4孫權勸學精品教案(大賽一等獎作品)(20210204120538)

1、4孫權勸學敢學門后1 . 了解作者及相關文學常識，積累文言詞匯、成語。2 .通過停頓、重音、語速、語氣、語調的朗讀訓練，提高文言文的閱讀能力與水平。3 .分析人物對話，揣摩體會人物的語言特點，把握人物的性格特征。4 .認識開卷有益的道理，重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習慣。數(shù)學過程 一、導入新課三國鼎立時期，英雄輩出，劉備、曹操、孫權可謂水火不容，但是，曹操曾經(jīng)說過“生子當如孫仲謀”。能讓對手如此贊嘆，可見孫權非同一般。孫權手下有員大將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受孫權信賴。可是他就是不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻 四，不肯就學?，F(xiàn)在孫權又來勸說了，今天的結果如何呢？我們一起來學習孫權勸學

2、。二、教學新課目標導學一：讀譯課文，理解文義1 .作者作品簡介。司馬光(10191086),字君實，北宋政治家、史學家。資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為資治通鑒，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。2 .朗讀課文。(1)讀準字音，注意多音字和通假字。卿(q 1 ng) 豈(q i ) 涉獵(sh ) 孰(sh ) 遂(su ) i(2)讀出節(jié)奏，注意停頓。初，權/謂/呂蒙曰：“卿/今/當涂掌事，不可/不學！”蒙/辭以/軍中多務。權曰：“孤/ 豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當/涉獵，見/往事

3、耳。卿言/多務，/孰/若/孤？孤常讀書，自以為/ 大有所益?！泵?乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳 下阿蒙！”蒙日：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何/見事/之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友/而別。3 .疏通文意，理解重點文言詞語。當涂：當?shù)?，當權。辭：推托。及：至L等到。才略：才干和謀略。涉獵：粗略地閱讀。刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。舌L擦拭。更：重新。4 .幫助學生梳理出重點文言現(xiàn)象。生邊梳理邊完成，然后教師指導學生整理筆記。三個字音：當、為、更。這幾個都是多音字?！爱斖俊币饧础爱?shù)?，當權”，應讀作dang “但當涉獵”的“當”作“應當”講，也應

4、讀作 dang “為博士” “自以為”中的“為”都作動詞，讀weio “即更”句中的“更”釋為“重新”，具有動詞意味，讀geng三個多義詞：事、以、見?！罢剖隆敝笆隆?， 可當“事務”講， 含有一定的“責任”； “往事”之“事”， 即“事件、 事情”。 “以”， 在“以軍中多務”中作介詞“用”； 在“自以為大有所益”中與“為”組成“認為”。 “見”在“見往事耳”和“大兄何見事之晚乎”中分別為“了解”與“知曉”的意思。三個古今異義詞：治、博士、但?！爸巍保胖秆芯?，今為治理；“博士”，古指專掌經(jīng)學傳授的學官，今為學位最高一級；“但”，古義為只，只是，今為轉折連詞。三個句末語氣詞：邪、耳、乎?！肮?/p>

5、豈欲卿治經(jīng)為博士邪”， 句末的“邪”表示反問語氣， 可譯為“嗎”； “見往事耳”，句末的“耳”表示限止語氣， 可譯為“罷了”； “大兄何見事之晚乎”， 句末的“乎”表示反問語氣，可譯為“呢”。三個稱謂：孤、卿、大兄。古時王侯自稱“孤”， 孫權即是。 古代君王對臣子、 朋友以及夫婦之間表示親切的第二人稱為“卿”， 前者如孫權稱呂蒙， 后者如魯肅稱呂蒙。 “大兄”即長兄， 文中是呂蒙對朋友輩魯肅的敬稱。三個成語：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待?！皡窍掳⒚伞奔串斈暝趨强h時的阿蒙， 或說是三國時吳國名將呂蒙， 特指原來不好讀書的呂蒙。 后泛指缺少學識和文才的人。 “士別三日”即讀書人分別后三天， 或說是

6、有道德和才能的人相隔了一段時間， 特指有了明顯的長進。 一般與“刮目相看”連用， 也可以單獨使用， 褒獎久違的友人有能耐或者本事大等等。 “刮目相待”即用新的眼光看待， 也作“刮目相看”。三個古漢語句式：非復、何見事?！胺菑蛥窍掳⒚伞弊g作“不再是原來那個吳下阿蒙了”， 是個判斷句。 “大兄何見事之晚乎”譯作“長兄知曉事情怎么這么晚呢”，“何見事”即“見何事”，疑問代詞作賓語，前置，是個倒裝句。5翻譯全文，理清行文思路。明確：孫權勸學 呂蒙就學 魯肅贊學。目標導學二：通過對話，分析人物形象引導學生分析課文內容， 品味文章言簡意豐、 生動傳神的對話描寫， 把握人物性格特點，并分角色朗讀。孫權：“卿

7、今當涂掌事，不可不學”寫出怎樣的語氣？表現(xiàn)孫權怎樣的心理？用雙重否定的形式寫出堅決的語氣， 神態(tài)鄭重嚴肅， 表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格， 同時 嚴厲中又流露出關心與期望，希望呂蒙能勝大任?！肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳”寫出怎樣的語氣？表達了孫權怎樣的心情？前一句“邪”表示反問的語氣，可譯為“嗎”。這里有對呂蒙辭學的責備、惱怒之意。強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專掌經(jīng)學傳授的學官，而是另有目的（以古鑒今）；后一句中“耳”表限止語氣， 可譯為“罷了”。這句說得語重心長，言辭懇切， 足見對呂蒙的關心與愛護。“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”，這樣說有何作用？從自己的切身體會

8、教育呂蒙要讀書，讀書是有好處的。這番話表現(xiàn)出孫權善勸。 他對呂蒙既有嚴格的要求，又有殷切的希望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)昭然可見。魯肅：“卿今者才略，非復吳下阿蒙”表現(xiàn)了魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？表現(xiàn)出魯肅當時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映了呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人的長進。呂蒙：“士別三日，即更刮目相待”寫出了什么？這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，說明了人也在不斷變化， 不能拿老眼光看待人， 要用發(fā)展的眼光看待人和事，也表現(xiàn)出呂蒙頗為自得的神態(tài)?！按笮趾我娛轮砗酢北憩F(xiàn)了什么

9、？這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進步深感自豪，而并不是埋怨魯肅?！昂酢北硎痉磫柕恼Z氣，相當于“呢”。呂蒙與魯肅的對話有一種調侃的意味。顯示了兩人的真實性情和融洽的關系，表明在孫權勸說之下呂蒙“就學”的結果，從側面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成。目標導學三：比較閱讀，感悟深化文本試分析孫權勸學與傷仲永兩篇文章在創(chuàng)作風格以及人物形象（即呂蒙和方仲永）方面的不同？明確：孫權勸學：對話為主，言簡意賅；傷仲永：敘議結合，借事說理。呂蒙：年 長好學，學有所成；方仲永：年幼不學，毫無所成。課堂小結：知識改變命運，態(tài)度決定成敗。學無止境，開卷有益。只要勤奮學習，定能 成功。希望同學們培養(yǎng)良好的語文學習習慣，多讀書，讀好書。三

10、、板書設計孫權勸學孫權勸呂蒙贊魯肅關愛部下能聽取意見愛才循循善誘虛心好學敬才（開卷有益）敢學反思可取之處1 .充分考慮到文言文教學的特點，通過反復地讀加強了對學生的朗讀訓練。2 .讓學生熟悉課文內容把握人物形象。在處理課文的翻譯和詞 語的理解這一環(huán)節(jié)上，采取了小組合作的方式。讓學生結合書 中注釋并和同學討論研究，基本能夠理解字詞和疏通文意，從 而提高了學生對文言文的分析與理解能力。不足之處1 .學生討論的時間不夠，有些問題挖掘不深，結論下得過早。2 .要求在課堂上完成的書本知識練習應該改為課前預習，否則 整個教學節(jié)奏太快，學生沒有足夠的時間思考。9 阿長與山海經(jīng)數(shù)學0若1 .感受文本的情感變化

11、，理清全文情感脈絡，提升快速閱讀以及整體把握文章結構層次的 能力。2 .把握課文主要內容，學習本文圍繞中心選取材料，選材詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā? .把握細節(jié)，多角度、多側面地把握人物形象，感受文本中刻畫人物的幽默筆調。4 .理解回憶性散文中，作者將寫作時的回憶與童年感受彼此交錯轉換的特點。5 .分析關鍵詞語，體會“大詞小用”的詞語運用之妙。6 .體會作者對長媽媽的思念和感激以及歉疚之情，從而學會關注并尊重生活中的普通人， 使自己成為一個善良、重情義的人。第1課時數(shù)倬過程一、導入新課還記得上學期學過的 從百草園到三味書屋 嗎？這篇課文中有這樣一段描述：“這故事很使我覺得做人之險， 夏夜乘涼，往往有

12、些擔心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和 尚那樣的飛娛蚣?！边@段話中的故事是什么故事？說這個故事的人是誰？對，是“美女蛇”的故事， 說這個故事的人是長媽媽。 長媽媽是誰？為何她能說出如此豐富有趣并讓小魯迅擔憂一陣子的故事來？她到底是個怎樣的人？答案就藏在我們今天要學習的課文中，讓我們一起來學習阿長與山海經(jīng)。二、教學新課目標導學一：梳理敘事事件，把握文本內容1 .快速閱讀課文，說說本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事，對于每一件事情，作者對于阿 長的情感態(tài)度如何。請簡要概述。明確：“常喜歡切切察察”，愛告狀，睡覺時擠得“我”無法翻身（實在不大佩服）;懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)（“我”所不耐煩的）；講長毛攻

13、城的故事（有了空前的敬意）; 謀害“我”的隱鼠（敬意消失）；“我”十分渴慕 山海經(jīng)，求而不得時阿長竟為“我” 買來了（新的敬意）。2 .通過上述分析，你的眼里也一定出現(xiàn)了一個“阿長”的形象，阿長是怎樣一個人呢？根據(jù)你對課文的理解，可用“阿長是一個 的人”表述。（可以從外貌、身份、細節(jié)、性格等方面說，可用課文中的詞句，也可以自己概括，發(fā)揮學生的積極性，鼓勵各抒己見）明確：阿長是一個黃胖而矮的人； 阿長是一個別人不注意姓名的人； 阿長是一個喜歡切 切察察的人；阿長是一個睡相不好的人； 阿長是一個限制“我”行動的人； 阿長是一個懂得 許多規(guī)矩的人；阿長是一個煩瑣之至的人；阿長是一個迷信的人；阿長是一

14、個善良的人；阿長是一個樸實的人；阿長是一個熱情為“我”著想的人； 阿長是一個具有偉大神力的人小結：長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。目標導學二：分析敘事特點，領會作者情感1 .文章雖然圍繞長媽媽寫了諸多瑣事，但并不是詳細記述所有事件，而是有詳有略， 請同學們說說，課文略寫了哪些內容，詳寫了哪些內容，為什么這樣安排。明確：略寫了 “切切察察”的毛病、 限制“我”的行動、給“我”灌輸各種禮儀禁忌等， 詳寫了她名字的由來、 睡相粗俗和為“我”買 山海經(jīng)等事。敘事寫人散文，若敘多件事， 必然有詳略之分，否則一概詳記，不僅可能犯啰唆毛病，也可能導致邏輯上主次顛倒。 本文略

15、寫部分使人對長媽媽有個全面的多角度了解，真實地反映長媽媽的一些毛病。且部分略寫內容，看似寫長媽媽的毛病，實際也有諸多趣味， 如給“我”灌輸各種禮儀禁忌等，讀來令 人不禁莞爾一笑。這些略寫事件，它們起著反襯作用，并不能削弱“我”對長媽媽的敬意。 詳寫阿長的名字來源，則另有講究，結合歷史背景，這是為了更加突出長媽媽社會底層小人 物的身份，有這一層介紹，略寫部分長媽媽的諸多毛病不僅情有可原，且更讓人對時代的縮影表示同情。而詳寫買山海經(jīng)一事，立即將略寫的諸多毛病一律洗去，令人對長媽媽刮 目相看，對長媽媽的敬佩和感激之情也在詳略得當之中得以適當表現(xiàn)。2 .文章所述的事件雖然有詳略特點，卻仍是諸多瑣事，而

16、文章讀來完全不顯雜亂，似 乎有一條固定的線貫穿在其中，你覺得這條線是什么？明確：是情感線，文章所述的事件雖然瑣碎，但是由于情感變化穿插在其中，又使文章結構十分清晰，讀來也十分自然。3 .請說說貫穿在文中的情感線主要是如何變化的。明確：縱觀全文，作者對阿長的感情是“不大佩服 不耐煩一一空前敬意一一敬意消 失一一新的敬意”。作者用了先抑后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女 形象，刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關心小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。三、板書設計詳略得當感情變化（線索）不大佩服/、耐煩空前敬意敬意消失新的敬意主要事例阿長這個稱呼的由來“切

17、切察察”的毛病L擺成“大”字的睡相令人厭煩的種種規(guī)矩和禮節(jié)講“長毛”的故事謀害“我”的隱鼠為“我”買山海經(jīng)深切懷 念第2課時教學過程、導入新課通過上一節(jié)課的學習，我們知道了阿長與山海經(jīng) 是一篇敘事寫人散文，敘事上采取多件瑣事并敘， 詳略得當， 以情感變化為線索， 表達了作者對長媽媽的尊敬與懷念之情。在寫人上， 也初步把握了長媽媽的形象， 我們似乎真看見了一個“切切察察”的長媽媽， 在床上擺著“大”字的長媽媽， 講很多規(guī)矩的長媽媽。 然而為什么會這樣呢？這都依賴作者高妙的作文藝術，就讓我們深入學習課文，更加深入地把握長媽媽的形象特征。二、教學新課目標導學一：多角度分析，感受人物形象1人物描寫是最

18、常見的表現(xiàn)人物形象的方式，請從人物描寫的角度探究作者是如何描寫阿長的。明確：通過語言描寫表現(xiàn)人物形象：如“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”這幾個“恭喜恭喜”中明顯藏著長媽媽無盡的喜悅， 結合長媽媽前夜對小主人叮嚀的話， 可以看見這個不幸的人既藏有美好的愿望， 而愿望又如此容易滿足的形象特征。 又如講“長毛”故事時語言的荒誕，體現(xiàn)了長媽媽的無知可笑。通過動作描寫表現(xiàn)人物形象： 如元旦， 她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)， 作者通過“伸出按住 看著” “搖笑塞”這一系列動作表現(xiàn)了她善良而又迷信的一面。 又如“還豎起第二個手指， 在空中上下?lián)u動， 或者點著對手或自己的鼻尖”，“豎”“搖”“

19、點”三個字，十分生動地表現(xiàn)出一個“切切察察”的婦女形象。通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象： 如“我熱得醒來的時候， 卻仍然看見滿床擺著一個大字， 一條臂膊還擱在我的頸子上”一句中， 十分生動地體現(xiàn)了小魯迅的無奈， 又從這細節(jié)中見出長媽媽的胖與睡相的粗俗。通過心理描寫表現(xiàn)人物形象：如長媽媽買回了山海經(jīng)后“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”， 這個心理活動寫出了“我”的吃驚。 正是這種吃驚的心理， 前文中一切反面描寫都成了長媽媽偉大品質的反襯， 引起了另一心理活動 對長媽媽產生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。2課文將“叔祖”與長媽媽進行了對比，這樣寫有什么作用？明確： 突出了長媽媽對“我”的熱情

20、和關心， 將長媽媽買來的 山海經(jīng)說成是“最為心愛的寶書”， 突出“寶”的特殊意義 視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視山海經(jīng)的內容為“寶”。目標導學二：品味語言，揣摩其中作用本文的語言有的含義深刻， 有的詼諧幽默， 有的感情濃烈， 還有不少詞語以“大詞小用”的形式出現(xiàn)，細品味之，妙趣無窮。請找出相關語句，仔細品味，然后說出你的理解。明確： 含義深刻：“這實在是出于我意想之外的， 不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了， 卻不料她還有這樣偉大的神力。 ”這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長

21、媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。 當長媽媽給“我”買回了 山海經(jīng) 之后，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。 謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了?！边@段文字中“發(fā)生新的敬意”， 是對長媽媽能做成“別人不肯做， 或不能做的事”的“偉大神力” 對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。詼諧幽默： 本文刻畫阿長時常用幽默筆調，如“她于是十分喜歡似的， 笑將起來， 同時將一點冰冷的東西， 塞在我的嘴里。 我大吃一驚之后， 也就忽而記得， 這就是所謂的福橘”。這里的幽默來自對照強烈的心理描寫。 “但到夜里， 我熱得醒來的時候， 卻仍然看見滿床擺著一

22、個大字，一條臂膊還擱在我的頸子上。我想，這實在是無法可想了?！边@里的幽默來自對人物缺點的夸張表現(xiàn)。除此以外， 童言無忌的表述，一本正經(jīng)的荒誕，對常識的荒誕表述，都產生了一定的幽默效果。感情濃烈：“我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于 不知道她的姓名，她的經(jīng)歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀?！睂懽鲿r的追憶與感慨，這其中是不盡的深情懷念。“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”這一句，是作者對長媽媽最深情的祝禱。大詞小用：文本中不乏夸張的語句，如“但到憎惡她的時候， 例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候， 就叫她阿長”中用到了 “憎惡” “謀死”二詞，并非真有這二詞所表現(xiàn)的程度，只是為了夸張地體現(xiàn)兒童的心理，表達“我”對阿長的憤怒與不滿；又如“然而我有一時也對她發(fā)生過空前的敬意”中“空前”與“敬意”二詞，所包含的是兩種視角的含義，從兒童視角來看，是“我”那時信以為真的天真；從寫作時的成人視角來看，也流露著對阿長迷信的調侃。夸張性詞語往往不僅有它表面的含義，更有其符合語境的深刻意義。目標導學三：回憶性散文特點，“成年的我”與“童年的我”兩種敘述角度在談及“大詞小用”時， 我們說“空前的敬意” 一語中包含著兩種視角的意義，一種為兒童視角，一種為寫作時的成人視角。 兩種視角同時在文中出現(xiàn)是否合理呢？這恰是本