論改進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)評價　提高課堂教學(xué)有效性

1、    論改進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)評價提高課堂教學(xué)有效性            作者：夏勇時間：2009-3-3 9:53:00                     論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)評價；過程 論文摘要：新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，

2、促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，隨著課程改革的深入，實施素質(zhì)教育、進(jìn)行評價改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為了課程改革的一個重要課題。目前小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價還在不斷探索和完善的過程中，筆者根據(jù)幾年來的教學(xué)實踐提出一些自己的看法和做法，與大家共同探討。  隨著信息技術(shù)課程的改革和發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價成為了教學(xué)改革中亟待解決的重大問題。信息技術(shù)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，對信息技術(shù)的教學(xué)評價，尚處于探索階段。信息技術(shù)和其他課的差異性較大，不能照搬其他學(xué)科的評價方式，而應(yīng)該有一套適合本學(xué)科特色的評價方式，要力求避免傳統(tǒng)評價中的缺陷，完善和創(chuàng)新教學(xué)評價，課堂教學(xué)評價更應(yīng)注重對學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的評

3、價。下面結(jié)合本人的實踐，與大家一起探討如何更科學(xué)、合理地評價小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。 一、反思現(xiàn)狀，正視目前存在的問題 1.對評價認(rèn)識不足 隨著國家教育部課程改革計劃的實施，信息技術(shù)課程雖然已經(jīng)邁入了中小學(xué)必修課的行列，但對信息技術(shù)教學(xué)評價沒有引起足夠的重視。目前在紹興僅僅是有這樣一項規(guī)定：獲省中小學(xué)信息技術(shù)等級考試二級及以上等級證書者可降5分參加錄取。許多家長、學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)目前沒有成為中考、高考學(xué)科，這門課程并不重要，在中學(xué)尚且如此，在小學(xué)階段就更未引起重視了。與其他學(xué)科相比，對信息技術(shù)教學(xué)的評價尚未作為一項教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)研究，從而忽視了對信息技術(shù)的教學(xué)評價。 2.評價方式過于單一，評價內(nèi)容

4、只注重結(jié)果 就目前我市各小學(xué)而言，信息技術(shù)的開課率還是很高的，但由于沒有統(tǒng)一的評價體系，以及其他一些原因，各校存在很大的差異。比如有的學(xué)校為了應(yīng)付某些考試，沿用了傳統(tǒng)課程（如：語文、數(shù)學(xué)等）的考查方式，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)筆試，教師評分后記入成績冊；有的學(xué)校沒有考試，放任自流，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的時候只關(guān)心自己感興趣的上網(wǎng)、聊天、游戲等；還有一些學(xué)校雖然在信息技術(shù)考核評價中增加了計算機操作技能的考試評價（即上機測試），但是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式仍然是幾項測試的有限相加。以考試方式來評價信息技術(shù)教學(xué)，往往忽視考查學(xué)生信息素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展的過程，過多的重視考試分?jǐn)?shù)、成績，其弊端就是忽視了對過程的評價。 3

5、.評價方式的現(xiàn)狀急需改革 原教育部部長陳至立明確指出：“我們?nèi)f萬不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)造精神。”新課改給信息技術(shù)教學(xué)帶來了很好的發(fā)展契機，同時也對信息技術(shù)的教學(xué)評價提出了更高要求。我們除了對學(xué)生的基本知識和操作技能進(jìn)行評價外，還應(yīng)注意考查學(xué)生對所學(xué)知識技能掌握后能否進(jìn)行知識的整合創(chuàng)造。因此，需要一種既適合信息技術(shù)課的特點，又能完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的新穎的評價方式。 二、信息技術(shù)課程評價實施中的應(yīng)對措施 信息技術(shù)課程評價的原則是有助于學(xué)生信息素質(zhì)的全面發(fā)展，根據(jù)信息技術(shù)課本身的特點以及原有教學(xué)評價存在的問題，筆者在實施評價的過程中使

6、用了以下一些做法： 1.引入“無紙化”的考試方式 根據(jù)浙江省中小學(xué)信息技術(shù)等級證書考試的模式，嘗試讓學(xué)生一人一機在限定的時間內(nèi)在計算機上答題，考查的不僅是一些信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，同時也有上機操作能力考核部分。這種考試方式本身就是對學(xué)生操作水平的一次檢驗，不僅考查了學(xué)生對信息技術(shù)課基礎(chǔ)知識掌握的程度，對學(xué)生對計算機的操作技能也做出了比較客觀的評價。 在實際操作“無紙化”考試方式時，由于尚未建立一個完整的考試系統(tǒng)，目前筆者只是自己建立一個簡易的在線測試系統(tǒng)，系統(tǒng)中的題目也較少，還處于一個試驗階段。 2.自制電子作品考試方式 即要求學(xué)生使用計算機創(chuàng)作多媒體作品的考試方式，重點考查學(xué)生對知識點的理解及

7、應(yīng)用。教師在給定了范圍與評定標(biāo)準(zhǔn)后，由學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)自己動手收集資料和素材，完成作品并存盤交給教師。筆者在教學(xué)實踐中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，就進(jìn)行這樣的考試。例如：在完成PowerPoint模塊教學(xué)任務(wù)后，要求學(xué)生以春節(jié)或元旦為內(nèi)容，以簡單的文字、圖案制作一個演示文稿。學(xué)生紛紛開動腦筋，利用所學(xué)的知識，完成作品。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還鞏固了PowerPoint基礎(chǔ)知識。學(xué)生對這種考試沒有過重的壓力，自制電子作品考試方式的實施取得了不錯的效果。 3.結(jié)合Blog建立“電子檔案” 對于每個學(xué)習(xí)階段，評價的重點就是學(xué)生在這一個階段都學(xué)到了什么。在這部分評價中

8、，學(xué)生需要在每一階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中完成一定數(shù)量和質(zhì)量的作品。筆者的做法是在WIN2000服務(wù)器上為每個班級建立相應(yīng)類型的文件夾，然后在每個班級文件夾中，建立與學(xué)生學(xué)號、姓名對應(yīng)的文件夾，通過設(shè)置“安全”和“共享”，每次上課時，學(xué)生把作品保存到一個自己專用的文件夾中，學(xué)生的作品只能由這個文件夾所屬的同學(xué)瀏覽和修改。然后在某個階段或期末學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)行統(tǒng)一評價。 Blog是近兩年迅速興起的一種操作簡易、方便快捷的網(wǎng)上空間。每班學(xué)生之間通過Blog鏈接，建立起學(xué)生Blog群，從而形成了一個網(wǎng)上交流平臺。Blog給每位學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的空間，以可視化的形式記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。筆者讓學(xué)生在每個階段

9、的學(xué)習(xí)完成后，結(jié)合完成的作品寫一些自己的收獲和體會，以及其他同學(xué)、教師對自己作品的評價等等。 4.學(xué)生自評、互評與師評有機結(jié)合 自評是學(xué)生對自己的作品和作品制作中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，互評是學(xué)生之間相互評價，師評是教師對學(xué)生作品進(jìn)行評價。筆者在課堂教學(xué)中，對中高年級的學(xué)生評價堅持以學(xué)生自我評價為主體，教師評價為主導(dǎo)的原則，在對學(xué)生的評價過程中尊重學(xué)生，使學(xué)生成為評價的主體。通過學(xué)生的自評和同學(xué)間的互評，拉近學(xué)生之間的距離，實現(xiàn)讓學(xué)生成為評價的主體。由于學(xué)生自評、互評，對學(xué)生而言壓力相對較小，學(xué)生可以充分地交流自己在制作作品中的經(jīng)驗，從而使學(xué)生有清楚的自我認(rèn)識，從而相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。

10、5.評價分層 對學(xué)生評價要關(guān)注學(xué)生的個別差異，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生的個別差異，如學(xué)習(xí)興趣的差異，操作時間的差異等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力差距較大。就我校而言，學(xué)生的差異也是比較明顯的，在評價過程中必須正視這種差異，對于各層次的學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，評價時要充分尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。根據(jù)學(xué)生分層的實際，看學(xué)生在該層次中有沒有達(dá)到目標(biāo)。同時，評價要注意鼓勵性，對不同起點的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的任何進(jìn)步都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可與鼓勵。這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。 在實際應(yīng)用中，筆者采取幾種方式相結(jié)合的方式，對學(xué)生進(jìn)行評價。將平時表現(xiàn)

11、、上機操作、作品相結(jié)合，采取等級制（即分優(yōu)秀、良好、合格、不合格），并告訴學(xué)生在哪些方面做得不錯，在哪些方面尚有不足，指給他們前進(jìn)的方向。 三、實施評價過程中的體會與反思 信息技術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科的不同在于，它的評價過程較長，比如自制電子作品考試的題目與評定標(biāo)準(zhǔn)是事先告知學(xué)生的，學(xué)生有充足的時間創(chuàng)作作品，在作品評價的過程中，盡量給學(xué)生對作品進(jìn)行展示、說明的機會。因此，學(xué)生在作品制作中可以以輕松的心態(tài)認(rèn)真投入測試。 信息技術(shù)課程的評價，應(yīng)看重評價過程。比如在完成一個綜合性作品中，學(xué)生要完成信息的收集、分析、加工、處理和信息的發(fā)布，這些并不能在短時間內(nèi)完成。要充分肯定關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究的過程中所付

12、出的努力，這樣才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。 筆者任教的是中高年級，雖然研究的對象具有一定的代表性，但低年級操作計算機的能力與文字輸入的能力還比較低，因此，評價方法有一定的片面性和局限性。其他，比如學(xué)生自評、互評會占用部分教學(xué)時間，而且學(xué)生自評難免存在虛報成績的現(xiàn)象。這些都需要今后對不同年級評價方式進(jìn)行研究，不斷探索，不斷改進(jìn)。 總之，我們應(yīng)強調(diào)評價對教學(xué)的激勵和促進(jìn)作用，弱化評價的選拔與甄別功能，在教學(xué)評價中要以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為原則，應(yīng)用靈活多樣的評價方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實踐，通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。以上是筆者在信息技術(shù)教學(xué)中的一點自己的做法與體會，需要在今后的教學(xué)實踐中不斷完善，希望能得到同行的指導(dǎo)。 參考文獻(xiàn):