創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境構(gòu)建高效的課堂教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，構(gòu)建高效的課堂教學(xué) 方向清【摘要】情境，是一種形象環(huán)境的表現(xiàn)。教學(xué)環(huán)境直接影響著教學(xué)的進(jìn)展及效果，生動(dòng)、良好的教學(xué)情境將產(chǎn)生一種濃烈的情緒、氣氛，語文教師要運(yùn)用科學(xué)教育藝術(shù)，盡可能營造學(xué)生適宜的氣氛，一旦有了這種心態(tài)的一致和步調(diào)的一致氣氛，會(huì)使教師和學(xué)生相互感染，相互激動(dòng)，促使教學(xué)情節(jié)有序的發(fā)展，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 挖掘 創(chuàng)設(shè) 強(qiáng)化 情境所謂情境，是一種形象環(huán)境的表現(xiàn)，如光線、顏色、聲音、氣氛、教學(xué)設(shè)施等。適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境不僅有助于學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，而且有利于激發(fā)學(xué)生的情感，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)和難

2、點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，在美的享受中使學(xué)生思維得到啟迪。語文教學(xué)是在一定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的，良好的教學(xué)情境將產(chǎn)生一種濃烈的情緒、氣氛，正是這種氣氛使教師和學(xué)生相互感染，相互激勵(lì)，促使教學(xué)環(huán)節(jié)有秩序的發(fā)展。當(dāng)今情境教學(xué)乃熱門話題，情境之于知識(shí)，就如湯之于鹽。鹽需要溶于湯中，才能被吸收，知識(shí)需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感?；仡櫸沂嗄甑墓旁娢膶W(xué)教學(xué)實(shí)踐，情境教學(xué)有以下探討。一、創(chuàng)設(shè)情境、強(qiáng)化情境教學(xué)情況中的情緒、氣氛，事實(shí)上是一種心理狀態(tài)。作為一名語文教師應(yīng)該運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心態(tài)變化，善于捕捉學(xué)生的面容、神態(tài)，從而了解學(xué)生在課堂上的心理活動(dòng)，以便為創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境提供信

3、息和依據(jù)。古詩文的情境挖掘與創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，燃起思維的火花，學(xué)生經(jīng)過思考解決部分疑難，便得到一種滿足和快樂，反過來產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如杜甫春夜喜雨一詩：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”前兩句：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。”從字面上理解，好雨適應(yīng)時(shí)節(jié)，到了春天就來了。然而，言到此，意未盡。這僅僅浮于表象，膚淺的認(rèn)識(shí)，一些學(xué)生往往認(rèn)為心滿意足了。此時(shí)，挖掘情境，創(chuàng)設(shè)情境，教師便起到至關(guān)重要的作用。這時(shí)教師應(yīng)多方引導(dǎo)學(xué)生步入情境，在情境中去感悟這個(gè)“好”字。事實(shí)上這個(gè)“好”字是統(tǒng)領(lǐng)全篇，詩人把春雨擬人化，他仿佛知道時(shí)節(jié)的變化，人們的希望，該來就來，

4、一點(diǎn)沒有遲到?！爱?dāng)春乃發(fā)生”表現(xiàn)了它確實(shí)是及時(shí)雨。三、四句“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！边@正是承前寫再春雨之“好”，此時(shí)，為學(xué)生設(shè)題，讓學(xué)生展開討論，究竟好在哪里？學(xué)生甲說：“好就好在它不是白天下個(gè)沒完，影響人們生產(chǎn)、生活，而是在夜里的安寧之時(shí)不打擾人們悄悄地潛入”。學(xué)生乙說：“好就好在不是兇猛的傾瀉、毀壞禾苗和花草，而是細(xì)雨無聲地飄蕩下來。”學(xué)生丙說：“好在能滋潤萬物?！边@種情境，正好把作者、老師、學(xué)生的思想融合在一起，產(chǎn)生共鳴，這更能開闊學(xué)生的視野。二、激發(fā)興趣、帶入情境把學(xué)生帶入特定的情境之中，是情境教學(xué)之關(guān)鍵。語文教師應(yīng)以真情感染學(xué)生，使學(xué)生獲得鮮明的形象、強(qiáng)烈的感情、廣闊的意境，讓學(xué)生

5、踏入情境之中。如辛棄疾的詞西江月的上闋，僅24字?！懊髟聞e枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。”字面意思是：明亮的月亮升起來驚動(dòng)了樹枝上的喜鵲，清涼的夜風(fēng)送來了鳴蟬叫聲?！暗净ㄏ憷镎f豐年，聽取蛙聲一片?！币馑际牵旱净h香里，聽著成片的蛙鳴之聲，讓人想到它們?cè)谡務(wù)撠S收的年景。此時(shí)學(xué)生帶著較高的興趣，融入情境，學(xué)生便有更深更透的理解：詞人用24字，以晴朗寧靜的農(nóng)村夏夜為背景，襯托出熱鬧紅火的豐收前景，連蛙聲也出來助戰(zhàn)?；ㄏ愫盟茍?bào)喜的“天使”。一幅江南山村夏夜圖展現(xiàn)在眼前，一片詩情畫意，優(yōu)美動(dòng)人，讓人感到夜色那么清幽、氣氛那么恬靜，充滿了鄉(xiāng)土氣息，自然領(lǐng)略到詞人的那種豐收再望的喜悅心情，真是情趣橫生。三、再現(xiàn)情境

6、，展開想象把課文中的精彩情節(jié)在課堂上再現(xiàn)，讓學(xué)生能深刻體會(huì)課文表達(dá)的內(nèi)容，也能把握文章的整體內(nèi)容。如教學(xué)湖心亭看雪一課，教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生閱讀全文，在閱讀前設(shè)計(jì)思考題：在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的夜里，西湖雪景有哪些獨(dú)俱特色，劃出文中描寫雪的句子。寒冬臘月，大雪三日，夜深人靜，作者獨(dú)游西湖，鐘情山水的獨(dú)特個(gè)性卻遇上了知音人。找出表現(xiàn)孤寂的夜游者路途的心境的詞?！鞍V”字的深意在哪？學(xué)生帶著問題進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，好像學(xué)生親眼見到了這獨(dú)俱特色的西湖雪景。學(xué)生們通過討論很快歸納出：“霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”是文中寫景的句子。“見余大喜”中的“大喜”既是亭中人的驚喜，也是作者夜游的獨(dú)特心境。作者用“癡”字點(diǎn)題，表現(xiàn)他特有的感受，展示他鐘情山水，淡泊孤寂的獨(dú)特個(gè)性。本節(jié)課借助想象，再現(xiàn)情境，留給學(xué)生聯(lián)想和回味的余地，使文章中的人物，情景栩栩如生，加深理解了文章的中心，教學(xué)中