項(xiàng)目六：任務(wù)一：課堂-學(xué)習(xí)-教學(xué)講義

1、社會(huì)工作概論任務(wù)講義第6-1任務(wù) 任務(wù)名稱兒童與青少年社會(huì)工作目的要求通過(guò)講授和案例分析使學(xué)生掌握兒童與青少年的特點(diǎn)，兒童與青少年社會(huì)工作的概念、技巧和實(shí)施策略，以及游戲、歷奇訓(xùn)練對(duì)青少年問(wèn)題的因應(yīng)。重點(diǎn)兒童與青少年的特點(diǎn)難點(diǎn)兒童與青少年社會(huì)工作方法、技巧和實(shí)施策略教學(xué)方法案例分析和講授教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)說(shuō)明備注課堂導(dǎo)入1.問(wèn)題導(dǎo)入：兒童與青少年的生理、心理和社會(huì)交往等方面有什么特點(diǎn)？2.活動(dòng)導(dǎo)入：回憶自我的成長(zhǎng)歷史，在什么時(shí)候身高、體重等發(fā)生重大變化？授課大綱1. 兒童與青少年的身體特征2.兒童與青少年的心理特征3.兒童與青少年社會(huì)工作概念4.兒童與青少年社會(huì)工作理論5. 兒童與青少年社會(huì)工作

2、方法與技術(shù)6.歷奇活動(dòng)的運(yùn)用課堂練習(xí)1.討論活動(dòng)：回憶自我的成長(zhǎng)歷史，在什么時(shí)候身高、體重等發(fā)生重大變化？2.討論活動(dòng)：個(gè)人的成長(zhǎng)中有沒(méi)有遇到所謂的統(tǒng)合危機(jī)，當(dāng)時(shí)的情況如何，請(qǐng)描述，經(jīng)歷過(guò)統(tǒng)合危機(jī)，我們?cè)诟鞣矫嬗心男┳兓?。課堂案例1. 歷奇活動(dòng)單元小結(jié)兒童與青少年期是一個(gè)充滿變化的時(shí)期，也是人生的最關(guān)鍵的時(shí)期，是自我辨識(shí)與認(rèn)定的重要時(shí)期。青少年社會(huì)工作者必須充分尊重兒童與青少年的特點(diǎn)，從人與環(huán)境互動(dòng)的視角多層面地開(kāi)展工作，最終促進(jìn)兒童與青少年的健康發(fā)展。作業(yè)布置1. 簡(jiǎn)答：兒童與青少年各自在生理、心理、社會(huì)方面有什么特點(diǎn)。2. 實(shí)訓(xùn)：根據(jù)青少年的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一份搭建社區(qū)青少年活動(dòng)，提升青少年參與服

3、務(wù)的計(jì)劃書(shū)。3實(shí)訓(xùn)：針對(duì)四川地震災(zāi)后的青少年設(shè)計(jì)一份服務(wù)方案教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)一：回憶自我的成長(zhǎng)歷史，在什么時(shí)候身高、體重等發(fā)生重大變化？?jī)和A段一、兒童概念與界定（一）兒童概念的表述年齡段：014歲（二）兒童的界定1、生理年齡2、心智年齡（三）兒童的特點(diǎn)1、生理特點(diǎn) 成長(zhǎng)性、基礎(chǔ)性2、心理特點(diǎn) 發(fā)展性、依戀性、可塑性3、行為特點(diǎn) 探索性、模仿性二、兒童的成長(zhǎng)與面臨的問(wèn)題與資源 （一）嬰兒期（01歲）問(wèn)題：避免疾病困擾和保障生命安全資源：家庭、相關(guān)法律及政策、社會(huì)服務(wù)（二）幼兒期（15歲）問(wèn)題：分離焦慮，害怕新事物；害怕黑暗；害怕睡覺(jué)，出現(xiàn)心理和行為偏差資源：父母、家庭、醫(yī)療照顧、安全住處

4、、健全的營(yíng)養(yǎng)、正式與非正式兒童照顧（三）學(xué)齡期（614歲）問(wèn)題：厭學(xué)、焦慮、甚至?xí)霈F(xiàn)未成年人犯罪資源：家庭、社區(qū)觀景、學(xué)校系統(tǒng)、同輩群體青少年階段一、 青少年的身體特征1、身體外形的變化。在青少年時(shí)期，生理發(fā)展最明顯的是特點(diǎn)是生長(zhǎng)陡增，身體外形方面急劇變化，包括身高、體重的變化及第二性征的出現(xiàn)；2、生理機(jī)能的發(fā)展。青少年時(shí)期，身體系統(tǒng)的生理機(jī)能，如脈搏、血壓、肺活量和神經(jīng)系統(tǒng)等，都得到了迅速發(fā)展；3、生殖器官與性功能。由于性激素的作用，青少年的生殖器官開(kāi)始迅速發(fā)育，性功能也逐漸成熟。對(duì)于男女青少年來(lái)說(shuō)，他們生殖器官的發(fā)育和性功能的成熟來(lái)各自具有不同特點(diǎn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：了解社會(huì)中對(duì)青少年的界定。

5、團(tuán)員退團(tuán)的年齡：婚姻法規(guī)定的法定結(jié)婚年齡：全國(guó)十大杰出青年的年齡：其他法律對(duì)青少年的不同界定：青少年的心理特征青少年時(shí)期，個(gè)體主觀的認(rèn)識(shí)能力提升了，教育的內(nèi)容與要求改變了，父母的期待更大了，同輩群體的壓力增加了，面對(duì)未來(lái)生活的選擇與困惑，這一時(shí)期的心理危機(jī)就是一個(gè)突出的問(wèn)題統(tǒng)合危機(jī)。統(tǒng)合危機(jī)，即自我統(tǒng)合危機(jī)，指的是個(gè)人自我一致的心理感受的過(guò)程中，心理產(chǎn)生的危機(jī)感。因?yàn)榍嗌倌晔侨松斜亟?jīng)的階段，而在青少年內(nèi)個(gè)人必須為一生未來(lái)做選擇與準(zhǔn)備，所以這一時(shí)期的發(fā)展危機(jī)特別強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)活動(dòng)三：個(gè)人的成長(zhǎng)中有沒(méi)有遇到所謂的統(tǒng)合危機(jī)，當(dāng)時(shí)的情況如何，請(qǐng)描述，經(jīng)歷過(guò)統(tǒng)合危機(jī)，我們?cè)诟鞣矫嬗心男┳兓?。學(xué)習(xí)活動(dòng)四：現(xiàn)

6、代的青少年主要存在哪些問(wèn)題，你是如何看這些問(wèn)題的。哪些因素應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題負(fù)責(zé)。青少年社會(huì)工作的概念 青少年社會(huì)工作是以青少年為對(duì)象的社會(huì)工作。工作的內(nèi)容包括涉及青少年生活、學(xué)習(xí)、工作等方面：學(xué)業(yè)輔導(dǎo)；生活輔導(dǎo)（思想指導(dǎo)、品格指導(dǎo)、社交指導(dǎo)、健康指導(dǎo)、生活開(kāi)支指導(dǎo)、休閑指導(dǎo)）；職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)介紹；心理咨詢；婚前教育與婚姻介紹；休閑服務(wù)；矯治服務(wù)等。主要可以從以下幾點(diǎn)去理解青少年社會(huì)工作。1、 服務(wù)的實(shí)施者：經(jīng)過(guò)社會(huì)工作專業(yè)訓(xùn)練的工作者，相關(guān)的專業(yè)背景包括三個(gè)基本工作方法個(gè)案社會(huì)工作、小組社會(huì)工作、社區(qū)社會(huì)工作，心理學(xué)，社會(huì)學(xué)等，且對(duì)青少年時(shí)期的特征有一定的掌握。2、 服務(wù)的對(duì)象：青少年、青少年家

7、庭、青少年學(xué)習(xí)工作的機(jī)構(gòu)等與青少年工作、學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的機(jī)構(gòu)及人群。3、 方法、手段：根據(jù)青少年的生理和心理狀態(tài)、興趣傾向、特長(zhǎng)嗜好、家庭背景以及智力等實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)青少年所處環(huán)境的各種資源人力、物力、財(cái)力、政策等群體資源和社會(huì)資源，引發(fā)社會(huì)重視、倡導(dǎo)關(guān)注，從宏觀關(guān)注青少年的成長(zhǎng)，同時(shí)采用社會(huì)工作的三個(gè)基本工作方法，吸收相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在微觀上給予青少年的生活、工作與學(xué)習(xí)等方面?zhèn)€別或集體的輔導(dǎo)指導(dǎo)4、 目的：?jiǎn)l(fā)青少年個(gè)體的才能、潛質(zhì)與志趣，增進(jìn)解決問(wèn)題的能力。增強(qiáng)適應(yīng)性，渡過(guò)危機(jī)，緩解壓力，使青少年在獲得正常發(fā)展的前提下，發(fā)展到最大限度，最終實(shí)現(xiàn)青少年個(gè)體與社會(huì)發(fā)展的和諧與一致。青少年社會(huì)工

8、作是面向其實(shí)們的社會(huì)工作，輔導(dǎo)是青少年社會(huì)工作的本質(zhì)特征，協(xié)助共同走過(guò)青少年時(shí)期的成長(zhǎng)過(guò)程，以青少年的發(fā)展為根本目的，具有強(qiáng)烈的社會(huì)功能和社會(huì)責(zé)任感。學(xué)習(xí)活動(dòng)五：現(xiàn)代的青少年社會(huì)工作面臨哪些新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇？（社會(huì)大環(huán)境與青少年問(wèn)題的多樣化兩個(gè)角度去談。）兒童與青少年社會(huì)工作的理論要做好青少年社會(huì)工作，要從多個(gè)理論去理解青少年所處的特殊時(shí)期，也要從青少年的特點(diǎn)去協(xié)助他們更好的適應(yīng)社會(huì)，完成個(gè)人的成長(zhǎng)。艾瑞克森的心理社會(huì)期理論艾瑞克森心理社會(huì)期的理論，把人生分為八段，每段的生活都可能形成個(gè)人的心理危機(jī)，所以人生的全過(guò)程中，每段都可視為一個(gè)關(guān)鍵，而在第五段的青少年時(shí)期，則是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。青少年在現(xiàn)代

9、社會(huì)中是在不連續(xù)的文化中成長(zhǎng)的，在自我追尋中，他們感觸到多半是困惑與迷失。在社會(huì)多元與教育普及化的今天，多數(shù)青少年并不能在父母的指導(dǎo)下成長(zhǎng)，走父輩走過(guò)的路，相反的，他們?cè)诮逃?，職業(yè)準(zhǔn)備與職業(yè)選擇上，以及交友婚姻上，必須自己學(xué)習(xí)選擇自己要走的路。青少年時(shí)期面臨社會(huì)、家庭、學(xué)習(xí)、生活、工作的壓力更大了，要接受競(jìng)爭(zhēng)成敗的壓力。青少年在這個(gè)時(shí)間處于辯識(shí)與認(rèn)定的時(shí)期，青少年需要辨別是非善惡，逐漸形成自己的價(jià)值體系，所以青少年是時(shí)期的心理危機(jī)是很大的。學(xué)習(xí)活動(dòng)六：從個(gè)人的成長(zhǎng)歷史說(shuō)起，青少年時(shí)期在具體的家庭、學(xué)習(xí)、生活、工作中具體要遇到哪些困惑。1、 自我統(tǒng)合。自我統(tǒng)合是一種個(gè)人自我一致的心理感受。自我

10、統(tǒng)合是青少年時(shí)期發(fā)展的中心主題。青少年開(kāi)始后，由于身心兩方面都產(chǎn)生了很大的變化，個(gè)人開(kāi)始從六個(gè)層面去思考關(guān)于“自我”的問(wèn)題：我校現(xiàn)在想要什么？（2）我有何身體特征？（3）父母如何期望我？（4）以往成敗經(jīng)驗(yàn)如何？（5）現(xiàn)在有何問(wèn)題？（6）希望將來(lái)如何？將此六個(gè)問(wèn)題思考的結(jié)果，總的來(lái)說(shuō)，試圖回答“我是誰(shuí)？”與“我將走向何方？”兩個(gè)大問(wèn)題。所以自我統(tǒng)合乃是青少年自我了解與自我追尋的必經(jīng)歷程。2、 統(tǒng)合形成。統(tǒng)合形成指青少年在自我統(tǒng)合的歷程中所能達(dá)到的統(tǒng)合狀態(tài)。對(duì)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的青少年來(lái)說(shuō)，自我統(tǒng)合不是一件容易的事，在大約十年的青少年時(shí)期中，因?yàn)槟挲g、能力、經(jīng)驗(yàn)、家庭背景等因素的不同，每個(gè)人的統(tǒng)合狀態(tài)是

11、不同的。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，青少年有以下四種不同的統(tǒng)合狀態(tài)：（1）定向型統(tǒng)合，指化解發(fā)展危機(jī)而趨向定性定向者。（2）未定型統(tǒng)合，指發(fā)展危機(jī)尚未完全化解而仍在自我追尋者。（3）迷失型統(tǒng)合，指發(fā)展危機(jī)無(wú)法化解而陷入困境者。（4）早閉型統(tǒng)合，指自己無(wú)定見(jiàn)，未來(lái)一切都由家長(zhǎng)安排者。3、 統(tǒng)合危機(jī)。也稱自我統(tǒng)合危機(jī)，指在自我統(tǒng)合的過(guò)程中，在心理上產(chǎn)生的危機(jī)感。因?yàn)榍嗌倌晔侨松斜亟?jīng)的階段，而在青少年時(shí)期內(nèi)個(gè)人又必須為自己的一生未來(lái)做選擇與準(zhǔn)備，所以這一時(shí)期的發(fā)展危機(jī)就特別嚴(yán)重。為適應(yīng)和化解危機(jī)，個(gè)人根據(jù)自己條件去統(tǒng)合。統(tǒng)合而趨于定性定向地步的青少年，其發(fā)展危機(jī)解除。其他處于未定型與迷失型兩種統(tǒng)合狀態(tài)者，仍然處

12、于發(fā)展危機(jī)中。屬于早閉型統(tǒng)合的青少年，凡事聽(tīng)父母家長(zhǎng)他人的安排，在心理上也許暫時(shí)安定，但對(duì)現(xiàn)代社會(huì)成長(zhǎng)的青少年來(lái)說(shuō)，這樣的青少年少，而且不具代表性，所以說(shuō)統(tǒng)合危機(jī)可以說(shuō)是現(xiàn)代青少年必須經(jīng)歷的心理困境。而且，統(tǒng)合危機(jī)未必人人都能化解，定向型統(tǒng)合的境界，不是每個(gè)青少年都能達(dá)到，因此。在艾瑞克森的理論中，與自我統(tǒng)合相反方向的另一種后果，難免發(fā)生，即角色混淆的現(xiàn)象。青少年社會(huì)工作者在了解青少年時(shí)期的特殊情況，要協(xié)助青少年順利完成自我的統(tǒng)合，建立符合自身?xiàng)l件的個(gè)人形象。艾瑞克森的心理社會(huì)理論為我們了解青少年的發(fā)展與適應(yīng)提供了依據(jù)，是我們實(shí)習(xí)進(jìn)行青少年社會(huì)工作的重要指導(dǎo)。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉是美國(guó)社

13、會(huì)心理學(xué)家，發(fā)展了社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，他主張把依靠直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和依靠間接經(jīng)驗(yàn)（觀察學(xué)習(xí)）綜合起來(lái)說(shuō)明人類的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)人的思想、感情和行為不僅受直接經(jīng)驗(yàn)的影響，也受間接經(jīng)驗(yàn)的影響，強(qiáng)調(diào)行為與環(huán)境的交互作用，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程的重要，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)過(guò)程等。1、 社會(huì)學(xué)習(xí)理論的假設(shè)：（1） 就象大多數(shù)人類的行為，模仿也是學(xué)來(lái)的（2） 通過(guò)利用一般的學(xué)習(xí)原理也可以理解社會(huì)行為和社會(huì)學(xué)習(xí)2、 社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：（1） 個(gè)人的行為不是由動(dòng)機(jī)、本能、特質(zhì)等個(gè)人的內(nèi)在結(jié)構(gòu)決定，也不是早期的行為主義所說(shuō)的由環(huán)境力量決定的，而是由個(gè)人與環(huán)境的交互作用決定的。即人的行為受到內(nèi)在因素與外在環(huán)境因素的交互

14、作用影響，行為與環(huán)境、個(gè)人內(nèi)在因素三者相互影響，構(gòu)成一種三角互動(dòng)關(guān)系。行為同時(shí)受到環(huán)境和個(gè)人認(rèn)知與需要的影響，人的行為又創(chuàng)造、改變了環(huán)境，個(gè)人的不同動(dòng)機(jī)以及對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)使人表現(xiàn)出不同行為，這種行為又以其結(jié)果使人的認(rèn)知與動(dòng)機(jī)發(fā)生改變。（2） 人的大部分社會(huì)行為是通過(guò)觀察他人、模仿他人而學(xué)會(huì)的?，F(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人并不僅僅受到自己行為的直接后果的影響，還受到觀察他人所遇到的結(jié)果（替代強(qiáng)化），以及由個(gè)人對(duì)自己的評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的強(qiáng)化（自我強(qiáng)化）的影響。（3） 在觀察學(xué)習(xí)中，起決定性影響的因素是環(huán)境，如果環(huán)境發(fā)生變化，人的行為也會(huì)相應(yīng)的變化。如社會(huì)文化及榜樣等客觀因素。人們只要控制這種條件，就可以

15、促進(jìn)社會(huì)行為向著預(yù)期的方向發(fā)展。對(duì)榜樣的觀察是學(xué)習(xí)新行為的條件，榜樣人物的行為被觀察仿效而為模仿者的榜樣。新的行為就是行為的榜樣化。榜樣，特別是受到人們尊敬的人物行為具有替代性的強(qiáng)化作用。社會(huì)學(xué)習(xí)理論把青少年的行為與人格看成是學(xué)習(xí)的結(jié)果，青少年所處的環(huán)境影響和塑造了青少年的行為，青少年的成長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)社會(huì)學(xué)習(xí)理論也給了青少年社會(huì)工作者一個(gè)啟發(fā)：青少年跟其他人一樣通過(guò)對(duì)他人的行為進(jìn)行觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)和形成一種新的行為方式，尤其是社會(huì)生活中的各類行為進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，如果為那些適應(yīng)不良，自我統(tǒng)合發(fā)生障礙的青少年提供多個(gè)可模仿的榜樣，將有助于他們度過(guò)這個(gè)時(shí)期。其他理論同時(shí)青少年社會(huì)工作的理論

16、還涉及生物進(jìn)化論、精神分析理論、認(rèn)知發(fā)展理論、社會(huì)文化理論、社會(huì)學(xué)理論等。這些理論從不同的程度認(rèn)識(shí)青少年的特點(diǎn)，并給青少年社會(huì)工作者以啟示。如：1、 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，對(duì)于我們把握青少年的認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)青少年認(rèn)識(shí)發(fā)展的潛能具有一定的意義。2、 科爾伯格的道德發(fā)展論，關(guān)注青少年的道德教育，以為好的道德教育刺激青少年向高層次的道德發(fā)展。3、 塞而曼的社會(huì)認(rèn)知理論特別關(guān)注社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中的社會(huì)取代作用，為研究青少年認(rèn)知發(fā)展提供了人際了解五階段和友誼發(fā)揮咱五階段論，為青少年研究和社會(huì)工作提供了更大的范圍。4、 勒溫的場(chǎng)地理論，認(rèn)為青少年發(fā)展因生活空間的發(fā)展受到更多的環(huán)境壓力，將青少年個(gè)人心理發(fā)展與環(huán)

17、境聯(lián)系起來(lái)，他的觀點(diǎn)對(duì)正確認(rèn)識(shí)和糾正青少年的行為具有指導(dǎo)意義。5、 米德的人類學(xué)理論，從人類學(xué)的觀點(diǎn)看待青少年，認(rèn)為青少年是社會(huì)固有的文化產(chǎn)物，提出“青年亞文化”，強(qiáng)調(diào)要認(rèn)識(shí)代與代之間的文化傳遞過(guò)程。他在家庭關(guān)系、成人社會(huì)與青少年之間關(guān)系等方面的不司論述可以幫助青少年社會(huì)工作者進(jìn)一步正確對(duì)待青少年。6、 教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為青少年的教育是系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的餓過(guò)程，并揭示教育在社會(huì)狀態(tài)和角色的形成及代與代之間的變動(dòng)所產(chǎn)生的作用。7、 精神分析對(duì)青少年社會(huì)工作具有重要的指導(dǎo)意義，其中的性心理發(fā)展論對(duì)青少年社會(huì)工作者正確認(rèn)識(shí)青少年出現(xiàn)的沖突、背叛、反抗或否定快樂(lè)追求，過(guò)分理想化等現(xiàn)象，并理解其原因，尋找對(duì)

18、策提供了理論上的指導(dǎo)。其中的人際關(guān)系理論提供給青少年社會(huì)工作者一個(gè)角度從人際關(guān)系角度去解釋青少年的適應(yīng)問(wèn)題。8、 生物進(jìn)化理論，從青少年的個(gè)體發(fā)展，偏重生理的發(fā)展，給了青少年社會(huì)工作者以從生物角度看青少年的問(wèn)題。上述理論對(duì)于青少年社會(huì)工作者的實(shí)際工作，是重要的理論背景和指導(dǎo)，多個(gè)角度全方面的認(rèn)識(shí)青少年，在不同理論的啟發(fā)下開(kāi)展青少年社會(huì)工作。學(xué)習(xí)活動(dòng)七：這些與青少年社會(huì)工作相關(guān)的理論如何協(xié)助我們?nèi)ダ斫狻⒄J(rèn)識(shí)青少年這個(gè)群體，單從具體理論角度，上述理論可以協(xié)助我們具體看哪些青少年問(wèn)題。兒童與青少年社會(huì)工作方法與技術(shù)青少年社會(huì)工作是社會(huì)工作領(lǐng)域的一種專業(yè)。社會(huì)工作強(qiáng)調(diào)工作與過(guò)程，重視專業(yè)的方法與技術(shù)，

19、所以青少年社會(huì)工作者在為青少年提供專業(yè)服務(wù)的工作過(guò)程中，也不能忽視方法與技巧。所謂青少年社會(huì)工作方法是青年社會(huì)工作的實(shí)施方法，既青少年社會(huì)工作者協(xié)助青少年的過(guò)程與步驟，具體的是運(yùn)用社會(huì)工作的三種基本方法：社會(huì)工作個(gè)案工作、社會(huì)團(tuán)體工作及社區(qū)工作。學(xué)習(xí)活動(dòng)八：社會(huì)工作的三大工作方法是什么？在解決青少年問(wèn)題方面，三大方法的特色體現(xiàn)在哪些方面？社會(huì)個(gè)案工作方法 對(duì)于青少年社會(huì)工作，社會(huì)個(gè)案工作是一種常用的工作方法，即采用一對(duì)一的方法，經(jīng)由關(guān)系的過(guò)程，促使案主使用社會(huì)服務(wù)，以增進(jìn)個(gè)人和一般社會(huì)福利。采取這個(gè)辦法可以協(xié)助青少年處理情感、適應(yīng)等問(wèn)題。社會(huì)團(tuán)體工作青少年是一個(gè)需要團(tuán)體，需要團(tuán)體生活的群體，尤

20、其是中學(xué)階段的青少年有參加團(tuán)體活動(dòng)、歸屬與同輩群體的需求。所以把社會(huì)團(tuán)體社會(huì)工作運(yùn)用于青少年，協(xié)助青少年的工作、生活，學(xué)習(xí)。社會(huì)團(tuán)體社會(huì)工作是一種工作方法，透過(guò)個(gè)人在各種社區(qū)機(jī)構(gòu)的團(tuán)體活動(dòng)中，由團(tuán)體工作員協(xié)助，引導(dǎo)他們?cè)趫F(tuán)體中互動(dòng)，以及他們彼此建立關(guān)系，并以個(gè)人能力與需求為基礎(chǔ)，獲得成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到個(gè)人、團(tuán)體和社區(qū)發(fā)展的目標(biāo)。適應(yīng)解決青少年的人際交往、社會(huì)化等問(wèn)題。社區(qū)工作青少年與社區(qū)密切相關(guān)，青少年社會(huì)工作者經(jīng)常要參與社區(qū)活動(dòng)、了解社區(qū)人士、爭(zhēng)取社區(qū)的支持與合作，共同為青少年提供必要的協(xié)助。社區(qū)工作是指和社區(qū)民眾一起工作的方法，以某一社區(qū)為單位或以某一社區(qū)的民眾為對(duì)象而從事的社區(qū)服務(wù)或治療工

21、作。適用于號(hào)號(hào)召整個(gè)社會(huì)加強(qiáng)對(duì)青少年的認(rèn)識(shí)、權(quán)益保護(hù)等問(wèn)題。歷奇活動(dòng)的運(yùn)用歷奇的特點(diǎn)和青少年的需求是一致的，在青少年工作中采用此工作方法能真正的幫助適應(yīng)社會(huì)、生活，發(fā)展其能力。歷奇活動(dòng)的發(fā)展不能單靠活動(dòng)的設(shè)計(jì)、游戲、模式的花款變化，提供歷奇活動(dòng)的導(dǎo)師必須要理解歷奇活動(dòng)的基本理念，與背后設(shè)計(jì)特色的關(guān)系，并要把理論融匯貫通，使參加者除了有一次開(kāi)心的經(jīng)驗(yàn)外，還能真正的增值，改善人的觀念，達(dá)致成長(zhǎng)。歷奇活動(dòng)的基本理念是經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)有幾個(gè)元素：1、 參加者有高度參與，而不是觀眾。經(jīng)驗(yàn)不是單單做過(guò)了而還包含了整個(gè)人-身體、心靈、情感、精神上-的參與。而這高度參與是不單只使知識(shí)和技巧增加，還可達(dá)致了解，而最終是令參加者有真正的改變。 2、 有支持氣氛及互相回饋的機(jī)制。在歷奇活動(dòng)的進(jìn)行期間，多會(huì)涉及小組團(tuán)隊(duì)合作。小組的存在，除了為參加者在面對(duì)挑戰(zhàn)及危機(jī)時(shí)提供安全的環(huán)境、支持的氣氛外，更讓組員有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)與人相處及溝通，以促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。 3、 活動(dòng)設(shè)計(jì)富挑戰(zhàn)-歷奇包含冒險(xiǎn)及奇遇的意思?；顒?dòng)本身有一定技巧的難度，而進(jìn)行