體育教學中如何發(fā)展學生的認知能力

1、體育教學中如何發(fā)展學生的認知能力發(fā)展學生的認知能力是體育課堂教學任務之一。但從教學實際情況來看，其往往很容易被廣大體育教師所忽視。一堂課下來，學生往往能掌握所學技能，對所學技能有較好的動作反應，但對技能之中所含的理論知識往往知之甚少。很多學生學技能，并不是通過老師的講解，而是直接觀看示范去機械模仿。再加上老師專業(yè)認知的表述，一般學生很難有興趣去聽，或根本就聽不懂。這就造成了技能與認知的嚴重脫節(jié)。縱觀古今，體育技能不能脫離其文化而單獨存在。針對這種現(xiàn)狀，本人在初一體育教學中，結合新教材展開了有益的嘗試，使學生在認知基礎上發(fā)展技能，在技能上，提高對認知的理解，使學生技能與認知相輔相成，同時發(fā)展?，F(xiàn)

2、分別陳述如下：一、“先學后教，當堂訓練”初一新教材內(nèi)容生動活潑，結構新穎，圖片資料也大大增加，并且采用多元并進的主欄與啟發(fā)性的補充輔欄相結合，結構創(chuàng)新，提高體育教科書的可讀性。這就為學生的自學創(chuàng)造了條件。為此，本人在課堂教學中布置課外作業(yè)時，就要求學生對將要在下一節(jié)課上的教材進行系統(tǒng)的自學，并布置自學提綱和自學思考題，要求學生盡量通過自學，能牢固掌握其內(nèi)容的知識體系。在以后的教學時，只要老師適當提醒學生就能根據(jù)已掌握的知識內(nèi)容，去體會、思考并校正自己的動作與動作要領之間的差別，從而達到糾正錯誤動作的效果。初一學生不可能有較多的體育理論與實踐知識，上課時，光靠老師的講解，多數(shù)學生聽得似懂非懂，哪

3、還能談得上有時間與能力去體會動作。因為體會動作，要在先知到或懂得的情況下才能進行。讓學生先自學有關理論與實踐知識，然后在掌握相關理論知識的前提下進行，學生學習技能的速度大大加快，且錯誤動作也隨著降低。這是因為相關的詞，能夠引起相關的詞。而動作技能是受意識支配的復雜行動，它是在第二信號系統(tǒng)參與下，受了語言的刺激后在第二信號系統(tǒng)中所建立的暫時聯(lián)系，這種聯(lián)系的建立，可以從第二信號系統(tǒng)擴散到第一信號系統(tǒng)(a)。 同時，學生知識的認知能力能大大發(fā)展，在學生自學過程中，通過知識內(nèi)在的連貫性，能豐富學生動作想象力，并發(fā)展學生思維創(chuàng)造力，在課中有的學生能創(chuàng)新一些新的練習方法。運動原理、運動文化知識的學習，使學

4、生的運動技能與認知能力有機結合，并一起發(fā)展與提高。使體育課堂教學模式由“主從型”為“合作型”，“被動型”為“主動型”，“傳授型”為“進取型”，充分發(fā)揮課堂教學的效果。有關問卷及對比表明，采用“先學后教，當堂訓練”，課堂效果要優(yōu)于沒采用的。二、遵循認知發(fā)展規(guī)律，提高認知的實效性初一學生正處于青春期開始期向高潮期過度階段，身體在迅速發(fā)育，認知能力也在迅速發(fā)。為此，結合新教材遵循認知發(fā)展規(guī)律去改善學生的認知能力，對提高課堂效果切實大有益處。一般來說認知能力包括：感知能力、思維能力、記憶能力?，F(xiàn)分別說明如下:：感知能力在體育教學中，學習各種體育知識，技術和技能，同樣是從感知開始的，各種感知能力的發(fā)展，

5、是形成運動技能的重要心理因素。從主觀因素方面來看，學生的主觀狀態(tài)是影響人們感知質(zhì)量的重要原因，其主要表現(xiàn)：（）知識經(jīng)驗越多，感知形象也就越迅速，越完整，越深入。教師在教學中必須聯(lián)系初一學生在小學時已學過的知識經(jīng)驗，使其能更迅速、更完整的感知事物，加速對知識、技術動作的理解。例如：快速跑教學時，應從小學的相關跑的動作講起，逐步過度到初一新教材中的跑姿。（）感知的目的和任務越明確，感知也就越主動、越全面、越清晰。教師在體育教學中，運用直觀教學時，要向?qū)W生把看什么、聽什么的目的和任務交待清楚。初一學生注意力極易分散，教師運用直觀教學更應突出目的和任務，語言精講目的要明確，以吸引其注意力。（）個人對感

6、知對象的態(tài)度，也是影響感知效果的重要主觀原因之一。學生對感知對象的態(tài)度是積極還是消極的，取決于感知對象是否符合一個人的興趣、需要、情緒狀態(tài)等。如果學生對感知對象有興趣，他就感知得深，反之則相反。因此，教師應根據(jù)初一學生生理特點，并結合多數(shù)學生興趣愛好，有針對的選擇教學內(nèi)容和教學方法。：思維能力在運動技能的形成過成中，學生的思維必須處于積極狀態(tài)，沒有積極思維活動，運動技能動作的科學概念就不能很好的掌握，動作質(zhì)量也會受到很大的影響。因此積極的思維活動能促進運動技能的形成。那么，在體育教學中應積極啟發(fā)學生的思維。（）充分利用已有的知識、經(jīng)驗和技能，從已知到未知，以科學概念武裝學生。思維總是從已知到未

7、知，在一定的知識、經(jīng)驗和技能的基礎上去獲得新的知識、經(jīng)驗和技能。一個學生的知識經(jīng)驗越豐富，技能就越熟練，思維就越靈活，判斷就越準確。任何運動計術都是由一系列科學概念組成的。所謂掌握知識，運動技能，就是掌握科學概念及其體系。在具體教學中，教師應逐步以科學概念武裝學生。掌握概念的過程乃是積極思維的過程，像教材中的術語和一般專業(yè)用語，一開始可說的通俗一些，以后盡可能的術語化，讓其慢慢習慣。（）正確提供多種直觀材料，從具體到抽象，以促進學生積極思維。在直觀材料的作用下（例如：掛圖或示范或多媒體課件）學生頭腦中會形成豐富的感性認知。感性認知是學生思維活動的基礎，思維活動又對感性認知起指導作用。在具體教學

8、中，多運用直觀手段，使學生多種感觀參與活動，直接或間接獲得更多的材料，從具體到概括，在充分增加感性經(jīng)驗的基礎上掌握概念。例如：多面的示范，逐面的講解動作要領，有利于學生直觀性思維的形成。（）豐富學生的語言。人腦的思維活動不是憑空進行的，主要是借助語言進行的。在體育教學中培養(yǎng)和訓練學生掌握豐富的詞匯，用詞準確恰當，說話語句完整，前后語言要連貫系統(tǒng)，層次要分明有條理(b)要求學生回答老師提問語言要精練、干凈、利落，并注意點評學生言語上的各種毛病。（）創(chuàng)造問題情境，把啟發(fā)學生的思維和解決問題統(tǒng)一起來。思維的具體過程，就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。在體育教學中教師要審時度事，根據(jù)教學的需要，利用有關的

9、問題來啟發(fā)學生的思維。初一學生，生性活潑思維積極。只要善于組織、引導，就能達到啟發(fā)思維的目的。：記憶能力任何一項實踐活動都離不開記憶，在體育教學中，記憶是鞏固運動知識、運動技能的唯一心理因素。人的記憶力和其它心理能力一樣具有很大的潛力，在教學、訓練的影響下還可以達到迅速發(fā)展。因此，在體育教學中教師應結合教學的實際，采取積極有效的措施進行培養(yǎng)：（）遵循記憶成功的有效條件。其主要包括以下四個方面：1.記憶的任務、目的明確。在體育教學中提出的認知任務、目標時，應指出那些內(nèi)容必須記住，以便初中生能有目的去識記。2.識記時的積極性。教學中應激發(fā)學生注意力，調(diào)動初中生的激情，排除記憶干擾能力。3.豐富的知

10、識經(jīng)驗。4.講就記憶衛(wèi)生。（）運用科學的記憶方法?？茖W的記憶方法將使記憶效果“事半功倍”。教給學生科學有效的方法，提高學生記憶能力，在具體教學中可采用：1.趣味記憶法。采用與同半比賽引起興趣，激發(fā)記憶。2.歌曲記憶法。把記憶內(nèi)容編成順口溜，讓學生朗朗上口容易記住，例如：初一途中跑的動作可以說成：兩臂體側用力擺，眼看前方跑直線。3.數(shù)序記憶法。用數(shù)字將動作要領串連起來。例如：排球墊球動作要領可為：一夾，二插，三提，等等。通過上述三個方面的發(fā)展，對學生的認知能力的提高是明顯的。通過近一學期體育教學顯示，及有關測試調(diào)查顯示，所教的初一學生體育知識掌握牢固，在課中的認知能力表現(xiàn)較好，其認知能力要好于其它班級學生，對動