小學(xué)音樂課堂中音舞結(jié)合教學(xué)的研究

1、小學(xué)音樂課堂中音舞結(jié)合教學(xué)的研究小學(xué)音樂課堂中音舞結(jié)合教學(xué)的研究 音舞教學(xué)，是指教師應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跳舞的方式學(xué)習(xí)音樂，這是一套非常適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的教學(xué)方法。一、應(yīng)用舞蹈引導(dǎo)學(xué)生體驗音樂元素在開展音樂教學(xué)的時候，假設(shè)教師直接告訴學(xué)生四三拍、四四拍是什么節(jié)奏，學(xué)生往往會不理解這些抽象的音樂元素知識。假設(shè)教師告訴學(xué)生一首音樂的風(fēng)格是什么，學(xué)生會更加不理解風(fēng)格代表什么意思。教師要理解，小學(xué)生不擅長用抽象的思路來考慮問題，而擅長用體驗式的方法來考慮問題。教師可以應(yīng)用舞蹈來引導(dǎo)學(xué)生體驗音樂，讓學(xué)生在體驗的過程中考慮音樂元素知識。比方很多學(xué)生聽別人說過交際舞最常應(yīng)用的舞步為快三、慢四。那么為什么一首舞

2、蹈會被稱為快三，另一部分舞蹈被稱為慢四呢？即使教師直接告訴學(xué)生快三就是音樂節(jié)奏為3/4拍，即以四分音符為一拍，每小節(jié)有三拍，學(xué)生還是不能理解什么是每小節(jié)有三拍。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跳典型的快三舞蹈華爾茲。學(xué)生在跟著節(jié)奏跳舞的時候，會感受到快三舞蹈的節(jié)奏就是咚踩踩。于是學(xué)生很快就能體驗到了什么是音樂的節(jié)奏。教師又可以引導(dǎo)學(xué)生跳慢四舞曲布魯士，學(xué)生在跳舞的過程中能感受到節(jié)奏為4/4拍的舞曲就是咚踩踩踩，其中第一拍咚的節(jié)奏很強，后面的踩踩踩節(jié)奏偏弱。在學(xué)生理解了快三和慢四的節(jié)奏以后，教師引導(dǎo)學(xué)生考慮，節(jié)奏為2/4拍的兔子舞可能是什么節(jié)奏呢？學(xué)生經(jīng)過前面的體驗，能立即理解，2/4拍的節(jié)奏就是咚踩，并

3、且第一個咚很重，第二個踩較輕。結(jié)合剛剛的跳舞經(jīng)歷，學(xué)生可以斷定2/4的節(jié)奏比3/4的節(jié)奏更加快，更加富有音樂的躍動感。教師可以用音舞教學(xué)法，使學(xué)生用體驗的方法學(xué)習(xí)音樂元素知識，學(xué)生在體驗的過程中，可以充分理解每個音樂元素，通過橫向和縱向的比較，理解音樂元素對音樂帶來的影響。音舞教學(xué)法是一種適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論知識的教學(xué)方法。二、應(yīng)用舞蹈激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的時候，喜歡盡情的展現(xiàn)自己，和別人溝通交流，教師只有滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生才會愿意自主的吸收音樂知識。小學(xué)生普遍的喜歡舞蹈，他們希望應(yīng)用舞蹈來展現(xiàn)自己的風(fēng)采，教師可以應(yīng)用音舞教學(xué)為媒介，引導(dǎo)學(xué)生熟悉音樂知識，鼓勵學(xué)生吸

4、收音樂知識。比方教師以引導(dǎo)學(xué)生跳交際舞為例，教師可以應(yīng)用多媒體視頻引導(dǎo)學(xué)生理解，跳交際舞是西方人與人之間開展交際行為的重要途徑。男性要在跳交際舞的過程中展現(xiàn)自己的風(fēng)度，比方男性在向女性提出跳舞邀請的時候，有時女性會回絕男性的邀請，此時女性可以有禮的回絕，當(dāng)女性回絕時男性不可以大發(fā)脾氣，因為西方人認(rèn)為男性向女性發(fā)脾氣是非常沒有風(fēng)度的行為，所以男性只能含笑表示遺憾，邀請下一位舞伴。女性在跳舞的過程中，可以邀請男性跳，此時一般男性不可以回絕女性，男性回絕女性的邀舞，會被人認(rèn)為對女性不禮貌。很多學(xué)生對這樣的音樂文化感興趣，教師在引導(dǎo)學(xué)生跳交際舞的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生聽?藍(lán)色多瑙河?、?致愛麗絲?這樣的西

5、方古典音樂。很多學(xué)生在日常生活中習(xí)慣聽流行音樂而不習(xí)慣聽古典音樂，而在跳交際舞的時候，一般人們會使用古典音樂作為背景。學(xué)生在跳交枦舞的時候，會接觸到經(jīng)典的西方音樂，感受到古典音樂的藝術(shù)性，從而愿意接觸古典音樂。教師在應(yīng)用音舞教學(xué)的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生從舞蹈的角度來理解音樂的文化，讓學(xué)生接觸大量的經(jīng)典音樂，當(dāng)學(xué)生接觸了大量的經(jīng)典音樂后，便會逐漸進步音樂素養(yǎng)，從而愿意自主的積累音樂文化知識。三、應(yīng)用舞蹈激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)意音樂是一門藝術(shù)，任何一門藝術(shù)都需要參與藝術(shù)創(chuàng)作的人擁有獨特的創(chuàng)意。小學(xué)生的音樂積累缺乏，他們難以從音樂理論、演奏技能的角度提出創(chuàng)意。然而，舞蹈是一門生活的藝術(shù)，學(xué)生可以結(jié)合生活理論

6、提出創(chuàng)意，教師可以在教學(xué)中鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)意，當(dāng)學(xué)生擁有了創(chuàng)意性思維的時候，學(xué)習(xí)其他音樂知識時，就能用創(chuàng)意的角度來對待音樂藝術(shù)。比方以教師引導(dǎo)學(xué)生跳民族舞曲的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生理解，民族舞中有一種叫竹竿舞，這種舞曲的特點是跳舞的人一邊拿著竹竿，用竹竿舞出音樂的節(jié)奏，必要的時候還可以用竹竿相碰，演奏出音樂的節(jié)奏，這樣的節(jié)奏非常富有民族風(fēng)情。如今，教師想引導(dǎo)學(xué)生跳竹竿舞，可是沒有現(xiàn)成的竹竿，該怎么辦呢？有一名學(xué)生表示，沒有竹竿可以應(yīng)用木棍代替，同學(xué)們可以手持兩支木棍來跳舞。可是，木棍打擊的聲音不清脆，無法到達(dá)在舞踩中強化音樂節(jié)奏的效果怎么辦？學(xué)生們經(jīng)過考慮提出，在木棍上系一串鈴檔。平時學(xué)生們跳舞的時候，鈴檔可以隨著節(jié)奏輕輕的響，待需要加強音樂節(jié)奏的時候，可以用猛搖鈴鐺的方式強化音樂節(jié)奏。學(xué)生們聽到這種舞蹈改良方案，都說好，并且學(xué)生們一邊開始自制舞蹈道具，一邊共同結(jié)合舞蹈改編舞蹈的動作。教師可應(yīng)用音舞教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)意，當(dāng)學(xué)生擁有創(chuàng)意性的音樂思維以后，就會用這樣的思維對待音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)，進步音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)程度。教師應(yīng)用音舞教學(xué)，可以應(yīng)用舞蹈體驗讓