方法，還要教育幼兒用鼻子呼吸。三、幼兒循環(huán)系統(tǒng)的特點與保育 1.幼兒心肌薄弱，心腔?。欢夷挲g越小，心跳越快，心肌易疲勞。 2.淋巴系統(tǒng)發(fā)育未成熟，免疫力弱，而且易發(fā)炎。 3.幼兒可能有生理性貧血現(xiàn)象，另外，血細胞發(fā)育不成熟。 所以要讓幼兒多吃含鐵和蛋白質(zhì)的食物，防止貧血；從小要注意飲食搭配和飲食習(xí)慣以預(yù)防動脈硬化；通過鍛煉增強幼兒的心肌收縮力；最后還要保證幼兒的日常睡眠和休息。思考題下列哪項表述有誤？幼兒年齡越小，（ ） A.免疫力越低 B.心跳越慢 C.體溫越高 D.睡眠時間越長四、幼兒消化系統(tǒng)的特點

14、與保育 1.牙齒（乳牙、恒牙） 2.腸道吸收功能強，但消化功能弱。 對此，可通過補充維生素D和適量戶外活動來保護牙齒；給牙齒適量的刺激；養(yǎng)成漱口和刷牙的好習(xí)慣；養(yǎng)成定時排便的習(xí)慣。五、幼兒泌尿系統(tǒng)的特點與保育 嬰幼兒大腦皮質(zhì)尚未完善，對排尿能力無約束力。3歲后可以自主控制。 應(yīng)訓(xùn)練嬰幼兒適時排尿，注意外陰部衛(wèi)生。六、幼兒內(nèi)分泌系統(tǒng)的特點與保育 1.正常情況下，幼兒的生長激素分泌旺盛，分泌過少或過量則可能分別導(dǎo)致侏儒癥和巨人癥。 2.缺碘會引發(fā)“克汀病”，但碘元素攝入過多也可能導(dǎo)致甲亢、甲狀腺癌等。 所以要保證幼兒獲得充足的營養(yǎng)、足夠的夜間睡眠時間和吃適量含碘的食物。七、幼兒生殖系統(tǒng)與保育 幼兒

15、生殖系統(tǒng)尚未發(fā)育，此時可以對幼兒開展性教育。如采取故事講述的方式進行性啟蒙，幫助幼兒建立正確的性別角色。八、幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的特點與保育 第二節(jié)第二節(jié) 幼兒感覺器官的特點及保育幼兒感覺器官的特點及保育一、幼兒皮膚的特點與保育 1.幼兒皮膚的保護功能差，易受損，不注意清潔，易生瘡長癤。 2.過熱皮膚易生痱子。 3.過冷皮膚易受涼而生凍瘡。 所以首先要保持幼兒皮膚清潔和衣著衛(wèi)生；其次應(yīng)加強鍛煉，增強身體的冷熱適應(yīng)能力；再次要照顧好體弱兒。二、幼兒眼睛的特點與保育 幼兒眼睛的晶狀體彈性好，調(diào)節(jié)范圍廣。 養(yǎng)成良好用眼習(xí)慣，及時矯正幼兒視力障礙。三、幼兒耳朵的特點與保育 耳朵易患中耳炎，易生凍瘡。 保護好耳

16、朵，防治中耳炎。第三章第三章 幼兒心理發(fā)展幼兒心理發(fā)展第一節(jié)第一節(jié) 幼兒認知發(fā)展幼兒認知發(fā)展一、幼兒感知覺與注意的發(fā)展一、幼兒感知覺與注意的發(fā)展 注意與感知覺是認識活動的開端 （一）什么是感覺與知覺 1.感覺：客觀事物、個別屬性的反映 外部感覺：主要有視覺、聽覺、嗅覺、味覺與膚覺 內(nèi)部感覺：主要有運動覺、平衡覺與機體覺 2.知覺：客觀事物、整體反映 空間知覺、時間知覺、運動知覺 幼兒感知覺發(fā)展的主要階段包括：原始的感知發(fā)展階段；從知覺的概括向思維的概括過渡階段；掌握知覺標(biāo)準(zhǔn)和觀察力發(fā)展階段。 3.注意：指向性、集中性 包括無意注意和有意注意（二）幼兒感覺、知覺與注意1.幼兒的感覺 視覺：視敏度

17、、顏色視覺 聽覺：聽覺感受性、言語聽覺、聽力保護和培養(yǎng) 膚覺：軟硬、輕重、粗細 運動覺：近遠規(guī)律（頭部軀干四肢手部的精細動作） 13歲掌握了走、跑、跳、滾、攀登等基本動作形式 46歲基本動作形式從粗略到精細，發(fā)生分化與完善 幼兒動作發(fā)展的基本規(guī)律還有： 從整體到局部規(guī)律、首尾規(guī)律、大小規(guī)律、無有規(guī)律 影響幼兒動作技能學(xué)習(xí)的因素：內(nèi)部因素：成熟與經(jīng)驗、智力、個性；外部因素：有效的指導(dǎo)與示范、練習(xí)與反饋。2.幼兒的知覺 空間知覺：方位知覺3歲僅能辨別上下；4歲開始辨別前后；5歲開始以自身為中心辨別左右；6歲能較輕松地辨別上下、前后4個方位的水平。形狀知覺：幼兒對不同幾何圖形辨別有程度上的差異，由易

18、到難的順序是：圓形正方形半圓形長方形三角形八邊形五邊形梯形菱形。深度與距離知覺 時間知覺3.幼兒注意發(fā)展的特點：幼兒注意的有意性水平比較低；無意注意的發(fā)生先于有意注意；某些認識活動可以依賴無意注意完成；有意注意開始逐步發(fā)展，但注意有意性的總體水平還是比較低的。4. 注意的選擇性表現(xiàn)為偏向于對一類刺激注意得多，而對另一類刺激注意得少。5.幼兒的注意分配能力差，主要是由于知識經(jīng)驗不足，掌握的熟練動作少。3歲幼兒自己活動時，來不及關(guān)心別人，所以只能單獨玩。 思考題 嬰兒看見物體時，先是移動肩肘，用整只手臂去接觸物體，然后才會用腕和手指去接觸并抓取物體。這是兒童動作發(fā)展中的（）所致。 A近遠規(guī)律 B大

19、小規(guī)律 C首尾規(guī)律 D從整體到局部的規(guī)律 補充：補充：1.如何防止幼兒注意分散? (1)排除無關(guān)刺激的干擾。教室周圍的環(huán)境盡量保持安靜，教室布置整潔優(yōu)美，教具應(yīng)該密切配合教學(xué)內(nèi)容，不必過于新奇。(2)根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動。活動內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活，應(yīng)是他們關(guān)注和感興趣的事物。(3)注意教學(xué)的方法，控制教學(xué)時間。教師在教學(xué)中要采用多樣化的教學(xué)方法，還要控制好活動時間，活動時間不宜過長。(4)妥善地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，維護好課堂紀(jì)律。教師既要維護好正常的教學(xué)秩序。也要妥善處理一些分散幼兒注意的偶發(fā)事件。 2.試述幼兒注意容易出現(xiàn)的問題以及如何采取相應(yīng)的教育措施。 (1)在幼兒注意發(fā)展中，容易

20、出現(xiàn)的問題主要是注意的分散。幼兒的無意注意占優(yōu)勢，自我控制能力差，注意容易分散，這是幼兒注意比較突出的一個特點。一般說來，引起幼兒注意分散有以下原因：連續(xù)進行的單調(diào)活動。幼兒園在組織幼兒活動時，活動不能太單調(diào)，形式要多樣化，而且，活動時間不能超過各幼兒年齡階段所適合的時間。例如，小班幼兒集體集中活動的時間為10分鐘左右，那么，教師就不能讓幼兒在那里坐2030分鐘。而且活動也不能是只讓幼兒坐在那里聽。缺乏嚴格的作息制度。應(yīng)與家長經(jīng)常聯(lián)系，共同保證幼兒的生活合理、有規(guī)律，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，從而使幼兒精力充沛地游戲和活動，并且防止幼兒注意的分散。無關(guān)刺激的干擾。在組織幼兒的活動中，恰當(dāng)?shù)乇苊鉄o關(guān)刺

21、激的干擾顯得非常重要。在環(huán)境的布置上不宜過分繁雜。教室外的嘈雜與喧鬧之聲、電話聲、鳥叫聲等，都會成為幼兒注意分散的外在的無關(guān)刺激。另外，教室的室溫也要適宜，過冷或過熱都容易引起幼兒注意的分散。 (2)注意轉(zhuǎn)移的能力差。幼兒在從事新的活動時，心理還“惦記”著前一個事物，出現(xiàn)注意的分散。因此，教師要善于組織幼兒活動，適當(dāng)安排，有效地引導(dǎo)幼兒注意保持在當(dāng)前的活動上。 (3)不能很好地進行兩種注意的轉(zhuǎn)換。教師在活動中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒進行兩種注意的轉(zhuǎn)換，不僅有助于幼兒維持注意，防止注意的分散，而且可以使幼兒在活動中減少疲勞，提高活動興趣，產(chǎn)生愉快情緒，從而使幼兒的活動得以順利地進行。(4)幼兒的“多動”現(xiàn)

22、象?！岸鄤印迸c“多動癥”是不同的概念。近年來已逐漸為越來越多的人所重視。多動癥幼兒比起同齡的孩子來說，注意力更不穩(wěn)定，動作顯得更多，重的還容易出現(xiàn)過失行為。多動癥不是家長或教師能隨便下結(jié)論的。上述多動癥的特征中，注意力不穩(wěn)定只是其中一個方面的表現(xiàn)。不能以一兩個特征給幼兒冠以“多動癥”。即便有醫(yī)學(xué)的臨床診斷、神經(jīng)系統(tǒng)的檢查、心理測驗等都不是能從表面看出來的。對此，教師要審慎對待幼兒的多動現(xiàn)象。 （三）幼兒觀察能力的發(fā)展 觀察力是指一個人有目的、有計劃、系統(tǒng)的感知能力。 目的性：選擇性、針對性（觀察準(zhǔn)確性隨年齡提高而穩(wěn)步增加） 精確性 持續(xù)性：保持時間的長短 概括性 組織性二、二、 幼兒記憶的發(fā)展

23、幼兒記憶的發(fā)展記憶：人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。記憶包括識記、保持與回憶三個環(huán)節(jié)。（一）幼兒記憶的特點 1.以無意識記為主導(dǎo) 2.機械識記與意義識記均有發(fā)展 3.記憶的恢復(fù)現(xiàn)象 4.回憶的發(fā)展（二）幼兒記憶能力的培養(yǎng) 1.激發(fā)興趣與主動性 2.豐富生活經(jīng)驗 3.培養(yǎng)有意記憶 4.教授記憶策略三、幼兒想象的發(fā)展 想象：表象、加工、新形象表象、加工、新形象 再造想象 角色游戲角色游戲 有意想象 創(chuàng)造想象 創(chuàng)造力創(chuàng)造力想象的種類 幻想 童話童話 無意想象夢（一）幼兒想象的特點 1.無意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展 2.再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展 隨生活、知識經(jīng)驗的豐富及抽象概括能力的提

24、高，幼兒創(chuàng)造想像的水平逐漸提高， 具體表現(xiàn)在：(1)時常提出一些不平常的問題；(2)自編新故事；(3)創(chuàng)造性的游戲活動；(4)創(chuàng)造性的繪畫活動。 3.想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展 4.容易把現(xiàn)實與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象 幼兒想像夸張性的原因既有認識水平的局限，也有情緒的影響。一句話，是幼兒心理發(fā)展水平的反映。首先，認識水平的局限；其次，情緒對想像的影響；再次,想像表現(xiàn)能力的局限。（二）幼兒想象力的培養(yǎng) 1.豐富幼兒的感性知識，積累想象的素材 2.保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動性 3.開展各種游戲活動，創(chuàng)設(shè)想象的情境 4.充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式，激發(fā)幼兒的想象力 5.鼓勵

25、大膽想象，營造寬松的心理氛圍 6.教給幼兒表達想象形象的技能技巧思考題 由于（）的作用，幼兒雖然知道想象與現(xiàn)實不符，仍迷戀于想象的過程。 A動機 B需要 C情緒 D記憶 案例分析 幼兒在想像中常常突出事物的某種特征或某一成分，例如，畫一個小孩放風(fēng)箏， 往往小孩的手給畫得很長，甚至超出身體的長度。幼兒說話也喜歡夸張，例如： “我家的花開得可大了，像桌子一樣大。”結(jié)合以上現(xiàn)象，請你分析一下幼兒想像夸張的原因。參考答案 幼兒想像的一個突出的特點是夸張。形成這一特點的原因是多方面的： (1)認知水平的限制。例如：幼兒在畫一個小孩放風(fēng)箏時，由于記憶中的形象較貧乏，對事物的特征掌握不完全，只感知到其中某些

26、突出的特點，即用手放風(fēng)箏，因此手就畫得很長。(2)情緒對想像的影響。自己喜歡的事物往往畫得很大。(3)想像表現(xiàn)能力的局限。放風(fēng)箏的小孩的手給畫得很長，原因也可能是受表現(xiàn)力的局限使畫面與事實不符。四、 幼兒思維的發(fā)展 思維：間接、概括、反映（一）嬰幼兒思維發(fā)展的趨勢 直覺行動思維 具體形象思維 抽象邏輯思維（二）幼兒思維發(fā)展的一般特點 以表象思維為主，抽象思維開始萌芽。 表象思維具有象征性、經(jīng)驗性、擬人性、表面性和刻板性等特點（三）幼兒概念、判斷、推理的發(fā)展 幼兒概念學(xué)習(xí)的特點（四）幼兒思維能力的培養(yǎng) 1.為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動手操作的機會 2.教學(xué)活動中突出具體性、形象性 3.創(chuàng)設(shè)問題情境，促

27、進幼兒思維的發(fā)展 4.發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維 5.重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維思考題 下列哪種活動反映了兒童的形象思維?（）A做游戲遵守交通規(guī)則過馬路 B過家家用玩具鍋碗瓢盆做飯、吃飯 C給娃娃穿衣、喂奶 D兒童能算出2+3=5 詮釋：ABD,都是要在腦海里加工深思的，只有C是本能模仿 補充： 幼兒語言的發(fā)展 1.兒童學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期是13歲 2.幼兒語音發(fā)展階段，元音和輔音的發(fā)展順序是同時出現(xiàn)的 3.幼兒語法掌握過程中的結(jié)構(gòu)變化 ： 逐漸分化 逐步嚴謹 語法意識 第二節(jié)第二節(jié) 幼兒情感發(fā)展幼兒情感發(fā)展一、幼兒情感發(fā)展的一般特點 幼兒的幾種基本情緒 正面情緒：興趣、快樂、笑（情緒的表現(xiàn)） 負面情緒

28、：痛苦、憤怒、哭（情緒的表現(xiàn)） 1.從進行過程看，幼兒情緒和情感發(fā)展的主要特點 情緒和情感的不穩(wěn)定、比較外露且極易沖動。 2.從所指向的事物看，幼兒情緒和情感發(fā)展的特點 情感豐富和深刻化 3.從發(fā)展水平看，幼兒的高級情感開始形成 道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。3歲前只有某些道德感的萌芽，之后，隨著幼兒掌握了各種行為規(guī)范，他們的道德感也逐漸發(fā)展起來。 美感是人對事物審美的體驗，它是根據(jù)一定的美的評價而產(chǎn)生的。在環(huán)境和教育的影響下，幼兒逐漸形成審美的標(biāo)準(zhǔn)。 理智感也是人所特有的情緒體驗，是人類社會所特有的高級情感。兒童理智感的發(fā)展，在很大程度上決定于環(huán)境的影響和成

29、人的培養(yǎng)。一般來說，在幼兒5歲左右這種情感明顯地發(fā)展起來。 情緒與人的身心健康之間有著密切的聯(lián)系，它們互相制約，互相影響。情緒 對健康有非常大的影響，健康又反過來影響人的情緒。人的健康可以分為身體健 康和心理健康。幼兒期也存在著情緒健康的問題。父母和教師要注意發(fā)現(xiàn)幼兒的 消極情緒，盡量保持幼兒健康的情緒。具體應(yīng)該注意以下幾個方面的問題：使幼 兒經(jīng)常處于愉快的情緒狀態(tài)；不要給孩子造成過重的壓力；讓幼兒充分活動， 小伙伴交往；與允許幼兒適當(dāng)?shù)男?；讓幼兒學(xué)會認識自己和他人。二、幼兒情感的培養(yǎng) 1.創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的情感 2.充分利用各種活動培養(yǎng)幼兒的情感 3.成人的情緒自控 4.正

30、確疏導(dǎo)幼兒的不良情緒 可以采取轉(zhuǎn)移法、冷卻法與消退法等干預(yù)措施 第三節(jié)第三節(jié) 幼兒個性發(fā)展幼兒個性發(fā)展一、個性的概述1.概念：在物質(zhì)活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。2.個性的結(jié)構(gòu) 個性傾向性系統(tǒng)：需要、動機、興趣、志向 自我意識系統(tǒng)：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控 個性心理特征系統(tǒng)：氣質(zhì)、能力、性格（核心）3.個性的特性 整體性、穩(wěn)定性、個別性、社會性二、幼兒個性的發(fā)展二、幼兒個性的發(fā)展（一）幼兒自我意識的發(fā)展（一）幼兒自我意識的發(fā)展 1.概念 個體對自己所作所為的看法和態(tài)度。 2.自我意識發(fā)展的階段和特點 自我感覺的發(fā)展（1歲前）：能區(qū)分自己的動作 自我認識的發(fā)展（12

31、歲）：能把自己與自己的動作分開 自我意識的萌芽（23歲）：能用第一人稱“我”來代表 自我意識各方面的發(fā)展（3歲后）：開始對自己簡單的評價 3.自我評價-認識成分（核心） 特點：(1)主要依賴成人的評價 (2)自我評價常常帶有主觀情緒性 (3)自我評價受認識水平的限制 自我體驗-情緒成分 自我調(diào)控-行為成分 幼兒期自我意識各方面發(fā)展的基本規(guī)律：三四歲期間，幼兒自我評價發(fā)展迅速；四五歲時，幼兒的自我控制發(fā)展迅速，而自我體驗的發(fā)展相對平穩(wěn)。 思考：試述幼兒自我意識的發(fā)展。（二） 幼兒個性傾向性的發(fā)展1.個性傾向性 含義：態(tài)度、行為、動力系統(tǒng) 組成：需要、動機、興趣2.幼兒需要的發(fā)展 需要：體驗與心理

32、傾向 幼兒動機和需要的發(fā)展: (1)幼兒需要的發(fā)展。幼兒需要的發(fā)展遵循著一個規(guī)律，即年齡越小，生理需要越占主導(dǎo)地位。幼兒期兒童的社會性需要逐漸增強。同時，需要的發(fā)展已經(jīng)顯現(xiàn)出明顯的個性特點：開始出現(xiàn)多層次、多維度的整體結(jié)構(gòu)；優(yōu)勢需要有所發(fā)展。 (2)幼兒活動動機的發(fā)展。進入幼兒期以后， 隨著兒童社會性需要及其目的性的發(fā)展，孩子的活動動機有了較大發(fā)展。表現(xiàn)在 以下幾個方面：從動機互不相干到形成動機之間的主從關(guān)系；從直接、近景 動機占優(yōu)勢發(fā)展到間接、遠景動機占優(yōu)勢；從外部動機占優(yōu)勢到內(nèi)部動機占優(yōu)勢 3.幼兒興趣的發(fā)展 興趣是需要的情感體驗。 興趣的發(fā)展：隨年齡發(fā)展而不斷分化與穩(wěn)定（三）幼兒能力的發(fā)

33、展（1）含義：成功完成活動、個性心理特征（2）類型： 第一類劃分一般能力：智力（觀察力、記憶力、思維力等）特殊能力：專門能力（數(shù)學(xué)能力、音樂能力等） 第二類劃分認識能力：學(xué)習(xí)、研究、理解、概括、分析操作能力：操縱、制作、運動社交能力：組織管理、言語感染（3）幼兒能力發(fā)展的特點 智力結(jié)構(gòu)隨著年齡增長而變化 出現(xiàn)了主導(dǎo)能力的萌芽，開始出現(xiàn)比較明顯的類型差異 智力發(fā)展迅速（四）幼兒氣質(zhì)的發(fā)展 1.概念：特有、相對穩(wěn)定、動力特征 表現(xiàn)：強度、平衡性、靈活性、指向性 2.幼兒氣質(zhì)發(fā)展的特點 個體差異性、穩(wěn)定性 3.幼兒的氣質(zhì)對幼兒心理活動和行為發(fā)展具有十分重要的意義： (1)幼兒的氣質(zhì)是幼兒個性形成和發(fā)

34、展的基礎(chǔ)。幼兒氣質(zhì)對幼兒能力、性格的發(fā)展都有一定影響。氣質(zhì)不能影響幼兒智力發(fā)展水平，但可影響智力活動的方式； 幼兒的性格表現(xiàn)上帶有各自的氣質(zhì)特點；某種氣質(zhì)可以有力地促進某些性格特征 的發(fā)展。 (2)幼兒氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式，從而影響個性發(fā)展。幼兒的氣質(zhì)類型對父母親的教養(yǎng)方式有較大影響。母親對待不同類型的孩子的行為方式是不同的。如果 孩子的適應(yīng)性強、樂觀開朗、注意持久，則母親的民主性表現(xiàn)突出。而影響母親 教養(yǎng)方式的消極氣質(zhì)因素包括：較高的反應(yīng)強度(如平時大哭大鬧)、高活動水平 (如愛動、淘氣)、適應(yīng)性差及注意力不集中等。可見，幼兒自身的氣質(zhì)類型，通 過父母親教養(yǎng)方式而間接影響自身的發(fā)展。因此，

35、父母和教師要避免幼兒氣質(zhì)中 的消極因素對自己教養(yǎng)方式的影響。 (3)不同氣質(zhì)特點可以有針對性地接受培養(yǎng)。對膽汁質(zhì)的孩子：培養(yǎng)勇于進取，豪放的品質(zhì)；對多血質(zhì)的孩子：培養(yǎng)熱情開朗的習(xí)慣能夠及穩(wěn)定的興趣，防止粗枝大葉，虎頭蛇尾；對粘液質(zhì)的孩子：培養(yǎng)機智敏銳和自信，防止疑慮和孤獨 掩蔽現(xiàn)象 幼兒氣質(zhì)發(fā)展中存在“掩蔽現(xiàn)象”所謂“掩蔽現(xiàn)象”， 就是指一個人氣質(zhì)類型沒有改變，但是形成了一種新的行為模式，表現(xiàn)出一種不 同于原來類型的氣質(zhì)外貌。兒童的氣質(zhì)類型具有相對穩(wěn)定的特點，但并不是一成 不變的，其后天的生活環(huán)境與教育可以改變原來的氣質(zhì)類型。（五）幼兒性格的發(fā)展 1.概念： 態(tài)度、行為方式、穩(wěn)定 2.幼兒性格

36、的年齡特點 活潑好動、喜歡交往、好奇好問、模仿性強、好沖動補充：補充： 一、社會性和幼兒的社會性發(fā)展 ： 社會性是作為社會成員的個體為適應(yīng)社會生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征 ， 也就是人們?yōu)榱诉m應(yīng)社會生活所形成的行為方式。例如，對傳統(tǒng)價值觀的接受 、 對社會倫理道德的遵從、對文化習(xí)俗的尊重以及對各種社會關(guān)系的處理。 社會性發(fā)展(也稱兒童的社會化)是指兒童從一個自然人，逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程。它是在個體與社會 群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實現(xiàn)的。 社會性可以說是一種靜態(tài)形式，而社會性發(fā)展則是動態(tài)的過程，是一種逐步建構(gòu) 的

37、過程。新生兒只是一個具有人類生理結(jié)構(gòu)的生物人，不具備社會屬性?？陀^世界的一切對他們來說都是陌生的。他們不認得生活中的任何東西和任何人。上幼 兒園、小學(xué)、中學(xué)以后，在老師的教育下，孩子們逐漸接受社會的各種道德行為 規(guī)范，并將這些道德規(guī)范作為自己行為的標(biāo)準(zhǔn)自覺遵守。這就是一個生物人逐漸 發(fā)展成為一個社會人的過程，亦即兒童社會性發(fā)展的過程。二、幼兒社會性發(fā)展的特點： 社會性微笑、親子依戀、社會交往傾向性、情緒智力、自我意識萌芽、規(guī)則學(xué)習(xí)、性別角色意識、社會交往技能學(xué)習(xí)、自我服務(wù)能力（具體可叁看教材P88） 依戀：嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。它是兒童與父母在相互作用過程

38、中情感上逐步形成的一種聯(lián)結(jié)、紐帶或持久關(guān)系。 依戀有三種類型：回避型、安全型和反抗型 親子關(guān)系的類型及其對幼兒的影響： (1)民主型：在這樣的家庭中，孩子的獨立性、主動性、自我控制、信心、探索性等方面的發(fā)展較好。 (2)專制型： 這類家庭培養(yǎng)的孩子或是馴服、缺乏生氣，或是自我中心、膽大妄為。 (3)放任 型：這類家庭培養(yǎng)的孩子往往好吃懶做、膽小怯懦、蠻橫胡鬧、自私自利、缺乏獨立性等三、幼兒社會性行為的發(fā)展 1.幼兒親社會行為 親社會行為是指一個人幫助或打算幫助他人或群體的行為傾向。親社會行為的發(fā)展是兒童道德發(fā)展的核心問題。 2.幼兒攻擊性行為 攻擊性行為是一種有意傷害他人身體健康的行為。（在幼

39、兒心理發(fā)展的問題中有具體介紹）第四節(jié)第四節(jié) 幼兒發(fā)展的個體差異性及教育幼兒發(fā)展的個體差異性及教育一、幼兒個別差異的概念 個別差異一般指個性差異，即個體在穩(wěn)定的心理特點上的差異。幼兒個別差異指幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)與教學(xué)情景下，在性別、智力、認知方式及性格等方面的差別。二、幼兒個別差異類型 1. 幼兒性別差異 2. 幼兒的智力差異 3. 幼兒學(xué)習(xí)類型的差異 認知風(fēng)格：場獨立型與場依存型、沖動型與沉思型 學(xué)習(xí)策略 內(nèi)外控制點 焦點 興趣 4. 幼兒性格差異三、針對個別差異的適宜性教學(xué)1. 適宜性教學(xué)年齡差異適宜、個別差異適宜2. 美國幼兒教育協(xié)會提出適宜性教學(xué)法的主要方式（1）資源利用模式：幼兒的優(yōu)勢和

40、長處（2）補償模式（3）治療模式（4）個別化教育方案：檔案袋評價（5）性向與教學(xué)處理交互作用模式一、觀察法一、觀察法 1.觀察法是有目的、有計劃地觀察研究對象在一定條件下言行的變化，作出詳觀察法是有目的、有計劃地觀察研究對象在一定條件下言行的變化，作出詳盡記錄，然后進行分析處理，從而判斷他們心理活動特點的方法。觀察法是盡記錄，然后進行分析處理，從而判斷他們心理活動特點的方法。觀察法是幼兒教育研究的基本方法，應(yīng)用最普遍。幼兒教育研究的基本方法，應(yīng)用最普遍。 2.從不同的維度可以將觀察法分為不同的類型。從不同的維度可以將觀察法分為不同的類型。 3.觀察法的優(yōu)點：簡便易行，資料較客觀，可靠。觀察法的

41、優(yōu)點：簡便易行，資料較客觀，可靠。 觀察法的局限性：受觀察對象的限制；受觀察者本人的限制；不適用于大樣觀察法的局限性：受觀察對象的限制；受觀察者本人的限制；不適用于大樣本研究；自然狀態(tài)下的觀察缺乏控制。本研究；自然狀態(tài)下的觀察缺乏控制。 所以應(yīng)將觀察法與其他方法配合使用，揚長避短，充分發(fā)揮觀察法德積極作所以應(yīng)將觀察法與其他方法配合使用，揚長避短，充分發(fā)揮觀察法德積極作用。用。 4.觀察的實施觀察的實施 觀察前的準(zhǔn)備工作（確定觀察問題，制訂觀察計劃；選擇觀察方法；確定觀觀察前的準(zhǔn)備工作（確定觀察問題，制訂觀察計劃；選擇觀察方法；確定觀察記錄方法；選擇觀察記錄工具；進行理論準(zhǔn)備）察記錄方法；選擇觀察記錄工具；進行理論準(zhǔn)備） 進行預(yù)備觀察進行預(yù)備觀察 進行正式觀察進行正式觀察 觀察反思觀察反思 第四章第四章 幼兒教育研究方法幼兒教育研究方法二、談話法二、談話法 談話法是研究者根據(jù)研究目的，談話法是研究者根據(jù)研究目的，“尋訪尋訪”被調(diào)查對象，通被調(diào)查對象，通過談話的方式了解被研究者對某個人、某件事情、某種行過談話的方式了解被研究者對某個人、某件事情、某種行為或現(xiàn)象的看法和態(tài)度。為或現(xiàn)象的看法和態(tài)度。 運用談話法時要注意談話的程序和技巧。運用談話法時要注意談話的程序和技巧。三、作品分析法三、作品分析法 作品分析法是通過對兒童作品（繪畫、工藝制作等）的分作品分析法是通過對兒童作品（繪畫、工