利用案例教學(xué)法提高思想政治課教學(xué)的實(shí)效性

1、利用案例教學(xué)法提高思想政治課教學(xué)的實(shí)效性北京教育學(xué)院朝陽分院 徐慢在過去的思想政治教學(xué)中，存在許多問題，突出表現(xiàn)在：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性，忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)；重視思想政治學(xué)科的學(xué)術(shù)性的經(jīng)典內(nèi)容，忽視知識(shí)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活的聯(lián)系；教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，沒有反映科學(xué)技術(shù)的新成果；重視知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，忽視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，忽視發(fā)展學(xué)生的情感和個(gè)性。為解決上述問題，不同的人觀點(diǎn)與做法各不相同。本文是從以新課程理念為支撐的科學(xué)的教學(xué)方法作為切入點(diǎn)，力求通過對科學(xué)教學(xué)方法的研究與實(shí)施提高思想政治課的教學(xué)實(shí)效性。思想政治課常用的教學(xué)方法有很多，例如：學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)法、合作探究式的

2、教學(xué)法、體驗(yàn)式的教學(xué)法、案例式教學(xué)法等。本人在高中從事思想政治課教學(xué)的過程中，采用最多的就是案例式教學(xué)法。通過多年的實(shí)踐，本人感到這種教學(xué)方法更適應(yīng)高中學(xué)生的認(rèn)知水平，有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，便于理論聯(lián)系實(shí)際，有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和處理的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于調(diào)動(dòng)師生教學(xué)的積極性，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。本文將對本人在近年來對案例教學(xué)法理論與實(shí)踐層面的研究做一個(gè)梳理。一、 關(guān)于案例教學(xué)法的理論研究（一） 關(guān)于案例1. 什么是案例？ 一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。2.案例的分類

3、根據(jù)思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，常見的案例分類方式主要有兩種：(1)根據(jù)案例作用的不同，可分為描述型案例和分析型案例描述型案例就是對一個(gè)或幾個(gè)問題發(fā)生的背景及處理過程和結(jié)果的客觀真實(shí)的描述。案例包括事件中存在的問題，如何分析，采取了什么樣的處理措施及其處理的結(jié)果。整個(gè)案例只是較為完整地介紹一個(gè)事件，對其評(píng)價(jià)則需由學(xué)生來完成。分析型案例就是讓學(xué)生獨(dú)立自主地看案例，并找出問題，做出自己的判斷和決策。這類案例對問題的描述有的在案例中已經(jīng)明確指出，有的隱藏在案例的情境描述中，要求學(xué)生自己去尋找，最后由學(xué)生提出解決問題的方案。(2) 根據(jù)案例內(nèi)容的不同，可分為專題型案例和綜合型案例專題型案例就是針對某一方面的

4、問題而編寫的案例，供學(xué)生分析、理解某一問題時(shí)使用。通過客觀描述，讓學(xué)生利用所學(xué)的理論、方法和模型對存在的問題進(jìn)行分析，提出解決方案。這類案例一般內(nèi)容較為單一，主題鮮明。綜合型案例就是對事物的整體或全局及事物發(fā)展的全過程進(jìn)行描述，供學(xué)生思考分析，提高其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，全面分析問題，提出決策方案。由于綜合型案例涉及面廣、信息量大，比較復(fù)雜，通常沒有最佳答案，一般有多個(gè)方案可供選擇。（二） 關(guān)于案例教學(xué)法1. 什么是案例教學(xué)法案例教學(xué)法就是圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下 ，學(xué)生對呈現(xiàn)的典型案例進(jìn)行討論分析、歸納總結(jié) ，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種新型教學(xué)方法。2. 案例教學(xué)

5、法國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀分析（1）國外案例教學(xué)的歷史發(fā)展 在國外，案例教學(xué)的出現(xiàn)最早可追溯至古希臘、羅馬時(shí)代。古旨臘哲學(xué)家和教育家蘇格拉底(Socrates)的“問答式”教學(xué)法(又稱“產(chǎn)婆術(shù)或“精神助產(chǎn)術(shù)”)，就可視作案例教學(xué)的雛形。這種方式可以啟發(fā)學(xué)生的智慧，不在于結(jié)論，而在于學(xué)生是否認(rèn)真思考過問題和提出問題。然而案例教學(xué)在課堂上的真正運(yùn)用，發(fā)生于1910年美國哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院。由于哈佛在教學(xué)中總是教給學(xué)生一種哲學(xué)思想，一種思維方式，而不是一種具體的方法，開放辦學(xué)，創(chuàng)新務(wù)實(shí)，注重素質(zhì)培養(yǎng)，造就了一批出類拔萃的人才。美國許多大學(xué)者、大作家、大詩人、大科學(xué)家、大實(shí)業(yè)家、大政治家都出自哈佛門下。

6、哈佛大學(xué)獲諾貝爾獎(jiǎng)?wù)叨噙_(dá)35人，在美國歷屆總統(tǒng)中哈佛學(xué)子多達(dá)6人。尤其令哈佛自豪的是其培養(yǎng)的一流的商界奇才，全美500多家最大企業(yè)中擔(dān)任要職者l5為哈佛人。到19世紀(jì)20年代，案例教學(xué)真正受到重視并得到研究。這固然與案例教學(xué)在醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院中取得巨大成功有關(guān)，（2）國內(nèi)案例教學(xué)的歷史發(fā)展在國內(nèi)，我國古代教育思想中的“前事不忘，后事之師”、“以史為鑒”、“舉一反三”其實(shí)就是最早的案例教學(xué)。但以后由于種種原因，案例教學(xué)在我國并沒有得以茁壯成長，間或有人使用了這種教學(xué)方法，也并沒有得以重視和研究，更沒有從理論上來加以提煉和升華，無論是在中小學(xué)還是大學(xué)，案例教學(xué)都沒有得到很好的應(yīng)用、研究和推廣。在日常

7、的教學(xué)活動(dòng)中，所采用的教學(xué)方法主要是向?qū)W生灌輸知識(shí)的講授法。 20世紀(jì)80年代初開始，案例教學(xué)在我國開始得以重視。但實(shí)質(zhì)上，在我國，案例教學(xué)無論是在理論上還是在實(shí)踐上都還處于萌芽狀態(tài)。當(dāng)然，隨著案例教學(xué)在企業(yè)管理培訓(xùn)中所取得的巨大成功，它也必將在更大的范圍推廣應(yīng)用。二、 關(guān)于案例教學(xué)法的實(shí)踐研究（一） 案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的具體實(shí)施1.案例背景材料的來源思想政治課案例背景資料的主要來源有重大時(shí)事政治事件、重大社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題；歷史或地理課本；文學(xué)作品、典故；一些練習(xí)題、模擬題中的材料；專業(yè)雜志、報(bào)紙上的典型案例介紹；專業(yè)網(wǎng)站中的案例介紹等。例如：在講授高一政治生活前言部分關(guān)于政治與經(jīng)

8、濟(jì)的相互關(guān)系的內(nèi)容時(shí)，選擇了歷史教材中羅斯福新政的實(shí)例，采用視頻的形式展示給學(xué)生，讓他們通過觀看視頻來進(jìn)一步思考我所提出的問題，從而得出結(jié)論在政治與經(jīng)濟(jì)的相互關(guān)系中，政治對經(jīng)濟(jì)能夠產(chǎn)生巨大的反作用。這種通過創(chuàng)設(shè)案例情境，提出問題，引發(fā)思考從而讓學(xué)生自己得出結(jié)論的案例式教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也培養(yǎng)了他們分析問題、解決問題的能力。2.案例材料的選擇所遵循的原則：（1）真實(shí)性原則。材料來源必須真實(shí)可靠，切不可胡編亂造，這樣會(huì)沒有信度，我們選取的材料應(yīng)該是來源于現(xiàn)實(shí)生活的生動(dòng)可靠的材料。（2）時(shí)效性原則。案例背景材料的選擇必須具有時(shí)效性，盡量選擇最近最新的材料，特別是當(dāng)年的重大時(shí)政和社會(huì)熱點(diǎn)、

9、焦點(diǎn)問題的相關(guān)材料，這樣才能更接近生活，同時(shí)也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講授高一經(jīng)濟(jì)生活第二課多變的價(jià)格時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地將當(dāng)時(shí)的一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題引入課堂用當(dāng)時(shí)生豬價(jià)格的變化這一事實(shí)來分析影響商品價(jià)格的因素會(huì)有哪些。由于，選擇的這一案例與學(xué)生的生活緊密相連，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課的興趣。（3）典型性原則。案例材料的選擇要具有典型性，既能反映時(shí)代特征，又要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)又是比較有代表性的材料。（4）結(jié)合性原則：案例材料的選擇要與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，特別是與教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)相結(jié)合。如果教師能準(zhǔn)確地把握教材，緊扣重點(diǎn)，于此處選材，就可以使學(xué)生在整節(jié)課中保持思維的連續(xù)性，同時(shí)激發(fā)思維能動(dòng)

10、性，有利于提高課堂教學(xué)效率。3. 如何針對案例設(shè)計(jì)問題設(shè)問的設(shè)計(jì)是進(jìn)行案例教學(xué)的關(guān)鍵，是把材料與知識(shí)結(jié)合起來的紐帶。好的設(shè)問既能考查學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，又能提高學(xué)生解決問題的能力 。（1）設(shè)計(jì)問題的總原則要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，通盤考慮，全面安排，使之區(qū)分主次，先后有序，發(fā)揮整體功能 。例如：我區(qū)的政治特級(jí)教師王蘋老師在講授高二哲學(xué)常識(shí)中關(guān)于主次矛盾與矛盾的主次方面這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，選擇了經(jīng)典案例“錦州之戰(zhàn)”。對這一案例設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：*主次矛盾的前提是什么？*從主次矛盾的含義中，可以看出二者的區(qū)別是什么嗎*了解什么是主要矛盾、次要矛盾，請同學(xué)們嘗試著從主次矛盾及其相互關(guān)系的角度討論以下三個(gè)問題

11、：我軍首攻錦州的原因、攻打錦州的戰(zhàn)略部署、攻克錦州后，我軍戰(zhàn)略調(diào)整的原因。上述組合性的問題從知識(shí)、理解、分析三個(gè)層面層層遞進(jìn)體現(xiàn)了設(shè)計(jì)問題的另一個(gè)原則（2）“由淺入深”。問題設(shè)計(jì)有梯度，由淺入深，這樣有利于學(xué)生“入題”，符合人的邏輯思維規(guī)律，也有利于課堂教學(xué)的順利開展。 （3）選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn) 。從提問的流程看，在明確為什么問的基礎(chǔ)上，要善于確定問題的切入點(diǎn)，解決問什么。 （4）優(yōu)化問題的表達(dá)形式針對案例進(jìn)行提問的形式有很多，例如：曲問法、逆問法、借助情境法、換位問法等。我在教學(xué)中常用的一種方法換位問法。例如，在講授消費(fèi)的作用這一知識(shí)時(shí)，我選擇了這樣一則案例：根據(jù)福布斯等的估計(jì)，香港長江實(shí)業(yè)主

12、席李嘉誠，擁有約800億人民幣的資產(chǎn)，他在金錢的使用上是非常大方的，李嘉誠基金是對中國內(nèi)地最慷慨的慈善基金，從2003年至今捐贈(zèng)了約7億元人民幣(包括承諾捐贈(zèng))，主要用于教育項(xiàng)目。但是，他對金錢的態(tài)度也很有意思。有一天，他在乘坐汽車的時(shí)候，把一枚1元錢的硬幣掉在了地上，硬幣滾向陰溝針對上述案例，我提出了這樣一組問題：1. 這時(shí)，假如你是李嘉誠會(huì)怎么做呢?2. 這時(shí)，假如你是李嘉誠，對待保安的幫忙，你又會(huì)怎么做呢?3. 根據(jù)剛才的故事，請?jiān)诤唵螢g覽教材的基礎(chǔ)上，談?wù)勀銓罴握\解釋“錢可以去用，但不能浪費(fèi)”的理解。這種設(shè)問的方式，無疑消除了學(xué)生與案例情境之間的距離，使他們有一種身臨其境的感覺，從而

13、激發(fā)了他們解決問題的熱情。（5）多角度設(shè)問。設(shè)問要體現(xiàn)學(xué)科綜合性和知識(shí)的整合，現(xiàn)在高考試題的題型一般是一個(gè)材料多個(gè)設(shè)問。因此，教師在對案例進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要從經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)等多種不同角度進(jìn)行思考。 （二） 案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題案例教學(xué)與舉例教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別聯(lián)系：二者都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。區(qū)別：在教學(xué)中地位不同。案例在案例教學(xué)中占中心地位，如運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行品德教育等教學(xué)任務(wù)；而舉例在一般教學(xué)活動(dòng)中則居次要地位。二者的進(jìn)行主體不同。案例教學(xué)是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、鍛煉能力的一種手段，學(xué)生屬于主要地位；而舉例則是

14、輔助教師說明問題的一種手段，教師屬于主要地位。目的不同。案例教學(xué)是把學(xué)生放在實(shí)際的環(huán)境中，讓其通過對周圍環(huán)境和事件本身的分析、討論、交流，作出正確的判斷和決策，提高分析問題和解決問題的能力；而舉例使一個(gè)較難理解的理論通俗易懂。涵蓋的范圍不同，前者涵蓋面更為廣泛和精效，具有真實(shí)性、完整性、典型性、啟發(fā)性；后者不一定有這些特點(diǎn)。因此，不要簡單地認(rèn)為在教學(xué)中只要列舉實(shí)例了就是運(yùn)用了案例教學(xué)法。總之，經(jīng)過近年來在思想政治課的教學(xué)中對案例教學(xué)法的研究與實(shí)踐，逐漸感受到案例教學(xué)法是圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下 ，學(xué)生對呈現(xiàn)的典型案例進(jìn)行討論分析、歸納總結(jié) ，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種新型教學(xué)方法。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較有如下優(yōu)越性： 其一，案例教學(xué)法可以通過案例把抽象的政治原理，政治概念等具體化，把他們置于一定的實(shí)際情景之中，使學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn)、增進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，同時(shí)也會(huì)恰當(dāng)?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。 其二，案例教學(xué)法注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問題能力的培養(yǎng)與發(fā)展，而不僅僅是獲得固定的原理、規(guī)則。并能指導(dǎo)學(xué)生如何用更有效的方式獲得這些知識(shí)，而不只是單純講授。 其三，學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，雖然不一定能把所學(xué)到的知識(shí)羅列出來，但學(xué)生逐漸學(xué)