提高數(shù)學課堂教學有效性專題講座稿

1、“提高數(shù)學課堂教學有效性”專題講座稿主講人畢淑媛課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經(jīng)被廣大教師認同并積極采用的新的教學方法，比如情境設(shè)置、動手實踐、主動探究、合作學習、算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區(qū)。有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了數(shù)學教學的基本出發(fā)點，丟掉了教學方法中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，失去了課堂教學的“有效性”。小學數(shù)學課程標準指出，數(shù)學教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發(fā)展。因此

2、，如何提高課堂教學的“有效性”，在當前課程改革中必須引起我們的足夠重視。教學的有效性包括三種含義：有效果，指對教學活動結(jié)果與預(yù)期教學目標的吻合程度的評價，教學效果是指每一節(jié)課的教學質(zhì)量；有效率，教學效率=有效教學時間/實際教學時間X100%就是指單位時間內(nèi)所完成的教學工作量；有效益，指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。如何提高課堂教學的“有效性”呢？在經(jīng)歷了幾年的課改之后，反思我們的做法和效果，越加感到對新理念、新課標、新教材、新教法應(yīng)該有個科學的、理性的、切實的理解。一、怎樣理解“算法多樣化”“一題多解”和“算法最優(yōu)化”現(xiàn)代教育的基本理念是“以學生的發(fā)展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。

3、在數(shù)學教學中，教師要促進學生的全面發(fā)展，就要尊重學生的個性，不搞一刀切，要創(chuàng)造促進每個學生得到長足發(fā)展的數(shù)學教育。因此，針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端，在新課程中提出了“算法多樣化”。比如：一年級“20以內(nèi)退位減法”，教材提示了用“破十法”“想加算減”“點數(shù)”“連續(xù)減”等方法都可以。因此這些算法對一年級學生而言，很難說孰優(yōu)孰劣，學生完全可以按自己的經(jīng)驗采用和選擇不同的方法進行計算，教師不對各種算法進行評價，要尊重學生自主的選擇，保護學生自主發(fā)現(xiàn)的積極性，提倡和鼓勵算法多樣化?！耙活}多解”與“算法多樣化”是有區(qū)別的。一般來說“一題多解”是面向個體，尤其是中等以上水平的學生，遇到同一道題

4、可有多種思路多種解法，目的是發(fā)展學生思維的靈活性。而“算法多樣化”是面向群體，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法，同時在算法多樣化時，通過交流、評價可以吸取別人的優(yōu)勢或改變自己原有的算法。因此，在教學中不應(yīng)要求學生對同一題說出幾種算法，減輕學生不必要的負擔。但是數(shù)學是講究“最優(yōu)化”的，數(shù)學中“算法最優(yōu)化”的含義是要求尋找最簡捷、最容易、速度快的方法。這一點，教師在課堂教學中要十分明確，要負責任地引導學生去比較、去評價，并使學生掌握那些公認的最佳的、最優(yōu)的、最基本的算法。曾經(jīng)看到一些計算課，討論一道計算題，出現(xiàn)了十多種算法，教師還一個勁地催問：還有什么方法？占用了大量的課堂教學時間，直到臨

5、下課時才說：可以用自己喜歡的方法計算。結(jié)果班級一些思維慢的學生搞得眼花繚亂、無所適從，最終也不知道哪個方法最好。這種教學效益是不是太低了？二、怎樣擺正“情境設(shè)置”與“教學內(nèi)容”、教學“有效性”的位置在新課程的課堂上，我們看到一些教師為“情境設(shè)置”花了很多工夫，的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環(huán)節(jié)上教師花費了過多的時間與精力，卻偏離了課堂教學內(nèi)容，丟失了課堂教學高效率性。在課改中，我們應(yīng)當提倡什么樣的“情境設(shè)置”？“情境設(shè)置”的作用是什么？這是我們必須要明確的。新課程中所倡導的“情境設(shè)置”的作用有：其一，提供富有兒童情趣的素材和活動，激起學生的興趣，調(diào)動學生的積極性；其二，提

6、供學生熟悉的問題情景或認知矛盾，引起學生關(guān)注的興趣和探究熱情，并體會數(shù)學源于生活、用于生活；其三，情境不僅是導入，而是相關(guān)學習活動的認知基礎(chǔ)。數(shù)學是抽象的，但是對兒童來說，他們往往會用自己的生活經(jīng)驗來“解讀”數(shù)學現(xiàn)象。比如，小學數(shù)學三年級”小數(shù)的初步認識”，這是學生第一次接觸小數(shù)。為了降低對小數(shù)抽象性理解的難度，教材創(chuàng)設(shè)兒童熟悉的情境：商店的商品價格。在情境中讓學生利用已有的關(guān)于元角分的知識來感悟小數(shù)的含義、小數(shù)的加減法，學生學起來親切、有趣、易懂。這種情境是學生學習小數(shù)的認知基礎(chǔ)，也是效果好、效率高的一種教學方法。同樣是“小數(shù)的初步認識”這節(jié)課，一位教師這樣創(chuàng)設(shè)情境：我們來到數(shù)字王國，數(shù)字1

7、,2,3踢皮球，一會兒是1跑在前面：1.23,一會兒是2跑在前面：2.13,有近10分鐘的時間停留在數(shù)學王國的情境渲染中，才說：這就是小數(shù)。浪費了很多教學時間，學生對小數(shù)的意義還沒理解。這種情境設(shè)置是不是降低了課堂教學的效率？三、怎樣看待“動手實踐”“自主探索”“合作學習”等學習方式課程標準指出：“學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！薄皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”人教版小學數(shù)學實驗教材在編寫中很注重學習方式的培養(yǎng)，注意在學生認真聽講、課堂練習的同時，創(chuàng)造更多的機會讓學生去親自探索、操作實踐、與同學交流和分享探索的結(jié)果，從而更好地了解數(shù)學

8、的基本知識、形成基本技能、掌握數(shù)學方法?！皠邮謱嵺`”“合作學習”都不能滿足于學生表面上的“熱熱鬧鬧”的操作和參與，而應(yīng)關(guān)注學生究竟在做什么，他們的動手實踐產(chǎn)生了怎樣的實際效果，是否引起并發(fā)展了學生的數(shù)學思維，在鼓勵學生自主探究的同時，教師怎樣發(fā)揮指導作用，教師指導的最佳介入時期在哪，學生自主探究的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗支持是什么。但是在某些課堂上曾經(jīng)看到的“動手實踐”“自主探索”“合作學習”等學習方式往往是只有形式，沒有內(nèi)容。比如，二年級下冊“用26的乘法口訣求商”一課，例1,小猴分桃，計算12+3=?提問了幾個學生，都已用平均分和乘法口訣算出，教師又說：分組討論，用小棒分一分。這時學生對已經(jīng)會做的題

9、目失去了探究的興趣，多數(shù)都在玩小棒。這種合作學習、自主探究就有些太形式化了。這種形式化，浪費了有效的教學時間，也失去了教學活動的價值和意義，怎能體現(xiàn)課堂教學的“有效性”？四、怎樣繼承和發(fā)展中國數(shù)學教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)教育改革、課程改革已是一種世界趨勢，世界各國的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創(chuàng)新，不是忽左忽右的運動。因此，我們要以平常心態(tài)冷靜地看待課改，課程改革不是對傳統(tǒng)教學的全盤否定，而是要繼承和發(fā)展優(yōu)秀的教學傳統(tǒng)。比如“學生預(yù)習”就是一種很好的傳統(tǒng)的教學方法。預(yù)習之前可以給出問題提綱，引導學生積極思考；或者提出問題：預(yù)習之后，你們知道了什么？培養(yǎng)學生閱讀、分析、整理資料的能力。

10、這是“圓的認識”（五年級下冊）的課堂教學片段，教師安排學生課前預(yù)習，并給出問題提綱：1 .半徑、直徑都有哪些特征？2 .怎樣驗證這些特征？3 .怎樣尋找一個圓的圓心？學生認真閱讀教材，自主探究。師：一個圓有多少條半徑、直徑？為什么？生1：將圓形紙片反復對折，可以得到無數(shù)條直徑，所以圓有無數(shù)條直徑，并且所有直徑都相等。生2：圓上有無數(shù)個點，每一點與圓心的連線都是圓的半徑，半徑就有無數(shù)條。師：怎樣找圓心？生：將圓片按不同方向?qū)φ?，折痕的交點就是圓心。師：黑板上的圓，不能對折，怎樣找圓心？生1：在圓內(nèi)做一個頂點在圓上的長方形，長方形對角線的交點就是圓心。生2：用直角板在圓上做一個直角三角形，斜邊的中

11、心就是圓心。生3：我看見家里裝修時，師傅對墻上的圓找圓心，是先用水平尺找到圓上的最高點，再在最高點上用“線墜”找直徑，之后確定圓心。生4：連接圓上兩點得到線段，在這個線段的中點做垂線得到直徑，直徑的中心就是圓心。教師精心設(shè)計的問題步步深入，激活了學生的思維，課堂氣氛熱烈，學生也學到了很多知識。這堂課很充實，是一節(jié)效果好、效率高的好課。其實，通俗地說，課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內(nèi)體現(xiàn)出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值。實現(xiàn)小學數(shù)學有效教學的途徑：在有效教學過程中，學

12、生是主體，而教師是關(guān)鍵。這就要求教師緊密聯(lián)系生活實際，從生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望，最終使學生想學、樂學、會學、學會、會用。根據(jù)我教學的體會，我認為為教師要把握好“吃”、“用”、“看”三個字。1、吃。包括兩個方面，一是吃準學生：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在課前準備中，教師不妨經(jīng)常從以下幾個方面考慮：學生是否具備了新知學習所必需的認知基礎(chǔ)？學生是否已掌握或部分掌握了新知

13、？掌握的人數(shù)、內(nèi)容、程度怎樣？哪些內(nèi)容自己能學會？哪些內(nèi)容需要相互討論？哪些內(nèi)容需要教師點撥和引導？只有準確了解了學生的學習現(xiàn)狀，才能找準學習起點。二是吃準教材，把握教學目標：首先，目標的定位要準，要建立在教師對教材的深入鉆研以及準確把握學生已有的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，確定學生學習的重點和難點。第二，目標定位要全，既要有知識技能的目標，又應(yīng)有發(fā)展性的目標。教師著重要搞清哪些方面是學生學習的重點、難點，需要在教學中“濃墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化處理”，只需在學生的自主學習的基礎(chǔ)上稍作點撥即可。2、用。一是用好教材：把教材用好、用活、用實。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，

14、能根據(jù)學生的實際，或根據(jù)教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務(wù)。用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。二是用好學生：學生是學習的主體，教學的有效性必須通過學生自身的活動才能實現(xiàn)。培養(yǎng)學生學習的興趣。教學中，教師應(yīng)設(shè)法使學生在數(shù)學學習前處于對知識的“饑餓狀態(tài)”，以激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。絕大多數(shù)學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現(xiàn)和好勝心理。所以在數(shù)學教學中，要改變傳統(tǒng)的講授方法，運用幽默的語

15、言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，把枯燥的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學生求知欲望的刺激物，從而激發(fā)學生的學習興趣，最終實現(xiàn)有效的數(shù)學教學。給予學生成功的體驗。任何人都渴望成功，成功的體驗?zāi)茉鰪妼W生學習數(shù)學時心理求知的原動力。在數(shù)學教學中，要給每個學生創(chuàng)造出更多的表現(xiàn)的機會，同時教師在課堂教學中還要注意是多角度地觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并及時地、有針對性地做出恰當?shù)募钤u價，給學生以自信，使他們獲得滿足感。尤其在學生的智慧火花閃現(xiàn)時，教師更應(yīng)給予充分的肯定。讓成功的良好體驗為學生注入新的活力，促進學生的潛能的發(fā)揮，提高課堂教學效率。3、看。一是看教學的總體效果。在課堂上，通過觀察學生的發(fā)言、討論等活動、查看學生的課堂練習，進行課堂檢測等手段，了解學生在本堂課或本單元內(nèi)容的學習和掌握情況，