淺析師生在教學(xué)中的權(quán)利與角色

1、淺析師生在教學(xué)中的權(quán)利與角色沈陽市于洪區(qū)造化中學(xué) 張奎民【摘要】教師是知識的化身，所以制約其影響力的自身因素首先莫過于知識的多少。其次，在具備專業(yè)權(quán)威的基礎(chǔ)上，人格上的感召力量也是贏得學(xué)生依賴的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，教師行使其權(quán)力的方式以消極（懲罰）的方式行使其權(quán)力的，概率高于以積極（獎(jiǎng)勵(lì)）的方式行使權(quán)力的概率。如果權(quán)力使用不當(dāng)，獎(jiǎng)勵(lì)容易挫傷好學(xué)生的積極性，懲罰容易損害“壞”學(xué)生的自尊心，從而削弱影響力。教師的任務(wù)是向?qū)W生傳授知識，發(fā)展學(xué)生的能力，所以教學(xué)策略無疑是影響教師權(quán)力影響力的主要因素。教師權(quán)力的影響力不僅受到以上這些自身因素的影響，同時(shí)還取決于學(xué)生群體的凝聚力和價(jià)值觀方向等方面因素的影響。

2、學(xué)生自己的社會規(guī)定性，來自劇本的期望，學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)，但在現(xiàn)實(shí)的教育中，更多的是在實(shí)踐著社會的期望。師生之間，在權(quán)力控制與合作平等之間找到一個(gè)最佳切合點(diǎn)，目的并不是取消教師的權(quán)威，而是為了使課堂教學(xué)更有效?！娟P(guān)鍵詞】師生權(quán)力、角色、因素一、教師權(quán)力的資源根據(jù)我國教師法第7條規(guī)定，教師享有的權(quán)利中與學(xué)生有關(guān)的有以下兩條：a.進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；b.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。從教師法所規(guī)定的教師所具有的權(quán)力來看，相對于豐富多采、千變?nèi)f化的班級生活來說，這兩條法律實(shí)在是有點(diǎn)太過籠統(tǒng)了，當(dāng)然也為教師的實(shí)然權(quán)力的產(chǎn)生提供條件。教師可以為著一個(gè)良好的目的-傳授知識，選擇不良好的手段，而

3、不去計(jì)較手段所可能造成的后果。以至忽略了其他法律條款的規(guī)定。中華人民共和國未成年人保護(hù)法第十五條規(guī)定：學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。不僅如此，學(xué)生家長為了使學(xué)生通過教育實(shí)現(xiàn)社會升遷的目的，不惜把自己的權(quán)力轉(zhuǎn)交于教師，從而強(qiáng)化了教師“管束”學(xué)生的意識。二、制約教師權(quán)力影響力的因素教師的權(quán)力是社會賦予的，權(quán)力的淵源存在于外部組織體系和體制之中，因此教師權(quán)力的這種外部資源也成為制約教師權(quán)威的基本前提。外部資源對于每個(gè)教師是相同的，而不同的教師其權(quán)力對于學(xué)生的影響力卻各不相同。因?yàn)榻處煓?quán)力影響力主要決定于教師自身的因

4、素以及學(xué)生方面的因素。教師自身的因素包括如下幾個(gè)方面：（一）知識教師法定權(quán)力的籠統(tǒng)性造成教師權(quán)力的多樣性、不確定性，由于教師掌握著對學(xué)生來說的重要資源-知識，導(dǎo)致教師具有法定權(quán)利以外的權(quán)力。“在多數(shù)社會中，傳統(tǒng)上父母實(shí)際上都享有懲罰子女的無限權(quán)力。教師，作為那些社會里的代理人，同樣具有任意處罰學(xué)生的無限權(quán)力。”當(dāng)教師行使這些權(quán)力的時(shí)候，即使觸犯了學(xué)生的法定權(quán)利，也不會遭致學(xué)生明顯的、強(qiáng)烈的反抗行為。而這種權(quán)力恰恰是其他人（除父母或其他親人）所不具備的。這構(gòu)成了教師的特權(quán)。對學(xué)生來講，教師乃是知識的化身。因此教師擁有知識所賦予他（她）的權(quán)力。知識給人以權(quán)力其先決條件是知識作為一種認(rèn)識世界的產(chǎn)物，

5、反過來又能成為人們改造世界的工具，對于社會中的個(gè)體是有意義的。如果說小學(xué)生的認(rèn)識能力還遠(yuǎn)沒有達(dá)到這一點(diǎn)的話，知識對于他們的最直接的目的也許是取得名次、贏得稱贊、改變生活處境。因此他們需要知識的武裝。哪怕是學(xué)生完全出于一種被動的心態(tài)去掌握、學(xué)習(xí)教師所傳授的知識，畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)知識是他們應(yīng)該完成的任務(wù)。另外，在班級中，每個(gè)學(xué)生所具有的興趣、愛好不同，對于教授與自己的興趣相符的教師難免會偏愛三分，這種親和力將有助于提高教師權(quán)力的影響力。（二）人格就教育的工作性質(zhì)而言，一位教師不但應(yīng)該具備專業(yè)權(quán)威，而且在人格上也須具備某種程度的感召力量，如此才能贏得學(xué)生的信賴和信仰。在實(shí)踐中，不同的教師所擁有的權(quán)力的影

6、響力不盡相同，對于中小學(xué)教師而言，從理論上來說，這種差別主要不是由教師本身所具有的知識量的多少決定的，更多地受教師人格因素的影響。人格是一個(gè)多因素的復(fù)合體，表現(xiàn)在對人、對事、對已等各個(gè)方面，諸如教師的組織能力、語言表達(dá)能力、行為上的果敢、作風(fēng)上的剛毅等等，對于教師權(quán)力的影響力起著或增強(qiáng)或削弱的作用。另外，年齡因素也成為影響教師權(quán)力影響力的又一因素，由于師生之間年齡上的差距，使師生之間至少存在長幼之分。從而使教師在師生互動過程中存在著相應(yīng)的心理優(yōu)勢，這種優(yōu)勢對于教師權(quán)力的發(fā)揮起著積極的作用。（三）教師行使權(quán)力的方式對于教師來講，行使其權(quán)力的方式不外乎積極和消極兩種。就積極的方式而言，教師最慣用的

7、方式即是認(rèn)同、表揚(yáng)和夸獎(jiǎng)。也許人們會認(rèn)為，無論是認(rèn)同還是表揚(yáng)，無非是一種最廉價(jià)的施舍方式。但教師的表揚(yáng)與家長以至學(xué)生的其他同輩或長輩相比，也許更具誘惑力。因?yàn)橐话銇碇v，教師所表揚(yáng)的學(xué)生是多數(shù)中的一個(gè)或有限的幾個(gè)，而不是少數(shù)中的一個(gè)或幾個(gè)。何況班級中的成員都屬于同輩群體，成員之間更具可比性。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是教師所具有的權(quán)力，盡管教師法有明確規(guī)定，理論界以及教育行政機(jī)關(guān)不鼓勵(lì)乃至反對教師對學(xué)生實(shí)行懲罰。但由于教師有“進(jìn)行教育教學(xué)活動”的權(quán)力，也就擁有了對學(xué)生的獎(jiǎng)懲權(quán)力。因此，對學(xué)生的懲罰現(xiàn)象在教育實(shí)踐中可以說極普遍地存在著。根據(jù)觀察，教師以消極的方式行使其權(quán)力的概率高于以積極的方式行使權(quán)力的概率。小至

8、語言節(jié)奏上的變化、表情上的示意，大至明確的批評、謾罵和體罰。教師行使權(quán)力的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些，隨著班級情境的不同，教師與學(xué)生之間由于長期的互動而達(dá)到一致的默契，對情境有著共同的解釋，使教師的任何一種行為，都可能成為行使其權(quán)力的一種表征。但是，“如果教師僅憑法定給予的地位，完全依照自己的利害為出發(fā)點(diǎn)，采用獨(dú)裁的、官僚的權(quán)力支配學(xué)習(xí)，則將流于教師本位主義，師生之間的隔閡愈大，引起學(xué)生反感，影響教學(xué)效果?！辈⑹箤W(xué)生處于表面服從、向動反對的狀態(tài)。在班級中，當(dāng)教師對某個(gè)學(xué)生的成績給予表揚(yáng)時(shí)，如果這個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)與自己同樣的成績得到教師更高的贊賞時(shí)，這個(gè)學(xué)生就會覺得教師的獎(jiǎng)賞不公平。久而久之，就會造成學(xué)

9、生漠視教師獎(jiǎng)勵(lì)的狀況。班級作為一種競爭性環(huán)境，對于學(xué)生來說，他們更傾向于重視學(xué)習(xí)結(jié)果本身，而不注意取得結(jié)果的過程，從橫向的角度審視自己所獲得的成績；對于教師來說，他們不僅從橫向而且從縱向的角度評價(jià)學(xué)生的成績，對班級中每個(gè)學(xué)生所取得的進(jìn)步給予表揚(yáng)。這樣，由于教師與學(xué)生觀察問題的角度不同，對于同一問題的看法也不同。教師對不同的學(xué)生取得同樣的成績給予不同程度的表揚(yáng)，會在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生不公平感。同樣，教師在運(yùn)用懲罰的權(quán)力時(shí)，對犯同樣錯(cuò)誤的學(xué)生，總傾向于對平時(shí)影響不好的學(xué)生給予更嚴(yán)厲的懲罰。而對于平時(shí)成績好的學(xué)生給予輕微的懲罰、警告，甚至免于懲罰。因?yàn)?，教師認(rèn)為：輕微的懲罰對于那些壞學(xué)生來說不起作

10、用。”可見，教師的獎(jiǎng)勵(lì)容易挫傷好學(xué)生的積極性，教師的懲罰容易損害“壞”學(xué)生的自尊心。教師的獎(jiǎng)懲方式對學(xué)生所造成的不公平感將削弱教師權(quán)力的影響力。（四）學(xué)生方面的因素必須承認(rèn)，使用“絕對的”權(quán)力亦即“強(qiáng)制性的”權(quán)力是有限度的。盡管教師具有法律所賦予自己的法定權(quán)利，但權(quán)力究其實(shí)質(zhì)來說，是人與人之間的一種關(guān)系，其影響力的大小如同兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力的合力一樣。教師對學(xué)生的作用力與學(xué)生對教師的反作用力的合力即是教師權(quán)力的影響力。所以，教師權(quán)力的影響力不僅受教師自身因素的影響，同時(shí)還取決于學(xué)生方面的因素。學(xué)生方面的因素包括：1、學(xué)生群體的凝聚力由于教師原本是作為社會代表而“派”到班級與課堂中來

11、的，因此，從制度上來說，教師班級社會系統(tǒng)中無疑始終有“領(lǐng)導(dǎo)者”的身份同時(shí)擁有其“領(lǐng)導(dǎo)者”的權(quán)力。教師權(quán)力的影響力勢必受到被領(lǐng)導(dǎo)者-學(xué)生群體勢力的制約。所謂“學(xué)生勢力是用以表達(dá)處于教學(xué)社會系統(tǒng)中的學(xué)生所具有的保護(hù)自己、表現(xiàn)自己乃至擴(kuò)張自己的力量狀況?！睂W(xué)生勢力的標(biāo)準(zhǔn)即是其群體凝聚力的大小。如果學(xué)生群體的內(nèi)聚力強(qiáng)，學(xué)生間團(tuán)結(jié)一致，每個(gè)學(xué)生從同伴那里得到的支持力量就強(qiáng)，對教師的作用力就大；反之，如果學(xué)生群體的內(nèi)聚力小，如同一盤散沙，群體成員從群體內(nèi)部得到的支持就弱，對教師的作用力就小。2、學(xué)生群體的價(jià)值取向?qū)W生群體的內(nèi)聚力作為影響教師權(quán)力影響力的一個(gè)因素，起著怎樣的作用還要看學(xué)生群體的價(jià)值觀方向。如

12、果學(xué)生群體的內(nèi)聚力高，且與教師行使權(quán)力的要求相一致，就會提高教師權(quán)力的影響力。反之，則削弱教師權(quán)力的影響力；如果學(xué)生群體內(nèi)聚力低，當(dāng)學(xué)生群體的價(jià)值觀與教師的要求一致時(shí)，無疑會增強(qiáng)教師權(quán)力的影響力，但由于學(xué)生之間缺少合力，其積極影響不如內(nèi)聚力高的群體作用大。反之，如果群體內(nèi)聚力低，且群體的價(jià)值觀與教師的要求相悻時(shí)，這時(shí)教師的權(quán)力影響力將高于教師在面對學(xué)生群體內(nèi)聚力高、但價(jià)值觀方向與教師要求相修時(shí)的權(quán)力影響力。為了保障班級教學(xué)活動的順利展開，社會賦予教師進(jìn)行教學(xué)的權(quán)力，但未必每一個(gè)教師都能真正理解自己權(quán)力的依據(jù)和限度，以及作為教育領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任，未必懂得如何正確行使權(quán)力使其產(chǎn)生有益于學(xué)生多方面發(fā)展的

13、作用。當(dāng)教師不懂并濫用權(quán)力時(shí)，就不會具有真實(shí)的權(quán)威、擁有真實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)地位，就會產(chǎn)生不健康的、同樣也不利于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的師生互動關(guān)系。三、師生關(guān)系合理性評析從小學(xué)生的行為特點(diǎn)來看。好動是兒童的天性。兒童的身體必須有場所可以活動、伸展，而當(dāng)前的教學(xué)模式恰恰束縛了兒童的身體。難怪每天必須坐上幾個(gè)小時(shí)的學(xué)生一旦束縛解除，就會爆發(fā)出陣陣過分的喧嘩與盲動。既然他們的體力沒有正常地發(fā)泄途徑，就只能在體內(nèi)積蓄，一旦機(jī)會來臨，就會迸發(fā)出來。因此在教學(xué)方式上。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變專制式的教學(xué)方式為民主式的教學(xué)方式。課堂上，不要教師一個(gè)人說了算，不應(yīng)以一種單一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生。盡可能為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造施展自己才華的時(shí)間和機(jī)會。對于教師來說，他們的工作任務(wù)是確定的。在課堂活動中，正是這種較強(qiáng)的任務(wù)取向，使得師生之間的關(guān)系具有較強(qiáng)的權(quán)威結(jié)構(gòu)。另外，由于師生的角色地位以及知識、年齡、自我概念與生活經(jīng)歷等方面的特點(diǎn)，使教師必定居于主導(dǎo)地位。并保證知識由教師（