對現(xiàn)行素質(zhì)教育體制下教學(xué)評價的認識

1、對現(xiàn)行素質(zhì)教育體制下教學(xué)評價的認識新時期教學(xué)評價體系的構(gòu)建 痘姆中心學(xué)校 張滿霞摘要：當前，隨著社會發(fā)展和科技進步，尤其是知識經(jīng)濟時代的到來，我國的教育思想和教育模式日新月異.然而在全面推行素質(zhì)教育的同時，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)評價模式已不符合新時期的要求，有些甚至與素質(zhì)教育理論相悖。作者認為，教學(xué)評價的改革是推行素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，只有制定一套符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)評價體系，素質(zhì)教育才能在全社會中名符其實地開展與實施。本文主要從教學(xué)評價觀念、特征、標準三個方面來闡述新時期教學(xué)評價體系的構(gòu)建。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育、教學(xué)評價、新時期、構(gòu)建。一、改變傳統(tǒng)教學(xué)評價觀念素質(zhì)教育是以全面提高公民思想品德，

2、科學(xué)文化和身體、心理、勞動技能素質(zhì)、培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的基礎(chǔ)教育。這就要求必需有相應(yīng)的教學(xué)評價體系與之相適應(yīng)。對教學(xué)評價的改革早已提出，1997年國家教委便在關(guān)于當前積極推進中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見中提出了評價方法。然而許多地方教育主管部門仍然是分數(shù)排名，考試成績與工資掛鉤，與職稱晉升相連，當前社會乃至學(xué)生家長也是仍然普遍用考試成績來衡量學(xué)生成長。這就使學(xué)校不得口號上喊的是素質(zhì)，教學(xué)模式其實仍然是在沿襲應(yīng)試教育老一套。這種現(xiàn)象嚴重阻礙了素質(zhì)教育的進程。傳統(tǒng)的教學(xué)評價特別是考試評價強調(diào)選擇和分等功能，造成一部分學(xué)生特別是學(xué)習困難的學(xué)生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動力。如果評

3、價教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習成績的方法、標準、內(nèi)容仍沿襲應(yīng)試教育的模式，素質(zhì)教育勢必要在舊的評價體系這根指揮棒下走回頭路。 因此，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式必須改革，要從素質(zhì)教育出發(fā)，從根本上轉(zhuǎn)變考試、升學(xué)等一系列評價的方法、標準、內(nèi)容；要轉(zhuǎn)變質(zhì)量評價觀，糾正以考分、升學(xué)率高低為標準的片面思想觀念，把學(xué)生從被動受教育的困境中解放出來，樹立全面發(fā)展的新人質(zhì)量觀；在實施素質(zhì)教育，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習的同時，要著眼于學(xué)生群體和長遠發(fā)展要求，強化教學(xué)評價的導(dǎo)向作用，建立一個較為完整、較為科學(xué)的教學(xué)評價體系，給學(xué)生一個完整的、全面性的、發(fā)展性的評價，讓每一位學(xué)生都能獲得成功，獲得學(xué)習上的自信，獲得更大的學(xué)習動力。二、新時期

4、教學(xué)評價的特征 1、發(fā)展性 所謂發(fā)展，指的是教學(xué)評價要改變傳統(tǒng)的過分強調(diào)評價的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進學(xué)生發(fā)展的功能。唯物辯證法認為，世界是變化發(fā)展的。學(xué)生在發(fā)展過程中存在個體差異，而且在不同時期存在著不同的發(fā)展水平。教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展。在已有水平上不斷發(fā)展，而不是給每個人定位分等級。所以新時期教學(xué)評價是使學(xué)生認識自己的優(yōu)勢與不足，激勵他們努力學(xué)習，在已有水平上不斷發(fā)展。2、多元化 多元化指的是評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化。傳統(tǒng)教學(xué)評價的主體是教師，學(xué)生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新時期教學(xué)評價要求多元化主體，把學(xué)校

5、評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。教學(xué)評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學(xué)生自評。在新課程所需要的教學(xué)評價中，學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價者通過主動參與評價活動，隨時對照教學(xué)目標，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足。評價成了學(xué)生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。3、多樣化 多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化，即評價采用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結(jié)合，智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合等等。在教育評價的方法論上，一直存在著兩種不同的體系：一種是實證評價體系，另一種是人文評價體系。與此對應(yīng)，也存在著兩種不同的運作模式：一種為

6、“指標量化”模式，另一種為“觀察理解”模式。兩種體系和模式各有其優(yōu)勢，也都存在著局限性。新課程所需要的教學(xué)評價則是需要汲取上述兩種方法論體系的優(yōu)點，使之相互配合，互相借鑒，分別應(yīng)用于不同的評價指標和評價范疇。評價方法應(yīng)該是：可以量化的部分，使用“指標權(quán)重”方式進行；不能量化的部分，則應(yīng)該采用描述性評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要，把期末終結(jié)性的測驗成績與日常激勵性的描述評語結(jié)合在一起。而不是把教學(xué)評價簡單理解為總結(jié)性地“打分”或“劃分等級”。4、全面性 全面性指的是教學(xué)評價必須全面、全員和全程(課程和過程)采集和

7、利用與學(xué)生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關(guān)的評價信息，全面地反映學(xué)生的全部學(xué)習、教育的動態(tài)過程。全面性強調(diào)教學(xué)評價的整體性與動態(tài)化，旨在把傳統(tǒng)的診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，有機結(jié)合為一個整體運動過程。教學(xué)評價是在一定的時域內(nèi)，結(jié)合診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種形式的評價，不斷地循環(huán)反復(fù)，動態(tài)地監(jiān)控學(xué)生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學(xué)生各種素質(zhì)發(fā)展的整體狀況。為了全面真實地評價全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習潛能，要把教學(xué)過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價對于教學(xué)活動的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間。三、

8、新時期教學(xué)評價標準應(yīng)體現(xiàn)的幾個方面（一）學(xué)生主體地位 在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，首先應(yīng)當體現(xiàn)為每個學(xué)生都能根據(jù)自己發(fā)展的需要得到充分的學(xué)習。為此，教師在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就要根據(jù)學(xué)生關(guān)于學(xué)習要求的信息，及時調(diào)整自己的教學(xué)，以滿足每個學(xué)生的學(xué)習需要；這是體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的實質(zhì)問題。在教學(xué)過程中，每個學(xué)生都隨時把自己學(xué)習的要求，通過反饋系統(tǒng)反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習要求的信息隨時調(diào)整自己的教學(xué)，以滿足學(xué)生學(xué)習的需要；根據(jù)教師調(diào)整教學(xué)滿足學(xué)生學(xué)習需要的程度，在反饋系統(tǒng)中生成教師調(diào)整教學(xué)滿足學(xué)生學(xué)習需要程度的曲線，以此為據(jù)，對教師課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體地位的程度作出評價。另

9、外體現(xiàn)在教師組織學(xué)生參與課堂教學(xué)的廣度和深度。學(xué)生參與課堂教學(xué)的廣度，指在一節(jié)課當中，有多少學(xué)生參與了課堂教學(xué)活動；學(xué)生參與課堂教學(xué)的深度，是指教師向?qū)W生提出的問題、學(xué)生回答問題和學(xué)生提出的問題的水平和難度。這項評價標準通過評價者，在課堂上觀察教師的教學(xué)活動搜集評價信息，根據(jù)評價信息反映的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的廣度和深度，對教師組織學(xué)生參與課堂教學(xué)活動達到評價標準的程度作出評價。（二）學(xué)生創(chuàng)新精神 教師在課堂教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，是通過教師在課堂教學(xué)活動中，提出問題、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難和啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，日積月累逐步實現(xiàn)的一個過程。教師在課堂教學(xué)活動中，設(shè)計問題的新穎性、提出問題的新穎性、

10、提出問題的語言和教學(xué)語言的啟發(fā)性，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神具有重要作用；而鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、抓住學(xué)生思考問題的關(guān)鍵，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神更具有重大意義。（三）學(xué)生實踐能力教師在課堂教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，不同學(xué)科有其不同特點和方式。但不管什么學(xué)科都可以通過教師講課聯(lián)系自然和社會實際，讓學(xué)生知道怎樣用所學(xué)知識聯(lián)系實際，為學(xué)生參與改造自然和促進社會發(fā)展的實踐提供思路；講課聯(lián)系學(xué)生實際可以引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的事情作起，參與生活和社會實踐。教師在課堂教學(xué)活動中做了這些，就會逐步把學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)起來，就在課堂教活動中體現(xiàn)了培養(yǎng)實踐能力的要求。綜上所述，新時期教學(xué)評價是學(xué)校開展素質(zhì)教育工作的一個重要組成部分，是對傳統(tǒng)教學(xué)評價的揚棄。新時期的教學(xué)評價已從傳統(tǒng)教學(xué)評價的甄別選拔功能轉(zhuǎn)向?qū)?、激勵、診斷、改進的功能。評價內(nèi)容由單一地只看學(xué)生的學(xué)習成績轉(zhuǎn)向評價學(xué)生的全面素質(zhì)。評價主體也由教師一元轉(zhuǎn)向師生多元。總之，新時期教學(xué)評價體系是一個能促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。教學(xué)評價改革是新課程改革的重點也是難點，可謂任重而道遠。但只要我們堅持正確的教育理念，大膽實踐，認真反思、總結(jié)，就一定能夠制定出符合新時期素質(zhì)教育體制下的教學(xué)評價體系。參考文獻： 1陳