利用案例教學法提高思想政治課教學的實效性

1、利用案例教學法提高思想政治課教學的實效性北京教育學院朝陽分院 徐慢在過去的思想政治教學中，存在許多問題，突出表現(xiàn)在：過分強調(diào)學科體系的嚴密性和系統(tǒng)性，忽視學生認知規(guī)律和心理特點；重視思想政治學科的學術(shù)性的經(jīng)典內(nèi)容，忽視知識與社會實際和學生生活的聯(lián)系；教學內(nèi)容相對陳舊，沒有反映科學技術(shù)的新成果；重視知識的學習和記憶，忽視培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，忽視發(fā)展學生的情感和個性。為解決上述問題，不同的人觀點與做法各不相同。本文是從以新課程理念為支撐的科學的教學方法作為切入點，力求通過對科學教學方法的研究與實施提高思想政治課的教學實效性。思想政治課常用的教學方法有很多，例如：學導式的教學法、合作探究式的

2、教學法、體驗式的教學法、案例式教學法等。本人在高中從事思想政治課教學的過程中，采用最多的就是案例式教學法。通過多年的實踐，本人感到這種教學方法更適應(yīng)高中學生的認知水平，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，便于理論聯(lián)系實際，有助于培養(yǎng)學生的信息收集和處理的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有助于調(diào)動師生教學的積極性，有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。本文將對本人在近年來對案例教學法理論與實踐層面的研究做一個梳理。一、 關(guān)于案例教學法的理論研究（一） 關(guān)于案例1. 什么是案例？ 一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。2.案例的分類

3、根據(jù)思想政治課的教學內(nèi)容，常見的案例分類方式主要有兩種：(1)根據(jù)案例作用的不同，可分為描述型案例和分析型案例描述型案例就是對一個或幾個問題發(fā)生的背景及處理過程和結(jié)果的客觀真實的描述。案例包括事件中存在的問題，如何分析，采取了什么樣的處理措施及其處理的結(jié)果。整個案例只是較為完整地介紹一個事件，對其評價則需由學生來完成。分析型案例就是讓學生獨立自主地看案例，并找出問題，做出自己的判斷和決策。這類案例對問題的描述有的在案例中已經(jīng)明確指出，有的隱藏在案例的情境描述中，要求學生自己去尋找，最后由學生提出解決問題的方案。(2) 根據(jù)案例內(nèi)容的不同，可分為專題型案例和綜合型案例專題型案例就是針對某一方面的

4、問題而編寫的案例，供學生分析、理解某一問題時使用。通過客觀描述，讓學生利用所學的理論、方法和模型對存在的問題進行分析，提出解決方案。這類案例一般內(nèi)容較為單一，主題鮮明。綜合型案例就是對事物的整體或全局及事物發(fā)展的全過程進行描述，供學生思考分析，提高其綜合運用知識的能力。要求學生綜合運用所學知識，全面分析問題，提出決策方案。由于綜合型案例涉及面廣、信息量大，比較復(fù)雜，通常沒有最佳答案，一般有多個方案可供選擇。（二） 關(guān)于案例教學法1. 什么是案例教學法案例教學法就是圍繞教學目標，在教師的指導下 ，學生對呈現(xiàn)的典型案例進行討論分析、歸納總結(jié) ，從而培養(yǎng)學生思維能力的一種新型教學方法。2. 案例教學

5、法國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀分析（1）國外案例教學的歷史發(fā)展 在國外，案例教學的出現(xiàn)最早可追溯至古希臘、羅馬時代。古旨臘哲學家和教育家蘇格拉底(Socrates)的“問答式”教學法(又稱“產(chǎn)婆術(shù)或“精神助產(chǎn)術(shù)”)，就可視作案例教學的雛形。這種方式可以啟發(fā)學生的智慧，不在于結(jié)論，而在于學生是否認真思考過問題和提出問題。然而案例教學在課堂上的真正運用，發(fā)生于1910年美國哈佛大學的醫(yī)學院和法學院。由于哈佛在教學中總是教給學生一種哲學思想，一種思維方式，而不是一種具體的方法，開放辦學，創(chuàng)新務(wù)實，注重素質(zhì)培養(yǎng)，造就了一批出類拔萃的人才。美國許多大學者、大作家、大詩人、大科學家、大實業(yè)家、大政治家都出自哈佛門下。

6、哈佛大學獲諾貝爾獎?wù)叨噙_35人，在美國歷屆總統(tǒng)中哈佛學子多達6人。尤其令哈佛自豪的是其培養(yǎng)的一流的商界奇才，全美500多家最大企業(yè)中擔任要職者l5為哈佛人。到19世紀20年代，案例教學真正受到重視并得到研究。這固然與案例教學在醫(yī)學院和法學院中取得巨大成功有關(guān)，（2）國內(nèi)案例教學的歷史發(fā)展在國內(nèi)，我國古代教育思想中的“前事不忘，后事之師”、“以史為鑒”、“舉一反三”其實就是最早的案例教學。但以后由于種種原因，案例教學在我國并沒有得以茁壯成長，間或有人使用了這種教學方法，也并沒有得以重視和研究，更沒有從理論上來加以提煉和升華，無論是在中小學還是大學，案例教學都沒有得到很好的應(yīng)用、研究和推廣。在日常

7、的教學活動中，所采用的教學方法主要是向?qū)W生灌輸知識的講授法。 20世紀80年代初開始，案例教學在我國開始得以重視。但實質(zhì)上，在我國，案例教學無論是在理論上還是在實踐上都還處于萌芽狀態(tài)。當然，隨著案例教學在企業(yè)管理培訓中所取得的巨大成功，它也必將在更大的范圍推廣應(yīng)用。二、 關(guān)于案例教學法的實踐研究（一） 案例教學法在思想政治課教學中的具體實施1.案例背景材料的來源思想政治課案例背景資料的主要來源有重大時事政治事件、重大社會熱點、焦點問題；歷史或地理課本；文學作品、典故；一些練習題、模擬題中的材料；專業(yè)雜志、報紙上的典型案例介紹；專業(yè)網(wǎng)站中的案例介紹等。例如：在講授高一政治生活前言部分關(guān)于政治與經(jīng)

8、濟的相互關(guān)系的內(nèi)容時，選擇了歷史教材中羅斯福新政的實例，采用視頻的形式展示給學生，讓他們通過觀看視頻來進一步思考我所提出的問題，從而得出結(jié)論在政治與經(jīng)濟的相互關(guān)系中，政治對經(jīng)濟能夠產(chǎn)生巨大的反作用。這種通過創(chuàng)設(shè)案例情境，提出問題，引發(fā)思考從而讓學生自己得出結(jié)論的案例式教學法符合學生的認知規(guī)律，同時也培養(yǎng)了他們分析問題、解決問題的能力。2.案例材料的選擇所遵循的原則：（1）真實性原則。材料來源必須真實可靠，切不可胡編亂造，這樣會沒有信度，我們選取的材料應(yīng)該是來源于現(xiàn)實生活的生動可靠的材料。（2）時效性原則。案例背景材料的選擇必須具有時效性，盡量選擇最近最新的材料，特別是當年的重大時政和社會熱點、

9、焦點問題的相關(guān)材料，這樣才能更接近生活，同時也更能激發(fā)學生的學習興趣。例如：在講授高一經(jīng)濟生活第二課多變的價格時，我不失時機地將當時的一個社會熱點問題引入課堂用當時生豬價格的變化這一事實來分析影響商品價格的因素會有哪些。由于，選擇的這一案例與學生的生活緊密相連，從而激發(fā)了學生學習該課的興趣。（3）典型性原則。案例材料的選擇要具有典型性，既能反映時代特征，又要符合學生的認知特點，同時又是比較有代表性的材料。（4）結(jié)合性原則：案例材料的選擇要與課堂教學內(nèi)容有機結(jié)合，特別是與教學內(nèi)容的重點相結(jié)合。如果教師能準確地把握教材，緊扣重點，于此處選材，就可以使學生在整節(jié)課中保持思維的連續(xù)性，同時激發(fā)思維能動

10、性，有利于提高課堂教學效率。3. 如何針對案例設(shè)計問題設(shè)問的設(shè)計是進行案例教學的關(guān)鍵，是把材料與知識結(jié)合起來的紐帶。好的設(shè)問既能考查學生對知識的掌握程度，又能提高學生解決問題的能力 。（1）設(shè)計問題的總原則要圍繞課堂教學目標，通盤考慮，全面安排，使之區(qū)分主次，先后有序，發(fā)揮整體功能 。例如：我區(qū)的政治特級教師王蘋老師在講授高二哲學常識中關(guān)于主次矛盾與矛盾的主次方面這一知識點時，選擇了經(jīng)典案例“錦州之戰(zhàn)”。對這一案例設(shè)計了如下幾個問題：*主次矛盾的前提是什么？*從主次矛盾的含義中，可以看出二者的區(qū)別是什么嗎*了解什么是主要矛盾、次要矛盾，請同學們嘗試著從主次矛盾及其相互關(guān)系的角度討論以下三個問題

11、：我軍首攻錦州的原因、攻打錦州的戰(zhàn)略部署、攻克錦州后，我軍戰(zhàn)略調(diào)整的原因。上述組合性的問題從知識、理解、分析三個層面層層遞進體現(xiàn)了設(shè)計問題的另一個原則（2）“由淺入深”。問題設(shè)計有梯度，由淺入深，這樣有利于學生“入題”，符合人的邏輯思維規(guī)律，也有利于課堂教學的順利開展。 （3）選擇恰當?shù)那腥朦c 。從提問的流程看，在明確為什么問的基礎(chǔ)上，要善于確定問題的切入點，解決問什么。 （4）優(yōu)化問題的表達形式針對案例進行提問的形式有很多，例如：曲問法、逆問法、借助情境法、換位問法等。我在教學中常用的一種方法換位問法。例如，在講授消費的作用這一知識時，我選擇了這樣一則案例：根據(jù)福布斯等的估計，香港長江實業(yè)主

12、席李嘉誠，擁有約800億人民幣的資產(chǎn)，他在金錢的使用上是非常大方的，李嘉誠基金是對中國內(nèi)地最慷慨的慈善基金，從2003年至今捐贈了約7億元人民幣(包括承諾捐贈)，主要用于教育項目。但是，他對金錢的態(tài)度也很有意思。有一天，他在乘坐汽車的時候，把一枚1元錢的硬幣掉在了地上，硬幣滾向陰溝針對上述案例，我提出了這樣一組問題：1. 這時，假如你是李嘉誠會怎么做呢?2. 這時，假如你是李嘉誠，對待保安的幫忙，你又會怎么做呢?3. 根據(jù)剛才的故事，請在簡單瀏覽教材的基礎(chǔ)上，談?wù)勀銓罴握\解釋“錢可以去用，但不能浪費”的理解。這種設(shè)問的方式，無疑消除了學生與案例情境之間的距離，使他們有一種身臨其境的感覺，從而

13、激發(fā)了他們解決問題的熱情。（5）多角度設(shè)問。設(shè)問要體現(xiàn)學科綜合性和知識的整合，現(xiàn)在高考試題的題型一般是一個材料多個設(shè)問。因此，教師在對案例進行問題設(shè)計的時候一定要從經(jīng)濟、政治、哲學等多種不同角度進行思考。 （二） 案例教學法在思想政治課教學實施過程中應(yīng)注意的問題案例教學與舉例教學的聯(lián)系與區(qū)別聯(lián)系：二者都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學目的服務(wù)的。區(qū)別：在教學中地位不同。案例在案例教學中占中心地位，如運用知識、培養(yǎng)能力、進行品德教育等教學任務(wù)；而舉例在一般教學活動中則居次要地位。二者的進行主體不同。案例教學是組織學生進行自我學習、鍛煉能力的一種手段，學生屬于主要地位；而舉例則是

14、輔助教師說明問題的一種手段，教師屬于主要地位。目的不同。案例教學是把學生放在實際的環(huán)境中，讓其通過對周圍環(huán)境和事件本身的分析、討論、交流，作出正確的判斷和決策，提高分析問題和解決問題的能力；而舉例使一個較難理解的理論通俗易懂。涵蓋的范圍不同，前者涵蓋面更為廣泛和精效，具有真實性、完整性、典型性、啟發(fā)性；后者不一定有這些特點。因此，不要簡單地認為在教學中只要列舉實例了就是運用了案例教學法。總之，經(jīng)過近年來在思想政治課的教學中對案例教學法的研究與實踐，逐漸感受到案例教學法是圍繞教學目標，在教師的指導下 ，學生對呈現(xiàn)的典型案例進行討論分析、歸納總結(jié) ，從而培養(yǎng)學生思維能力的一種新型教學方法。它與傳統(tǒng)教學模式比較有如下優(yōu)越性： 其一，案例教學法可以通過案例把抽象的政治原理，政治概念等具體化，把他們置于一定的實際情景之中，使學生可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現(xiàn)、增進其學習興趣和動力，同時也會恰當?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。 其二，案例教學法注重學生的創(chuàng)造能力和實際解決問題能力的培養(yǎng)與發(fā)展，而不僅僅是獲得固定的原理、規(guī)則。并能指導學生如何用更有效的方式獲得這些知識，而不只是單純講授。 其三，學生通過案例教學得到的知識是內(nèi)化了的知識，雖然不一定能把所學到的知識羅列出來，但學生逐漸學