打破常規(guī)改革教法 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)──《古詩(shī)兩首》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

1、打破常規(guī)改革教法 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?古詩(shī)兩首?教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)?古詩(shī)兩首?的教學(xué)，力求表達(dá)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，進(jìn)步教學(xué)效率。古詩(shī)教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)形式，還給學(xué)生獨(dú)立考慮、發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時(shí)，要緊緊圍繞以學(xué)定教的原那么設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生入手，討論未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與(課前、課中、課后)。在兩首詩(shī)的教學(xué)中，適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)立自讀自悟的時(shí)機(jī)。在交流自學(xué)成果的過(guò)程中，變單純的師教生為生生互學(xué)生生互

2、補(bǔ)，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。第二首古詩(shī)相對(duì)而言易于理解，局部學(xué)生在學(xué)前就有接觸。就本課而言，有學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的根底，所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，深化詩(shī)文的意境，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)兩首古詩(shī)，如說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、畫一畫。這樣，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中積極參與的興趣，令學(xué)生利用各種方式加深了對(duì)詩(shī)文的理解，更為學(xué)生品味詩(shī)句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，不僅要表達(dá)學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生

3、對(duì)某些難點(diǎn)會(huì)形成不同意見(jiàn)，產(chǎn)生分岐的理解。他們是辯論會(huì)的辯手，討論會(huì)的論者，教師那么是辯論會(huì)的主席，既要鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解，又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)厥崂韱?wèn)題，使學(xué)生在從辯到悟的過(guò)程中獲得進(jìn)步。如，第二首詩(shī)中含的意思在全詩(shī)中至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生來(lái)講，在帶入句中理解時(shí)又堪稱難點(diǎn)。在教學(xué)中，對(duì)含字的理解要走幾個(gè)回合。含的本意是包含，但理解至此只能是本義，教師要幫助學(xué)在字的本義與詩(shī)句意境的交融中加深對(duì)含的認(rèn)識(shí)。根據(jù)圖畫想一想詩(shī)人的位置，想一想詩(shī)人憑窗眺望的情境，從而升華對(duì)含的認(rèn)識(shí)。就古詩(shī)學(xué)習(xí)而言，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生依詩(shī)句的意思展開想象，入情入境，加強(qiáng)有感情的朗讀。如在第一首詩(shī)中引情入境

4、，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學(xué)詩(shī)文，初步想象景象;第二，教師配樂(lè)范讀，學(xué)生感知瀑布的氣勢(shì);第三，學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀，根據(jù)詩(shī)句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢(shì);第四，欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片，詩(shī)畫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生融入意境;第五，結(jié)合圖像及理解到達(dá)變感情朗讀為有創(chuàng)造性的朗讀。在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的才能。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、杜甫兩位詩(shī)人的資料。課后，搜集兩位詩(shī)人的其他詩(shī)篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激

5、發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣?！窘虒W(xué)實(shí)錄與評(píng)析】師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少古詩(shī)，如今，請(qǐng)你們自由背誦你最喜歡的那一首。(學(xué)生紛紛自由背誦)以舊引新，激發(fā)興趣。師：誰(shuí)愿意先背一首?生：泉眼無(wú)聲惜細(xì)流師：你能告訴大家背的是哪一首嗎?生：?小池?。師：背得不錯(cuò)。誰(shuí)能比他的聲音更宏亮?生：春種一粒粟師：你背的是哪一首?(生沉思)師：誰(shuí)來(lái)提示他?生：他背的是?古風(fēng)?。師：對(duì)，背詩(shī)還要記住詩(shī)名。還有誰(shuí)想背?生：我背?早發(fā)白帝城?。朝辭白帝彩云間師：剛剛聽了幾個(gè)同學(xué)的背誦，她的聲音是最洪亮的。(學(xué)生舉手踴躍，又一位同學(xué)背誦)師：不錯(cuò)。今天我們還能學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)，一首李白的，一首杜甫的。通過(guò)課外查閱資料，你們對(duì)這兩位詩(shī)人

6、有了哪些理解?注意了課內(nèi)外結(jié)合，教師的著眼點(diǎn)不僅僅是學(xué)會(huì)這兩首古詩(shī)。生：杜甫被人們稱為詩(shī)圣。師：李白呢?生：李白被稱為詩(shī)仙。師：人們對(duì)他們的詩(shī)篇喜歡之極，所以給他們這樣的稱號(hào)。還知道別的嗎?生：我知道李白多少歲死的(眾人笑)師：應(yīng)該說(shuō)病逝。生：李白是61歲病逝的。師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩(shī)篇。還理解些什么?生：我知道李白寫了九百多首詩(shī)。師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎?生：杜甫一生不得意。師：他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過(guò)的，但這一首詩(shī)卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見(jiàn)的。這一次，李白暢游廬山，寫下了?望廬山瀑布?。(同時(shí)板書)師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)?瀑布

7、?一課，在葉圣陶先生的筆下，瀑布好似是一座珍珠的屏。李白是怎么描寫廬山瀑布的呢?請(qǐng)同學(xué)拿出自學(xué)提綱。(打出投影片)誰(shuí)來(lái)讀一讀?生讀自學(xué)提綱。自學(xué)提綱：1、讀一讀這首詩(shī)，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象?2、借助字典或聯(lián)絡(luò)詩(shī)句理解詞語(yǔ)的意思，如生遙川疑等，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。3、記下不懂的問(wèn)題。師：翻開書，翻到51頁(yè)。按照自學(xué)提綱一步一步地學(xué)，學(xué)完一道題再學(xué)一道題。(學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo))(學(xué)生又讀，有了進(jìn)步，群體練讀)(公開課上再次給讀得不夠的學(xué)生以時(shí)間，讓其練讀，注意到了學(xué)生的差異，教風(fēng)樸實(shí))師：就這樣邊說(shuō)邊讀，還有讀懂的內(nèi)容嗎?生：我把整首詩(shī)都讀懂了。師：可以說(shuō)印象最深的那句。生：飛流直

8、下三千尺，疑是銀河落九天。是說(shuō)瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來(lái)，是從天的最高處落下來(lái)的。師：他有一個(gè)詞理解得非常準(zhǔn)確，知道是哪個(gè)詞嗎?啟發(fā)學(xué)生注意聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)同伴的長(zhǎng)處。同時(shí)，不追求統(tǒng)一的答案，注重詞匯的積累和運(yùn)用。生：飛，他說(shuō)的是飛快的意思。師：不錯(cuò)，對(duì)剛剛那位同學(xué)的解釋有不同的想法嗎?生：三千尺并不是真有三千尺那么高，它是夸張。師：那你想怎么說(shuō)?生：瀑布飛快地流下來(lái)，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來(lái)。師：他也有一個(gè)詞補(bǔ)充得好生：好似!師：對(duì)。就是這個(gè)疑字，還有不同的說(shuō)法嗎?生：好似。生：可能是。生：如同。生：就像是。師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來(lái)，多么壯觀!自

9、己讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢(shì)。(學(xué)生自由練讀，指名讀，教師范讀，學(xué)生再次練讀)師：誰(shuí)再試試?生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。師：讀得好!再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢(shì)。齊讀這兩句。師：不錯(cuò)，銀河從九天上落下來(lái)，何等壯觀。這里，詩(shī)人為什么用上了疑字呢?(板書：疑)生：不是真有銀河從九天上落下來(lái)，而是詩(shī)人想象出來(lái)的，所以用上了個(gè)疑字。師：對(duì)，這不禁使我們想到了李白的另一首詩(shī)，?靜夜思?中，好似也有這樣的筆墨。床前明月光(溫故而知新。這里不但扎實(shí)地解決了疑字，而且通過(guò)運(yùn)用，使學(xué)生感悟到李白詩(shī)詞的風(fēng)格，有利于進(jìn)步學(xué)生的欣賞程度)生：(一起接背)疑是地上霜。師：這神話般的想象，正是李白詩(shī)詞特有的

10、風(fēng)格。想象這景象，自己帶著感情讀一讀這首詩(shī)。(學(xué)生自己有感情地讀)師：剛剛同學(xué)們交流了讀懂的內(nèi)容，還有什么不懂的嗎?生：為什么這里說(shuō)疑是銀河落九天，而不說(shuō)像是銀河落九天?師：誰(shuí)幫他解決?生：因?yàn)橐删褪窍竦囊馑?。師?轉(zhuǎn)向提問(wèn)的學(xué)生)你比較一下，同一個(gè)意思，用哪個(gè)字好呢?可以讀一讀，體會(huì)一下詩(shī)人的想象力。生：用疑更好。生：為什么生紫煙的生不用升起的升?這兩個(gè)問(wèn)題提得多好!質(zhì)疑環(huán)節(jié)得到落實(shí)。值得稱贊的是，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師發(fā)動(dòng)全班同學(xué)考慮，解答，不包辦代替。師：這是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題，大家怎么想?(板書：生)生：因?yàn)檫@里還有產(chǎn)生的意思，所以用學(xué)生的生。師：對(duì)，可以綜合著理解，先產(chǎn)生而后升起。明白了

11、嗎?(學(xué)生會(huì)意點(diǎn)頭)師：隨著大家的想象，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠(yuǎn)望才能一覽無(wú)余。那么該怎樣讀這首詩(shī)呢?請(qǐng)你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。(學(xué)生自由練談，指名讀)師：你們想不想親眼看一看這景象?生：(齊喊)想!(放錄像，同時(shí)點(diǎn)出畫面中的生紫煙、掛前川)師：如今，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩(shī)人，也來(lái)吟誦一下這首詩(shī)呢?(再次練讀)師：做詩(shī)人還可以自然些，你們可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作來(lái)吟誦，能背下來(lái)的同學(xué)還可以背一背。(學(xué)生有表情帶動(dòng)作地練讀統(tǒng)背，后集體背誦)師：通過(guò)讀詩(shī)，我們看到了一很壯美的圖畫。那么?絕句?又會(huì)

12、把我們帶入到怎樣的情景中呢?你們自己讀幾遍第二首詩(shī)，一邊讀一邊展開想象。(學(xué)生自由練讀)師：對(duì)于這首詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。比方能用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)一說(shuō);喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。這一環(huán)節(jié)徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，受到他們的歡迎。(學(xué)生選擇各自喜歡的方式自學(xué)?絕句?，教師巡視指導(dǎo))師：畫畫的同學(xué)可以繼續(xù)畫，選用其他方式的同學(xué)能先匯報(bào)一下嗎?生：我用說(shuō)的方式。兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫，一行白鷺飛上了蔚藍(lán)色的天空。終年不化的積雪師：誰(shuí)能幫助?生：應(yīng)該說(shuō)遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪。師

13、：(轉(zhuǎn)向前學(xué)生)可以這么說(shuō)嗎?生：可以。師：請(qǐng)你繼續(xù)。生：門口停泊著要到萬(wàn)里之外的東吳去的船只。師：不錯(cuò)。其他同學(xué)想一想，假設(shè)把含字的意思加進(jìn)去，可以怎么說(shuō)?生：在翠綠的柳樹上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌師：描繪得非常生動(dòng)。生：一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍(lán)的天空。從窗口望去，遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬(wàn)里之外的東吳去的船只。師：(贊許地點(diǎn)頭)理解得好。誰(shuí)知道含的本義是什么?生：(搶著答)包含!師：剛剛這個(gè)同學(xué)的描繪好在哪兒?(把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)加深了理解)生：他說(shuō)得自然生動(dòng)，不死板。師：對(duì)，這樣解釋就把詩(shī)的意境描繪出來(lái)了。還有用其他方式匯報(bào)的嗎?生：我用讀的方式師：畫畫的

14、同學(xué)停下筆來(lái)，我們一塊兒來(lái)欣賞。生：(大聲)兩個(gè)黃鸝鳴翠柳師：兩只小鳥歡叫跳躍，這句詩(shī)該怎么讀呢?你們?cè)囈辉嚒?學(xué)生自由練讀)師：誰(shuí)愿意展示一下?(一生讀)師：對(duì)前兩句，有沒(méi)有不同的讀法?生：(輕快地)兩個(gè)黃鶴師：(贊許地)好啊!連詩(shī)人愉快的心情都讀出來(lái)了。大家再試一試。(學(xué)生再次自由練讀)師：這景象在同學(xué)的筆下也已經(jīng)畫了出來(lái)。誰(shuí)來(lái)展示?(實(shí)物投影展示一學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫)這幾個(gè)回合中，教師的鼓勵(lì)語(yǔ)言很精彩，學(xué)生學(xué)得很開心。師：請(qǐng)你用詩(shī)句描繪一下你的畫。生：(指著畫上的景物)這是兩個(gè)黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天，這是窗含西嶺千秋雪，這是門泊東吳萬(wàn)里船。師：那詩(shī)人在哪兒呢?(眾人笑)生：(沉思片刻)詩(shī)人

15、應(yīng)該在房子里。師：干什么呢?生：在望著窗外的景象做詩(shī)。師：(滿意地點(diǎn)頭)你真正理解了窗含的意思。師：假設(shè)我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢?生：柳樹可以添上綠色。師：什么樣的綠?生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩(shī)句，還有沒(méi)有?生：天要畫成藍(lán)色，白鷺和積雪是白色的。生：船是土黃色的。生：房子是師：千萬(wàn)種顏色都畫得出來(lái)，你們?cè)倏丛?shī)句，詩(shī)中有什么是畫不出來(lái)的呢?(學(xué)生們沉思)生：黃鸝的叫聲畫不出來(lái)!師：對(duì)，這是聽不到的。繼續(xù)找。生：一行白鷺上青天中白鷺飛時(shí)的動(dòng)作畫不出來(lái)。師：詩(shī)人不是畫家，但僅僅用了二十八個(gè)字，就畫出了一幅有動(dòng)有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩(shī)

16、的想力。咱們來(lái)一次畫配詩(shī)，同學(xué)們可以用詩(shī)句來(lái)描繪這幅畫?？偨Y(jié)得準(zhǔn)確、適時(shí)。在理解的根底上，再次啟發(fā)學(xué)生體味古詩(shī)的內(nèi)涵和魅力，感受到語(yǔ)言的深蘊(yùn)，這種審美教育對(duì)學(xué)生終生有益。生：(看著圖畫，練習(xí)背誦，紛紛舉手)師：不少同學(xué)想試一試，咱們一塊兒來(lái)背誦。全體起立，背誦時(shí)可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。(全班同學(xué)放聲背誦)師：回去繼續(xù)背誦這兩首詩(shī)。李白流傳至今的詩(shī)大概有九百九十多首，杜甫流傳下來(lái)的大約有一千四百多首，除了學(xué)過(guò)的，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒?，下?jié)課你們來(lái)做教師，給大家介紹，好嗎?下課!這種作業(yè)改變了傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容，使課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)延伸到了課外，擴(kuò)大了信息量，培養(yǎng)了自學(xué)才能?！究傇u(píng)】張立軍教師執(zhí)教的這節(jié)課，40分

17、鐘學(xué)習(xí)了兩首古詩(shī)，容量大，方法活，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。一、打破?，F(xiàn)，改革古詩(shī)教學(xué)的課堂構(gòu)造這節(jié)課，較大的打破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由教師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過(guò)程。在充分自學(xué)的根底上，讓學(xué)生匯報(bào)讀懂了什么，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，教師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同討論。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的討論中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，表達(dá)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)

18、習(xí)的主人，教師只是一個(gè)參與者、合作者。為了改變串講串問(wèn)的教學(xué)構(gòu)造，張教師抓住重點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)。兩首古詩(shī)沒(méi)有平均地使用力量。?望廬山瀑布?和?絕句?相比，第二首易學(xué)好懂。于是他把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩(shī)中的后兩句為重難點(diǎn)來(lái)打破。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)1、自學(xué)時(shí)間充分：安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來(lái)認(rèn)真考慮，寫寫畫畫，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，確實(shí)有所收獲。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)，符合四年級(jí)的要求，同時(shí)浸透了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)才能。2、質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)：在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的根底上，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題

19、，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題很有程度。如，疑rsquo;是 像的意思，為什么這里不用像?為什么生紫煙的生不用升起的升?張教師并不急于解答這些問(wèn)題，而轉(zhuǎn)向全班學(xué) 生：誰(shuí)幫他解決? 這是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題，大家怎么想?很巧妙地把球又傳給了學(xué)生。3、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)：基于?絕句?粗淺易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，張教師宣布：對(duì)于這首古詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)一說(shuō);喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。這樣的安排徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正表達(dá)出對(duì)學(xué)生的尊重，表達(dá)出教為學(xué)效勞的思想，課堂氣氛熱烈。三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情，張教師千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氣氛，使學(xué)生置