掌聲教學設計模板分享

1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！ 教學設計模板聚焦教學難點的教學設計課題名稱：掌聲姓名：趙輝工作單位：唐山市豐潤區(qū)常莊鎮(zhèn)中心小學學科年級：語文、三年級教材版本：人教版一、教學內容分析掌聲人教版實驗教材三年級上冊第29課，這篇課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩英子因為小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內心很自卑，“總是默默地獨自坐在一角”。一個偶然的機會老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學的目光。當她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時候。想不到同學們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，

2、變得樂觀開朗，開始“微笑著面對生活”。 課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現(xiàn)了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。 三年級上冊的第八單元的主題是“愛是什么”，掌聲是這個單元的第一篇課文，有著非常重要的引領作用。教學中關注“愛”的主題，那是自然。但是我想：這份“愛”，在教學時，如果僅僅是讓學生知道“掌聲就是愛，同學們都愛英子”這空化了的思想內容，那這份“愛”已經(jīng)遠離了我們。因為在我看來：愛，不是解釋，不是告訴，更不是口號，而是一種心靈的潤澤，是一次難忘的充沛的情感經(jīng)歷！只有讓學生在“愛”的情感世界里

3、，經(jīng)歷情感的洗禮，精神得到喚醒，內心得到敞亮，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”！二、教學目標1知識目標：學會本課生字新詞；2能力目標：能正確、流利，有感情地朗讀課文；3情感目標：理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。三、學習者特征分析通過平時的觀察了解，本班學生基礎參差不齊，大部分學生語文基礎較差，識字量少，閱讀的語感較差，朗讀像嚼臘，無味無感情。因此在根據(jù)本課教材的特點和本班學生的實際情況出發(fā)，我首先訓練學生過朗讀這一關，得讓他們先讀順、讀通課文，才能更好引導他們以讀促思，以讀悟情。四、教學策略選擇與設計以讀促思激發(fā)

4、學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力，通過反復品讀，引導學生懂得文中詞語的意思，并通過對重點語句的理解體會人物內心世界，從而生成個性化的理解。以讀悟情引導學生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學生的情感體驗，提升學生的認識水平。五、教學重點及難點教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。教學難點：通過神態(tài)和動作的描寫來體會英子的心理變化。六、教學過程教師活動預設學生活動設計意圖一、導入1、首先讓我們來看一看，一個孩子她得到掌聲后內心受到了怎樣的觸動，讓我們一起來傾聽一下她的心聲?。ㄕn件出示英子的信）2、孩子們，這掌聲到底有著怎樣的魔力，這個孩子又是怎樣完成這次完美的蛻變的呢？這

5、節(jié)課就讓我們跟隨掌聲這一課走進主人公的生活。3、請同學們伸出手來跟老師一起寫課題，齊讀課題。同學們，讓聲音傳遞我們的感情，讀出掌聲的熱情。4、請同學們打開課本117頁，讓我們去了解一下本文的主人公吧。 5、出示自讀提示，自讀課文。6、剛才大家讀書都特別認真，你們知道文章的主人公是誰??？一起說吧學生書空課題齊讀課題學生根據(jù)自讀提示自讀課文學生交流文章的主人公由英子的信導入課文的學習，啟疑激趣。二、解決生字詞語（一）解決第一組詞語：小兒麻痹癥、落下殘疾、姿勢1、師：英子從小就患上了【屏幕出示】小兒麻痹癥 對小兒麻痹癥你了解嗎？那我們一起看看吧！2、英子就是因為得了這種病，所以腿腳【屏幕出示】落下殘

6、疾注意“落”字，后面可以讀輕聲。這里的“落”（lao），還能讀什么音呢？能組個詞嗎？離開拼音了，誰敢領讀??？回到句子里了，誰敢試一試？（二）、解決第二組詞語：驟然間 熱烈 持久【屏幕出示】我們再來看下一組詞語（指前排一名學生）好，從你開始，每人讀一個。讓這些詞語再回到句子中，請一位同學來讀。【屏幕出示】“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！鄙x。驟然間是什么意思呢？再找一名同學來讀讀。（三）、【屏幕出示】從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。下面這個句子比較難讀，誰敢來試試？哪個字的讀音需要注意？解決“似的、憂郁”的讀音。 你給大家讀一遍這個句

7、子。我們一起讀一遍。（生答）指生讀閱讀屏幕上出示的關于小兒麻痹癥的資料。再讀“小兒麻痹癥”這個詞語。指生讀學生交流“落”字的其他讀音，練習組詞。再讀這個詞，讀帶有這個詞語的句子。開火車讀詞語“驟然間 熱烈 持久”讀句子交流“驟然間”的意思讀屏幕上出示的句子練習讀“似的、憂郁”指名讀這個句子齊讀這個句子借助語言環(huán)境識字，對于學生來說所學的字就會扎根于語言的襖土之中。三、整體感知課文，感受英子前后變化。（一）感受英子的憂郁。1、從這個句子中你知道，以前的英子是什么樣的？2、【板書：憂郁】3、現(xiàn)在請同學們默讀全文，找出重點寫英子憂郁的一個自然段？找出后讀一讀，想一想從哪些詞語當中你們感受到英子內心的

8、憂郁呢？4、誰來讀一讀你找到的部分。5、從哪些詞語當中你們感受到英子內心的憂郁呢？那你能具體說說嗎？“默默的”，什么意思？ 一聲也沒有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？7、同學們能夠抓住關鍵詞句去體會，這是很好的學習方法。跟老師想象一下：【課件出示】 下課了，當同學們出去快樂活動的時候，英子卻總是_ 當同學們還走在上學路上的時候，英子已經(jīng)早早地_ 當_的時候，英子依然默默地坐在那兒。8孩子們，這一切都是因為？9、是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心里還非常的是的。（板書：自卑）10、自己試著讀讀這兩個句子，讀出英子的憂郁和自

9、卑。11、誰愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。12、讓我們再走進這個自卑憂郁的小英子。輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀?。◣熗x。）生答“憂郁”默讀課文，勾畫詞語一生讀第一自然段?！澳淖诮淌业囊唤恰?。交流。早早地就來到了教室。從這里感覺到了英子的憂郁。學生想象，進行說話練習。學生交流學生讀出詞語“自卑”。學生練習有感情朗讀句子。指名讀句子，互相評價。全班齊讀。抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會，想象體驗引導學生想象英子的內心世界，想象同學們的快樂，對比體驗英子憂郁孤獨的生活。在學生深刻體會了英子的憂郁孤獨，內心涌動著對英子的同情和關懷的基礎上，

10、順勢指導多種形式的朗讀。（二）、感受英子的開朗、自信。1、就是這樣一個自卑、憂郁的英子，后來就像變了個人似的，她到底有了怎樣翻天覆地的變化呢，快讀一讀課文，看誰先找到？2、原來小英子默默地坐在教室里，現(xiàn)在和大家一起游戲。3、小英子不僅和大家一起游戲說笑，現(xiàn)在已不顧及身體的殘疾，她還叫同學教她跳舞，說明他對自己充滿了師：自信。他變得開朗了。 【師板書】開朗 自信4、端好書，我們把這種感受帶進朗讀中，讀出英子的開朗與自信。5、師：是什么讓英子有這么大的變化呢？（掌聲）6、掌聲發(fā)生在什么時候？學生默讀課文。勾畫重點詞句。學生交流練習有感情的朗讀。掌聲前的英子自卑、憂郁，掌聲后的英子開朗活潑。這恰恰是

11、課文的矛盾點。抓住這個“點”生發(fā)開去比較質疑，學生會被這個矛盾點吸引住，產(chǎn)生強烈的閱讀期待：是什么改變了英子？掌聲又有著怎樣的內涵和力量？很自然地就切入了關鍵點“掌聲”！以“掌聲的內涵”為突破口，再逐步延伸擴展。把感悟引向深入。四、品析段落，體會心理變化（一）理解英子為什么猶豫。1、課文描寫故事會的是哪幾個自然段呢？2、下面就請同學們默讀二三自然段，同時勾畫出描寫英子神態(tài)、動作的詞句，邊讀邊想從這些詞句中你體會到英子怎樣的心理活動？3、誰來讀一下你畫的句子。同學們，輪到英子上的時候，她卻立刻把頭那一刻，英子的心情你們能體會嗎？是怎樣的心情呢？讀出你的體會。是啊，從低頭的動作中，我們體會到了英子

12、的自卑和緊張，“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子” 誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？害怕同學們看不起他，笑話她，還可以說怕同學們“歧視”她?！菊n件出示】歧視她想上去嗎？可是他卻不得不上去她害怕，她緊張，所以她站起來是猶豫的。用自己的朗讀表現(xiàn)出來，自己試一試。誰愿意來試試？小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，我們一起讀。默讀二三自然段，同時勾畫出描寫英子神態(tài)、動作的詞句，邊讀邊想從這些詞句中你體會到英子怎樣的心理活動交流：（1）、輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去。交流指名朗讀（2）、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。交流練

13、習有感情的朗讀。讓學生通過讀書感悟，自己走入文本，與文本對話，以產(chǎn)生獨特的個性化閱讀體驗。引導學生抓住“猶豫”“低頭”等引領學生展開想象，深層體會小英當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態(tài)。引導學生把這種感受送進去讀出來，通過讀讓小英的畏縮、自卑在學生的心里產(chǎn)生了共鳴。（二）體會兩次掌聲的含義 1、師：同學們，就在全班同學的注視下，英子紅著眼圈，低著頭，一搖一晃地、艱難地朝講臺前挪動，整個教室頃刻間變得異常安靜，靜得似乎可以聽見英子那急促的心跳，這不足十米的距離，此刻對英子來說是那么遙遠，終于，英子終于站定了，那一刻，我們可以想象英子的內心是多么矛盾，多么緊張，他現(xiàn)在最需要的什么？交流：是鼓勵、

14、是勇氣在教師深情語言的描繪下，學生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中，使學生置身于一個有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗的沖動，掀起他們內在的、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼。實現(xiàn)與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現(xiàn)時的噴涌真情做足前奏。2、所以，就在英子剛剛站定的那一刻， 就在英子忐忑不安的那一刻， 就在英子最需要鼓勵的那一刻，（生讀句子）（生再讀）（生又讀）層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學生情感體驗的高潮，實現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融，促使學生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟！3、如果，你是英子的同學，這一刻，你最想對英子

15、說什么?4、是啊，你們的鼓勵，你們的話語，都化成了一種神奇的語言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲5、誰能讀出這熱烈而持久的掌聲？6、師：這掌聲是同學們對英子熱情的【教師板書】鼓勵7、在同學們的鼓勵下，英子成功地講述了自己的小故事。她的普通話很好，故事也十分動聽，這時你想對英子說些什么？8、所以教室里又（引讀第二次掌聲）9、第一次掌聲背后是鼓勵，這一次掌聲的背后是？（師板書“贊賞”）生交流，說出對英子的鼓勵生：熱烈而持久。練習有感情的朗讀生：鼓勵生交流讀第二次描寫掌聲的句子生交流：鼓勵由重點詞拓展開去，進一步感受“掌聲

16、”，并挖掘文本空白點，讓學生充分展開想象深入人物內心世界，豐富“掌聲”內涵，使前后兩次掌聲有機結合起來。10、此時此刻，無數(shù)的話語在英子心頭涌動，他想說？11、千言萬語在英子的喉嚨哽咽著，她覺得再多的語言也不足以表達她內心的感激，于是她向大家？12、此時，你見到一搖一晃的英子和剛上臺時的一搖一晃還一樣嗎？13、是啊，掌聲喚醒了英子的自信，鼓起了英子的勇氣，改變了她生活的態(tài)度，從此改變了英子的一生，許多年以后，英子是這樣說的：。五、拓展升華1、此時此刻讓我們再來回味描寫兩次掌聲的語句，那么同學們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？它還包含著？2掌聲中傳遞著鼓勵、贊揚、支持、關心，這所有的一切都匯成了一個字

17、，那就是同學們對英子的？3、（師隨機板書“愛”字）就是同學們心中對她的愛，使她從憂郁自卑走向了開朗自信那愛中有鼓勵、有贊揚，同學們的友情讓英子終生難忘。4、同學們，人人都需要愛，讓我們用愛的心去感受世界，每一個行動，每一句話語，那都是一份濃濃的情，一份深深地愛。孩子們，在生活中我們還可以這樣表達我們的愛。讓我們一起來吟誦這首小詩。（課件出示）5、愛還可以怎樣來表達呢？你也來寫一寫吧！6、我想把掌聲送給你們，不僅僅是因為這首優(yōu)美的小詩，同時也是因為你們這節(jié)課中出色的表現(xiàn)還有對愛的領悟，那么此時此刻，你又想把掌聲送給誰呢？8、同學們，讓我們的掌聲響起來吧！（音樂掌聲響起來）好，下面讓我們伴隨著這優(yōu)

18、美的旋律，這熱情的掌聲，伴隨著我們對生活的熱愛，對身邊人的關心結束本課的學習。9、請同學們在課外時間閱讀愛的教育這本書，用心去感受人世間那種種最偉大的愛，那愛雖不是驚天動地，但卻感人肺腑。生交流生讀：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。生交流生齊讀英子的來信。生交流：鼓勵、表揚、贊賞生：愛。朗讀詩歌。學生朗讀自己寫的小詩。在學生品讀語言文字的基礎上，從英子情感變化中領悟“掌聲”的重要作用，并讓學生寫寫自己與他人的愛心行動，引導練筆，放飛思維，同時積累語言，實現(xiàn)情感、語言和思維同構共生！課尾輔以優(yōu)美的小詩、動情的歌曲、熱情的掌聲升華了文章的內涵，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學生生活當中去。七、教學評價設計學生課堂學習評價表項目A級B級C級個人評價同學評價教師評價認真上課認真聽講，作業(yè)認真，參與討論態(tài)度認真上課能認真聽講，作業(yè)依時完成，有參與討論上課無心聽講，經(jīng)常欠交作業(yè)，極少參與討論積極積極舉手發(fā)言，積極參與討論與交流，大量閱讀課外讀物能舉手發(fā)言，有參與討論與交流，有閱讀課外讀物很少舉手，極少參與討論與交流，沒有閱讀課外讀物自信大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達自己的想法