課堂教學切片診斷

1、 教學切片分析：課堂研究的新視角 摘要 關鍵詞 教學技能；教學切片：課堂研究課堂是教學現象發(fā)生與教學規(guī)律呈現的場所，因此，課堂研究是教學研究的主戰(zhàn)場。課堂研究不僅僅是為了改進一堂課的教學效果，還是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，這就是課堂研究具有“一體兩面”的作用。雖然課堂研究是一個傳統的研究領域與方式，但在我國廣大中小學中仍停留在經驗的層次，粗糙與形式化現象嚴重。最近幾年，一些定量觀察的方式逐步被引入到實踐界，比如借鑒專家制定的量表進行課堂觀察，但又操作繁鎖復雜沒有實踐性而廣受報怨。因此，探索一種實用有效而又操作方便的課堂研究方法具有極為重要的實踐價值與理論價值。一、教學切片課堂分析的內涵教學切片分

2、析是一種嶄新的課堂研究方法，它以錄像觀察與現場觀察相結合，以定性視頻分析的方式，提取典型的切片教學行為片段，重現教學實踐現場，以直觀、真實的方式歸納出優(yōu)秀的教學設計特點與要求，進而實現教學技能的提升與課堂教學的有效性。教學切片分析，作為一種課堂研究方法，所有的工作是圍繞著“教學切片”展開的。 何為“教學切片”，這一詞是受生物學、生理學中“切片”概念的啟發(fā)而提出來的。教學切片是碎片化的教學設計行為片段，每一切片本質上就是包含某一相對獨立教學技能的課堂教學行為片段。教學切片分析就是對一節(jié)課堂教學進行的分解研究，分解出的每一個單元就被稱為“切片”。對課堂教學進行切片研究，來自于行為主義對課堂教學的理

3、解。在行為主義視野下，人的行為是可以分解的，并且是可以有目的的進行訓練。對于課堂教學而言，教學就是由一系列有目的的促進學生學習的教學活動事件組成。課堂教學是一個個可以觀察的行為組成，教學行為是可以分解的，并且是可以優(yōu)化的。有效教學是普遍有效的教學行為的組合與排列。因此，在對包含某一技能的教學行為片斷單獨“切出”后，其目的就在于分析、診斷并優(yōu)化，提出相應的優(yōu)化建議。二、教學切片課堂分析的程序與操作教學切片分析作為一種課堂觀察與課堂研究方法，它有基本的操作程序如下：第一步：初步“切片”。初步“切片”環(huán)節(jié)就是以人工觀察與錄像觀察兩種方式進行課堂觀察，在這一過程中，人工觀察就是憑借聽課人的理解、經驗及

4、研究主題，以人工的方式記錄下需要分析的教學行為也即“切片”，比如某一節(jié)課中，值得分析的教學行為有情境創(chuàng)設、小組合作等，需要記錄這些教學行為的發(fā)生過程、操作步驟及典型效果等。在人工觀察的同時，錄像觀察則精準的記錄下整個教學過程。在這步驟中，需要考慮一個核心要素，那就是切片的范圍或課堂觀測點及課堂觀測手段。（1）教學技能視頻切片的框架。課堂研究主要是以課堂觀察的方法進行，從資料收集及資料呈現的形式，可以分為定量與定性兩類課堂觀察，但它們基本按照一個共同的框架展開研究?！氨M管課堂觀察方法有不同的類別，但在具體運用中，它們都有一個大致相同的研究框架：課堂觀察前的計劃課堂觀察記錄資料分析及結果呈現，三個

5、階段中每一個階段都有一些具體的步驟。”（陳瑤，課堂觀察方法之研究D，上海：華東師范大學碩士論文，2000：2.）這里的教學技能視頻切片的框架，類似于課堂觀察前的計劃，也即我們在課堂觀察中觀察什么樣的教學行為。依據我國傳統的課堂流程及結合新課改精神，在長期的教學實踐研究中，總結出如下“切片”框架：（魏宏聚，楊潤勇，中小學教師教學技能研訓，）1、教學目標設定（技能）2、（導入）情境創(chuàng)設技能教學任務設計建立一個教學氛圍，把學習者的注意力引導到相關學習方向上3、學習目標呈現技能教學活動過程中的兩類技能4、師生互動技能5、小組合作技能6、教學結構安排技能7、教學重、難點處理技能使學習建立起學習的預期、期

6、待教學技能在教學活動中呈現的是教學行為，上述七個教學行為是不分學科及年級，是所有教學有效性課堂體現出的高效行為。這個框架確定后，研究者就可以針對性的進行教學行為關注，但是，并不是所有的教學行為具有分析價值，所以，這個切片的過程是研究者對課堂教學過程“心中的分解”。哪些切片值得分析呢，這就是現場觀課的時候，觀課中需要在田野記錄中進行重點標注，并把典型切片的特征進行簡要描述，為下面典型片段的分析做準備。（2）課堂觀察手段。作為一種課堂觀察（研究）方法，教學切片課堂分析是在人工定性觀察的基礎上，借助錄像觀察，對一節(jié)課堂教學的分解與診斷。因此，它獲取信息的手段是錄像觀察與人工觀察相結合。錄像觀察，顧名

7、思義，就是以錄像的方法獲取課堂信息，它是對人工獲取信息的改進。錄像觀察最大的優(yōu)點是記錄詳細，教學過程中的全部細節(jié)可以詳細、完整的記錄下來，可以反復實現教學現場的重現，克服了人工記錄記錄不全、不能重復的缺點。傳統的課堂研究，往往是聽課人憑借一枝筆、一個記錄本，憑借個人的理解與經驗記錄信息，這種記錄也被稱為田野筆記。它的優(yōu)點是重點突出、可以選擇性的記錄而克服機械分析的局限性，但由于課堂教學的不可逆性，人工記錄的不足往往由于時間緊迫而會遺漏掉有價值的信息。教學技能視頻切片采用錄像記錄與人工記錄相結合，在教學現場，由人工記錄下有分析價值的信息或框架，課后結合教學錄像進行詳細、有針對性的分析。第二步：選

8、取典型切片。這一環(huán)節(jié)是在第一步“初步切片”的基礎上展開，“初步切片”并沒有對課堂錄像進行真正意義的分解，而只是記錄下了值得分析的教學行為切片，這類切片主要分為兩種類型，也即兩類典型。1優(yōu)秀的典型片段。優(yōu)秀的典型片段也就是優(yōu)秀的教學設計片段，它代表了一線教師長期的實踐經驗，經過分析、歸納與提升，就成為所謂的理論。這類理論具有特殊性，它是以經驗為主，具有很強的操作性與實踐性。這些優(yōu)秀經驗經過總結、強化后，對于優(yōu)秀教師本是一個強化，使他的無意識的經驗轉為有意識的經驗；對于其它教師而言，這些優(yōu)秀經驗由個人知識轉化為公共知識，對更多的人產生借鑒價值。2不足的典型片段。不足的典型片段代表了某一類典型的教學

9、設計，它呈現出的“問題”具有普遍性與代表性，分原這類典型片段，對于提高上課教師的教學設計素質，實現教學的有效性具有重要的意義。第三步：切片的分析與應用 課堂教學切片作為一種新興的教學資源，是一種多功能的課堂研究載體。它的發(fā)現、截取及應用，不僅可以用于提高課堂教學的有效性而且還可以此來促進教師專業(yè)素質的提升。1.深度的課堂研究，提升教學的有效性。課堂教學切片分析，首先做為一種課堂研究方法，可以針對一節(jié)課，把這節(jié)課中有教育價值的教學細節(jié)、行為進行深度的展示與分析，最終實現教學的有效性。深度課堂研究的主人，即可以是教研人員，也可以是執(zhí)教者本人。以執(zhí)教者本人為例。課堂教學的執(zhí)教者通過觀看自己的教學實錄

10、及切片，可以看到自己在教學中的一切表現，如教學重難點處理、師生互動中的優(yōu)缺點等，當然也包括自己語言上的優(yōu)缺點及下意識和無意識的動作的表現等?！斑@對于教師們而言，反復研究自己的課堂切片能起到說教、報告、培訓等無法取代的作用?！保顭?，蘇仕艷，“課堂切片”助推教師成長J，科學大眾（科學教育），2012（2）：37.）2.教師教學技能專題訓練，提升教師的專業(yè)素質。這一功能類似于微格訓練，微格訓練以錄像為載體，生動、真實的呈現了某一技能的特點及操作注意事項，在教師教育領域內是公認的優(yōu)秀訓練方式。教學切片也可以進行此類訓練，可以以專題的方式收集某一技能的有關視頻并對教師進行培訓，這是一種有效的校本研究

11、方式。以教學切片進行專題教學技能研究已在國內一些學校實施，比如，一位地理教師，以黃河這節(jié)課為例，對提問的有效性進行了專題分析，他是這樣做的：（張新，通過切片分析課例透視課堂提問基本功J，現代教學，2013，（1-2）：110.）為了引導中學地理教師研究課堂提問節(jié)術，關注課堂提問基本功的訓練，我在我區(qū)內地理教師專題教研活動會議上結合聽過的黃河一課進行了專題指導。根據本節(jié)課教學實錄，第一步進行切片，我以問題為單位，主要切分了三十多個課堂提問片段；第二步從比較中評析提問的優(yōu)劣得失。這一分析方法得到了與會教師的一致好評。教學切片既可以進行深度的課堂研究，也可以對教師進行專業(yè)技能的培訓，這兩個功能可以結

12、合起來進行，也可以單獨分開進行。 三、教學切片分析超越于傳統課堂研究方法的意義 作為一種課堂研究方法，教學技能視頻切片分析是對傳統及當前課堂研究方法的繼承與創(chuàng)新，這些繼承與創(chuàng)新體現如下：（一）教學技能視頻切片分析融合了定性與定量課堂研究的優(yōu)點“定性課堂觀察的記錄方式從本質上來看，主要就是田野筆記（實地筆記），對田野筆記所記錄的大量原始文字資料的分析方法不同于對數據的分析方法，但也有一定的規(guī)律可循。”（陳瑤，課堂觀察方法之研究D，上海：華東師范大學碩士論文，2000：2-3.）從這個角度來看，傳統的及當前的中小學課堂研究主要是定性研究，依靠眼、耳感官，記錄課堂上的教學信息。這種研究最大的不足是記

13、錄缺乏客觀依據，經驗性、主觀性強，其次是易遺漏信息且難已回憶。優(yōu)點是可以有選擇的記錄有價值的信息，避免定量研究的機械、繁瑣。定量觀察是基于實證主義的方法論展開研究，當前主要依靠特制量表進行觀察。其優(yōu)點是相對客觀量化，避免經驗與主觀，不足是需要專業(yè)訓練，且操作復雜。在現實的課堂研究中，定量觀察除了專業(yè)的研究者采用外，基本被廣大中小學所放棄。教學技能視頻切片分析記錄信息的方法為田野記錄及錄像觀察相結合，分析框架為田野記錄確定了基本的分析主題，田野記錄選取的典型的教學行為又為錄像切片指明了對象，錄像切片可以反復的進行細致的診斷，既可以定性診斷又可以進行定量統計。因此教學技能視頻切片分析是定性觀察與定

14、量觀察的結合，二者的優(yōu)、缺點互相彌補。（二）教學技能視頻切片，創(chuàng)造性的改造了傳統的微格訓練教學技能視頻切片分析，可以理解為視頻訓練。對于視頻訓練，即利用教學視頻案例對教師進行培訓，學術界與實踐界并不陌生。在國外，它的前身是課堂教學錄像分析研究，比如眾所周知的微格教學即是典型的視頻培訓。微格教學就是對微小教學片段的研究。從這個角度而言，教學技能視頻訓練與之同意，也是對微小教學片段的研究。但不同的是，微格教學的訓練是自上而下的，先由專家預設某一個教學片段，然后要求教師按照專家的要求設計某一個教學片段并實踐，最后專家再提意見，反復循環(huán)訓練，直到滿意為止。這一訓練模式，在中小學校是無法實現的，一是教師

15、沒有專一時間進行主題鮮明的錄像；二是微格設備要求較高，許多中小學校無法滿足。教師技能視頻切片對此進行了改造：第一，視頻來源于教師的常態(tài)教學錄像。對于一線中小學教師而言，上課是他們的“主業(yè)”，因此，對這些教學現場進行錄像分析，資源豐富，切沒有額外增加他們的工作負擔，操作起來具有可行性。第二，教學技能視頻切片分析，所用的工具設備簡單?！扒衅治觥彼缘墓ぞ呖煞譃閮深?，一類是硬件設備，基本上一個便攜式錄像機即可，價格便宜，中小學校都可以購置；另一是“軟件”，比如視頻剪輯、整合與轉換軟件，這些軟件應用廣泛、免費使用且操作簡單。（三）教學技能視頻切片分析具有強大的團體校本研究功能所謂團體校本研究，就是可

16、以以學?；驅W科為單位，進行大范圍的開展，這一特點已超越了一般意義上的課堂觀察。一般意義上的課堂觀察方法，它的研究對象是以一節(jié)課為分析對象，其主要功能指向某一節(jié)課的診斷，用以優(yōu)化教師的教學設計，提升教學效果。教學技能視頻切片分析，不僅僅是一節(jié)課的課堂觀察方式，它有多種研究視角，可以以學?；驅W科為單位大范圍的開展課堂研究，這是一般意義上的課堂研究方法所不具備的，下面提供三個分析緯度以開展校本研究：（以下內容，其核心觀點發(fā)表于教育理論與實踐2015年第1期。）1.以課堂為單元線索進行整節(jié)課的“切片”研究第一，單獨分析某一節(jié)蘊涵某一或某些教學技能的典型的課堂教學。這里的典型包括成功的典型或不成功的典型

17、兩類。通過對這些典型的教學設計片段的分析，讓上課的教師及參與培訓的教師明白何為好的教學技能，歸納出該教學技能在課堂教學中設計的要點及易出現的問題。2.以某一教學技能為單元線索進行多節(jié)課的研究可以就某一教學技能，對多節(jié)課堂的教學錄像片斷或多位教師的教學設計片段進行綜合和比較研究。由于是橫跨多個課堂，多個教學內容，因此研究結果更全面，更具有說服力。3.以某一教師的優(yōu)秀教學技能進行研究教師教學效果良好，從教學設計的角度來看，一定是某一教學設計技能比較優(yōu)秀、經典，經常在課堂上呈現?？梢詫w現這一教學技能的教學視頻進行分析、歸納，總結出特點、規(guī)律用來互相借鑒、學習。 綜上所述，教學切片課堂分析是研究者在

18、長期的一線教學研究中摸索出來的一種課堂研究方法。它是對傳統的微格訓練的改造，充分利用了“視頻分析”的優(yōu)勢，又突破了它的不足，同時也改造了傳統的經驗性課堂觀察方法。雖然教學切片課堂分析具有強大的團體校本研究的價值，但它的具體操作程序及不足仍需要在實踐中去探索?！敖虒W切片”：細節(jié)剖析促教改魏宏聚實例分析直戳一線教師痛點河南省周口市一中七年級教室里，郭老師的語文課開始了，電子白板上打出了課文標題“走一步，再走一步”。這是人教版語文教科書七年級上冊第四單元的一篇課文，作者是美國作家莫頓·亨特。文章主要講作者自己小時候膽小體弱，一次跟隨伙伴攀登懸崖，由于害怕，半路上“卡”住了，上不去也下不來。

19、“我從石架向下望，感到頭暈目眩；我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死的。但是，往崖頂的路更難爬，因為它更陡，更險”傍晚時分，父親找到了他，鼓勵他向下走一小步，踏在一塊結實的石頭上他一步一步地爬下來，終于脫險。講出課文標題后，郭老師立刻說，同學們，誰先來說一下自己登山的感受？一位學生說，爬山好累啊。第二位學生說，有一次爬山終于到山頂了，很自豪下課后不久，在授課教師與聽課教師聚集一堂的教研活動中，周口一中教導主任董亞玲單刀直入，她主要關注的是這節(jié)語文課的教學導入環(huán)節(jié)。首先，從登山的感受導入，有兩個問題，一是切入點太平淡；二是對于生活在平原的十來歲的孩子來說，他們大多沒有登山的經歷，很難引起他們的共鳴。這

20、種導入方式，很難激發(fā)學生的學習興趣。其次，這樣導入新課，指向有偏差。作者重在講述面對困難時要有勇氣去克服，而不是說一定要爬到山頂。任課教師在引導學生談登山的感受時，只得出“自豪、快樂、累”等感受，沒有悟到作者的要義：遇到困難，首先要有勇氣面對；同時，可以用一步一步分解困難的方法。接下來，周口五一路小學張老師講述了“情境導入教學設計的功能與注意事項”，對課堂教學導入環(huán)節(jié)進行細節(jié)分析周口市川匯區(qū)的一些老師說，有時自己精心準備的課，沒有得到贊賞表揚，心里很難受。但是非常歡迎董老師這樣的點評，一針見血，具體到位，一下子讓自己看到了課堂病癥所在，也找到了教學改進的方向！上面是河南大學與周口師范學院教育科

21、學學院的合作項目“基于教學切片的課堂研究”一次研討會的實況，董亞玲所用的分析方法正是我們倡導的典型的“教學切片”分析方法。精確診斷才能對癥下藥去年夏天，我受聘為周口師范學院“教學切片課堂研究實踐”項目首席專家，與該校教育科學學院的教師以及一些中小學教師組成合作研究團隊，多次走進鄭州市與周口市的中小學，以區(qū)域為單位開展“教學切片”課堂研討。在教研實踐中，我們發(fā)現基層教師更需要具體的、有針對性的教學指導，也只有這種教研活動，才能真正促進教師的課堂教學行為變革。“教學切片”正是在此意義上提出的一種課堂研究理念。“切片”概念借鑒自生物學、生理學的術語，在科學研究中，切片中包含著細胞、細菌與病毒，需要借

22、助顯微鏡開展微觀研究，所以，“教學切片”研究也意味著精細化的案例研究。周口師院教育科學院副院長徐艷偉，已經參與相關研究一年多的時間，她對“教學切片”課堂診斷方法有比較精當的歸納，她指出，“教學切片”具體就是指包含某一相對獨立性的課堂教學行為片段?！敖虒W切片”課堂分析的基本的操作程序是：第一步為初步“切片”。初步“切片”環(huán)節(jié)就是以人工觀察與錄像觀察兩種方式進行課堂觀察，記錄值得分析的教學行為片斷，為真正的“切片”分析做準備。第二步為選取典型“切片”。這一環(huán)節(jié)是在“初步切片”的基礎上，借助剪輯軟件把典型的、值得分析的教學片斷截取下來。典型切片又分為優(yōu)秀典型片段與不足的典型片段兩類。優(yōu)秀的典型片段也

23、就是優(yōu)秀的教學設計片段，它是一線教師長期的成功實踐經驗的凝聚，這些經驗經過分析、歸納與提升，就能生成具有實踐價值的教學理論。比如，鄭州回民中學高一語文“小組合作活動”被選為優(yōu)秀典型教學片斷。這些發(fā)生在教師身邊的真實教學片斷，經過具體分析，可以使優(yōu)秀教師的個人知識轉化為更多教師的公共知識，對促進教學反思與改革具有借鑒意義。不足的典型片段代表了某一類典型的教學設計，它呈現出的問題具有普遍性與代表性，分析這類典型教學片段，對于提高上課教師的教學設計素質及實現教學的有效性具有重要的意義。以導入為例，一位教師在講述高一歷史“物質生活與習俗變遷”這一主題時，引進了小品昨天、今天、明天，雖然該小品引得全班同

24、學哈哈大笑，但小品內容與本節(jié)課的教學內容毫無關聯，起不到導入新知的作用。這類導入設計在現實中具有典型性，截取該教學片斷進行分析，就可以起到糾偏作用。 “教學切片”的獨特優(yōu)勢我們課題組每次研討都吸收廣大一線教師參與。我們發(fā)現，課堂“教學切片”作為一種新興的教學資源，它的發(fā)現、截取及應用，同時具有理論與實踐兩方面的價值。教研人員與執(zhí)教者本人一起研討，進行深度課堂研究，會對一線教師的教學行為變革產生直接的影響。例如，周口師院教師黃寶權在“中小學課堂有效提問的現狀分析與反思”研究中發(fā)現，當下的中小學課堂中，無效或低效提問普遍存在。他分析了中小學課堂提問的現狀，并提出了提高課堂有效提問的建議。一些教師應

25、用他的提問方式，在提問中引導學生，深入追問，收到了較為理想的教學效果。執(zhí)教者本人，也就是中小學一線教師，通過觀看自己的教學實錄，可以看到自己在教學中的表現，如教學重點難點處理、師生互動中的優(yōu)缺點等?！敖虒W切片”“固化”了教學細節(jié)、教學情境，對于教師們而言，反復研究自己或他人的課堂“切片”，能起到理論培訓、學術講座無法替代的作用。在實踐中，我們不斷拓展“教學切片”的研究空間，比如，以某一課堂為對象，進行整節(jié)課的“切片”研究；以某一教學技能為線索，對多位教師的多節(jié)課進行研究；以某一教師的優(yōu)秀教學技能為線索，進行多節(jié)課的研究。這讓這種教學活動受益面更為廣闊。研究團隊核心成員周口師院科研處長李清臣總結

26、說，相關視頻來源于教師的常態(tài)教學錄像，不需要專門準備。對于一線教師而言沒有額外增加他們的工作負擔?！敖虒W切片”分析，所用工具設備簡單，基本上一個便攜式錄像機即可，價格便宜，中小學校都可以購置。此外視頻剪輯、整合與轉換軟件都可以免費使用且操作簡單。這種分析還具有強大的團體校本研究潛能。所謂團體校本研究，就是可以以學?；驅W科為單位，大范圍開展活動，這一特點已超越了一般意義上的課堂觀察。比如，我們已經在周口市川匯區(qū)、鄭州市上街區(qū)等地區(qū)召集全區(qū)一些學科的教師開展“教學切片課堂診斷”活動。這種以區(qū)為單位開展的課堂實踐研究，目前已受到越來越多的教師歡迎，對推動教師的具體的教學行為改革起到了很大作用。切片診

27、斷式教研重在提高青年教師發(fā)現問題、解決問題能力的教研方式 (2012-02-02 16:23:38)轉載標簽： 教研 診斷 課堂教學 雜談分類： 合作研討 教研活動是提高教師教學能力、促進教師專業(yè)成長的有效平臺。它的三大核心是：自我反思、同伴互助和專業(yè)引領。在帶教新教師團隊開展教研活動的過程中，我們一直在思考如何引發(fā)教師自覺自主地進行專業(yè)反思，通過同伴互助，讓有效經驗在彼此間傳播。 在近一年多的帶教過程中，我們深入教研、參與教研、引領教研。在實戰(zhàn)中找到了適宜并能引發(fā)新教師積極參與、智慧碰撞的基于“問題”的切片診斷式教研。老師們就像拿著放大鏡去捉蟲的孩子，在自己選定的教學片段中專注、細致、深入、

28、全面的尋找問題，發(fā)揮集體的智慧去解決問題、傳播經驗。 一、切片診斷式教研的概念界定根據教師的教學問題，有針對性地選擇典型教學片段，通過一診二斷三治的診斷流程，引發(fā)同伴間的經驗碰撞，找到解決問題的有效做法。診 提出優(yōu)點、找出缺點、分析難點。 關鍵點：準斷 對問題進行原因分析。 關鍵點：廣治 提出改進的做法。 關鍵點：妙 在這里，我們通過“走班項目”中一個真實的教研案例“切片診斷式教研”解讀。 二、切片診斷式教研案例解讀教研實錄：關于集體教學活動中目標的制定片段一：診 觀摩了小A老師展示的小班集體活動“我要洗洗臉”，發(fā)現目標的制定存在問題，而這也正是許多青年教師設計活動中常常出現的共性問題。于是，

29、我立即組織老師們進行現場教研。首先進入尋找亮點環(huán)節(jié)，活動中故事的運用、孩子生活照片的呈現以及每人一條小毛巾練習擦臉等環(huán)節(jié)的安排都得到了老師們的肯定。在此基礎上，我請大家指出活動中的問題，一位老師道出了自己的感受：“孩子們表現得特別乖，參與活動的積極性不夠?！绷碛欣蠋熞哺岢鲆苫螅骸懊刻煳绮秃笪覀兌甲尯⒆硬聊?，有沒有必要專門組織一個集體活動呢？”【解讀】 以上這個尋找亮點和指出問題的環(huán)節(jié)就是切片診斷式教研中的診。它可以引導教師思考“教師想教什么？教師實際教了什么？學生實際又學了什么？學的效果如何？”是否找準問題是切片診斷式教研的前提。 片段二：斷 接過兩位老師的疑惑，我把球拋給大家對于小班幼兒

30、來說，這樣一個生活性很強的內容究竟有沒有必要設計成集體活動？它的意義又在哪里呢？ 這個問題引發(fā)了更多老師的思考和議論。 “我覺得有必要。教育指南上提出，幼兒園教育活動的選擇應以觀察、了解幼兒為基礎，源于幼兒的現實生活，為幼兒和諧發(fā)展、終身發(fā)展打下良好基礎。進餐后擦臉” “的確，我們在每天的午餐后發(fā)現許多幼兒并沒有養(yǎng)成飯后擦臉的習慣，即使是擦了也僅僅是敷衍走形式，為了完成老師的任務。在這種情況下，很有必要發(fā)揮集體活動的作用?！?我繼續(xù)提問：“既然是這樣，是什么原因導致了孩子們在活動中不積極呢？” 立刻有老師回應：“從講故事，到觀察照片，再到練習擦臉，感覺都是老師在教，是灌輸式的說教，孩子們被動地

31、在學，沒有產生一種愿望?！?“分析得很好！”我緊緊跟上，“沒有產生愿望的關鍵在哪里呢？”老師們卡住了。我及時指出關鍵點，“看看活動目標，試著找找原因吧！”這時，有老師發(fā)現了問題“1、知道吃完東西要及時把臉擦干凈。2、學習正確的洗臉方法。活動雖然有兩條目標，但內容只反應了認知這一層次要求，而對情感和社會性發(fā)展等目標只字不提?！本o跟著，執(zhí)教者小A老師提出異議：“我覺得這個活動教會孩子正確擦臉的方法就可以了，為什么一定要加情感目標呢？難道不覺得有些牽強嗎？！” “為什么一定要在制定目標時加入情感目標呢？有人提出疑義了，誰來解答這個問題呢？”我鼓勵其他老師發(fā)表見解。 小D老師說：“布盧姆認為，影響課堂

32、教學效果最主要的變量有三個：學生的認知前提、情感特性和教師教學的質。這三大教學變量決定了學生學習的水平及類型、學習速度、情意效果等，有效地控制這三個變量，就能有效地提高教學質量。其中情感特性是影響教學效果的內在因素和動力，它包括情緒、情感、動機、信心、態(tài)度、習慣等非智力的心理品質?！薄爸x謝你用教育家的理論來解答這個問題。誰還能用今天課堂上出現的情況來解釋這個問題呢？”我繼續(xù)啟發(fā)。 小F老師說：“今天的活動給人一種感覺，就是老師在純粹地教孩子擦嘴巴，我覺得這樣的活動價值不大，如果僅僅是要讓孩子學會這個技能，只要在每天午餐后強制要求就可以達成了?！?小G老師說：“我也同意這種說法，正是因為老師在制

33、定目標時沒有考慮到情感因素，所以在整個活動過程中看不到孩子們喜歡的態(tài)度和積極的愿望，他們只是在被動接受。我看到小A老師若有所思的樣子，請她對同伴的建議作回應。她答道：“我有點明白了，如果在制定目標時就體現情感內容，那么老師在組織教學時就會圍繞目標采取有效的措施來激發(fā)孩子的情感，這樣效果就好多了。是不是這樣呢？”老師們都點頭表示贊同。 【解讀】 以上這個拋接球的過程就是切片診斷式教研中的斷。它不是一蹴而就，而是需要通過同伴間多個回合的思維碰撞才完成的。它是到教學理論中查找問題根源并尋求解決方法，再回到課堂教學實踐，以正確的教學理論指導教學。 片段三：治 當大家達成共識，我們開始進入調整完善環(huán)節(jié)。

34、我請老師們帶著新的認識重新修訂活動目標，結果呈現出以下目標1、知道飯后擦嘴的重要性，樂意飯后主動擦嘴。2、學習正確的擦嘴方法?！坝辛诉@樣的目標，我們一起來思考怎樣讓孩子做到樂意飯后擦嘴呢？”“可以把日常生活中孩子們主動擦臉的情景拍下來，當自己的無意識行為呈現在集體中并且成為大家的榜樣時，孩子一定會高興的。”“要讓他們感覺到擦干凈的笑臉很受歡迎，老師可以親親、抱抱他們。”“有了愉快的體驗，這些孩子在以后就更樂意去做了。”“可以自編兒歌，讓孩子在邊念兒歌邊練習擦臉的過程中提高興趣?！薄皠e忘了他們是小班孩子，我們可以在表現形式上化功夫，比如用木偶的形式呈現，讓孩子在幫助小木偶擦臉的過程中練習技能，體

35、驗快樂” 有了明確的目標意識，老師們設計環(huán)節(jié)的靈感來了，為了達成目標，她們思如泉涌，想出了許多豐富的策略。大家決定重新優(yōu)化教案，再一次進行嘗試。 【解讀】 以上這個同伴互助的過程就是切片診斷式教研中的治。它是提煉教學經驗、優(yōu)化教學藝術的途徑，有助于教師間切磋技藝、共同提升。新教師在實際工作中經常會遇到：做了不知道為什么這樣做？遇到預設以外的突發(fā)問題不知道怎么解決才合適，以及對可能產生的問題沒有預見性等等問題。通過治的過程，老師們八仙過海各顯神通，把自己在實踐中的好辦法都說了出來。有些可能是具有針對性的，有些是能啟發(fā)同伴思考的，有的可能還需要斟酌的，在這里大家一定會找到一種更適合自己班級和孩子的

36、有效做法，業(yè)務能力才能在智慧的碰撞中不斷前行。三、切片診斷式教研的特點及效果分析1、真實性 真實還原教學現場課堂教學一直是教研的重點，開展一次成功切片式教研活動，還原真實的教學現場是必需的。切片式教研活動大多采用的是案例分析的方式，這也是一種教研活動中比較常見的教研形式。教研組長借助必要的媒體手段（錄像片段、照片等），組織教師群體觀察與診斷，對活動過程中某一現象進行深入的剖析和反思，進行較科學的評價，從而尋求更有效的指導策略。作為案例所提供的錄像片段，不能簡單的將整個繁復的活動過程，全程呈現在教師面前，讓教師在茫茫鏡頭中無邊尋覓。而是要根據今天討論的重點進行選擇，有目的的進行節(jié)選，篩選出有用的

37、1個或數個片段，使案例更具體、更有針對性。這樣能幫助教師有目的的邊看邊思考，有利于教師在討論的過程中能夠緊密圍繞研討主題提出自己的觀點2、聚焦性 聚焦典型的問題環(huán)節(jié)不圍繞問題的實質，沒擊中問題要害，這樣的教研活動不但沒有實效，而且會使得參與的老師感到厭煩。因此，在組織教研活動的時候一定要聚焦在典型的問題環(huán)節(jié)。抓準要解決的問題是關鍵!對于教師來說，只有能夠滿足他們專業(yè)成長需要、能夠解決他們工作中的困惑問題的學習和培訓，才能激發(fā)出教師內在的主動學習、研究和實踐的動機和欲望，才能讓他們感受和體驗到獲得專業(yè)成長、實現自身價值的樂趣。3、深入性 多角度的原因分析由于每個教師教學經歷的不同，教學觀念的差異

38、，以及每個人的反思、領悟能力的不同，在教學研究活動中，在課堂觀察中，他們的視角也會不相同，并具有個性化。因此，在探討交流中對某一個現象，每個教師的看法、觀點一定會有差別，甚至截然相反。于是，必須引導大家聚焦于那些共同現象背后的問題實質，多角度的進行原因分析。4、針對性 切實有效地改進策略教研活動不以形成系統的理論為目標，而以形成解決問題的策略為目的。研究的成果最終要轉化為具體的教學行為，也就是便于操作的一系列做法和帶著一定理論依據、實踐經驗的課堂教學案例。如果我們的教研只是從理論到理論是無效的，教研就是要讓新教師將已有的理論知識真正落地，促進其專業(yè)成長。 一個優(yōu)秀的教研組長是學校的財富，因為她

39、的智慧和無私能影響并引領一大批教師。她總是站在教研隊伍的第一個，辛苦的示范著、快樂的奉獻著、執(zhí)著的追求著。切片式教研只是許多教研方式中的一個，可能對它的界定并不是最精準最全面的，但的確是真實有效的，也是凝聚著教研組長們長期實踐而獲得的成果。希望它能成為一汪活水流轉更遠，普惠給多的團隊贏得更美好的未來！切片的價值第一次走進一中的數學教研組就邂逅了一個時髦。張老師說這次教研的“顏值”太低，不僅沒研究新問題，也沒有看見新東西。他說，“今天的教研，倘若連看的都沒有，那還能研究出什么新成果”？一向謙虛的教研組長，這次真的讓他給噎了個夠嗆。噎得夠嗆的組長李老師靜下來認真反思后說，“現在的年輕人啊，雖說出語

40、萌得令人暈眩，可也一針見血，說到了點子之上。倘若能將聽、看、比、議、改能整合在一起，哪怕這樣的教研半月才有一次，也比每周在那里磨蹭半天強。”我很頹廢，不懂時髦，但也只能耐心地等待半月之后才有的那次“高顏值”。什么叫“顏值”？“顏值”是近來的網絡詞匯，表示人物顏容英俊或靚麗的數值。張老師將它拿來說教研，顯然是為了形容活動的可看性。高顏值教研這次教研的第一主角是林老師。雖說她教高中數學還只有四年，然而她已經獲得了市優(yōu)秀青年教師的光榮稱號。與她對話，聽她談教學，其實也沒發(fā)現什么特別之處，但一走進她的課堂就仿佛換了一個頻道，眼睛突然就睜大了。原來，以她為主角的這次教研，就是以課堂為載體的一次集體互動。

41、在教室右前方電子白板上蹦出來的那幾塊別出心裁的課堂切片真讓人大開眼界，不僅學生發(fā)出了陣陣喝彩，就是見多識廣的老師們也像走進了未來世界而目不暇接。說實話，這節(jié)“圓錐曲線方程”本來是比較抽象的，然而經過林老師的巧妙處置，一下子變得具體而且靚麗起來，不僅所有學生都完成了學習任務，還發(fā)表了許多令人瞠目結舌的見解，那種強烈的課感令許多老師羨慕嫉妒但不恨。這些課堂切片是哪里來的？林老師說是自己看課的收獲。原來，她喜歡看課。不僅看同科中老教師的課，也看兄弟學科老師們的課，有時連體育課都看；不僅喜歡看高中畢業(yè)班教師怎樣講課，也到附近小學看那里的美術音樂教師怎樣與孩子們周旋；不僅現場看，而且用自己的微型錄像機記

42、錄下來，回家后認真再讀、剪接、存儲、開發(fā)更有趣的是，她還看自己的課，做了很多課堂切片，并將這些拿到課堂上，或者放進博客里與學生一起針砭！難怪校長總說她的電子白板使用率最高；難怪她的資源庫豐富得讓人咋舌；難怪她的學生每次考試總能領跑全校。這次教研，我們一起領略了“它山之石可以攻玉”的別樣解讀，并在解讀之后進行了長達兩小時的專題研究。我發(fā)現，平時清冷得總有些尷尬的會場好像突然萌發(fā)了生機，大家的發(fā)言那樣積極、生動，似乎一下子找到了不得不“爆發(fā)”的正能量；我發(fā)現，信息技術還真的是引領專業(yè)化發(fā)展的好手段，真的是提升教研顏值的法寶。而教師的素質重構，也的確需要這種高顏值的教研活動做溫床。探尋 什么叫課堂切

43、片？“切片”本是一生物學名詞，通常指用特制刀具把生物體的組織或礦物切成的薄片。切片的主要功能，就是用來做顯微觀察，以獲得物體內部的細部結構，用以形成更科學更準確的認知。課堂切片，只不過是借用了切片這一概念，用以指代課堂教學的某一短小時空，目的在于研究課堂教學的程序、內容、形式以提高課堂教學的質量。在教研中展示相關的課堂切片，無疑是最好的載體，不僅能擴展眼界，活躍會場，也能汲取他家之長，豐富自己。無論什么時候，無論研究什么，一個人的視角總是有限的，以別人切片中的亮點做資源，來推動專題教研，不僅能傳承學科教學的精髓，也能更新自己的教育理念。我們還發(fā)現，大凡添加了別科別課優(yōu)秀元素的教研，幾乎都能摒棄

44、教研組里的“近親繁殖”，避免了因教師的視野不足帶來的效率損失。林老師的實踐就證明了這一點，她的學生在考試中，就從來沒有出現過因她的教學“沒有涉獵”而帶來的失誤。教研是枯燥的，容易引起老師們的思維疲勞。在教研中恰當選用其他教師的課堂切片，不僅能改善傳統的資源配置格局，優(yōu)化教研情境，而且能吸引、凝聚老師們的注意，即使會場有些沉悶，也能因此注入源頭活水，讓教研重新煥發(fā)生機。這次教研在展示過幾塊課堂切片之后始終生氣盎然，即使連續(xù)研究了三小時，也沒有看見一人有慵懶的表現。大家發(fā)現，林老師雖然是新教師，可是卻不缺教育智慧，而且是大智慧。她用這種智慧，不僅成就了學生，也成就了自己，而且還給教研組帶來了生機。

45、在課堂上，用自己的課堂切片做靶子來針砭自己，這是對教育反思的一次革新。這種革新的焦點，多指向怎樣在課堂里挖掘學生的非智力因素。我們還在切片里看見林老師于一節(jié)課上提取一年前自己的課堂切片教學的情景，她不無幽默地指出影像中的幾位同學當時怎樣積極發(fā)言，以及幾位同學十分特別的表情結果引來笑聲陣陣，不一會，那種原本沉沒了的課堂“積極”就復蘇了，復蘇的“積極”，為新課提供了生動的語境，收獲了高效。顯然，這種革新不僅活躍了課堂，也讓教師的“反思”從平面走向立體，從單項走向全息。就這樣，課堂切片，在不經意間成了教學研究的寶貴資源，也成了老師們教研的著力點。研究課堂切片，關注教師在教學中的表現，關注學生與教師的互動，在一般教師的執(zhí)教行為里是不多見的。即使是教育科研人員，也多以別人為靶子，通過對課堂切片的診視，形成對他人教學的指導意見。一般教師之所以沒能這樣做，或許是因為技術不足，或許是因為精力不夠，不過我以為，教育理念陳舊