淺談小學(xué)英語分層教學(xué)

1、淺談小學(xué)英語分層教學(xué)來源：論文庫 發(fā)布時間：2014-08-31【摘要】在我國普遍的班級授課已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足目前的教育需求，運(yùn)用分層教學(xué)能很好地彌補(bǔ)其不足，在教學(xué)中能更好地貫徹以人為本，因材施教的教育理念，起到保尖、促中、補(bǔ)差的作用，從而達(dá)到“分層是為了無層”的最終目的。 【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；個性差異；因材施教；激勵 1.班級授課的現(xiàn)狀及弊端 目前我國處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時期，人員流動性極大，造成在校學(xué)生頻繁流動。每學(xué)期都有從外校甚至外省轉(zhuǎn)來的學(xué)生，他們所學(xué)的英語教材和進(jìn)度與本校學(xué)生不同，學(xué)生英語水平相差很大，再加上每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、家庭英語學(xué)習(xí)氛圍、英語信息攝入途徑也各不相同，英語

2、漸漸拉開了很大的距離。如果用同樣的方法和要求來對待，一定會造成有的吃不飽、有的吃不了的局面。在這種情況下，我想到了用“分層教學(xué)模式”作為解決問題的方法。 而傳統(tǒng)的班級授課是目前我國課堂教學(xué)的主要形式，它有優(yōu)越性，也有局限性，它忽視了學(xué)生的個體差異，實(shí)行統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度的“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個性、愛好和特長的發(fā)展，不利于因材施教，其效率低，也與我國現(xiàn)行國情不符。為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。 2.分層教學(xué)的理論依據(jù)及特點(diǎn) 美國教育家布魯姆也認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養(yǎng)和

3、提高學(xué)生非智力因素，改善學(xué)生興趣、動機(jī)、情感、注意力等，智力因素相對落后的學(xué)生同樣可以取得好的成績。 我國古代教育家，思想家孔子也提出育人要“深其深，淺其淺，尊其尊”即主張“因材施教，因人而異，”就是承認(rèn)差異，進(jìn)行有差別有層次的教學(xué)，目的是“人人都出成績，出自己最優(yōu)的成績，這個理論也為當(dāng)今的分層教學(xué)法提供了依據(jù)?！?所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生的“語言最近發(fā)展區(qū)”實(shí)行分層，推進(jìn)教學(xué)。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，在教

4、學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級、分組和個別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)生成績很有成效。分層施教起點(diǎn)低，能分層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競爭性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。 3.分層教學(xué)的內(nèi)容與形式 3.1教育對象分層；與顯性分層教學(xué)相比，隱性分層教學(xué)更能有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，在隱性分層教學(xué)中，每個學(xué)生都會產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，都能體驗到學(xué)習(xí)的成功與快樂，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。所以我沒有根據(jù)學(xué)生的英語水平

5、簡單將之劃分為優(yōu)、中、差組或A、B、C、組，而是用他們較喜愛的動畫片中的人物來為各組命名，如將A組命名為“喜羊羊”，B組命名為“沸羊羊”，C組命名為“懶羊羊”?！跋惭蜓颉盇組學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，具有超強(qiáng)的接受能力和表現(xiàn)欲望。對于這組學(xué)生我要做的就是引領(lǐng)，把他們的英語視角盡可能地擴(kuò)大，尤其在閱讀、寫作和口語上要讓他們真正成為尖子生?！胺醒蜓颉盉組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，但基礎(chǔ)不十分扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績在七十分到八十分之間，接受能力稍微顯弱，但有一定的能力和潛力。對于這組學(xué)生我要做的是挖掘，把他們的潛力挖掘出來，甚至是“炸”出來，使他們晉級A組?！皯醒蜓颉盋組學(xué)生學(xué)

6、習(xí)不自覺，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，基礎(chǔ)弱，接受能力不強(qiáng)，思維反應(yīng)慢，在學(xué)習(xí)上有一定障礙，有些甚至還缺少家庭輔導(dǎo)條件，對于這組學(xué)生來說就要花大量的心血才行了。他們英語學(xué)習(xí)興趣要激發(fā)，英語學(xué)習(xí)方法需要引導(dǎo)，這些責(zé)任都在我們教師的身上，對他們要優(yōu)先讓其發(fā)言，優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改，給他們多一些耐心與愛心，多一份表揚(yáng)與鼓勵。（以下簡稱A、B、C組） 3.2教學(xué)目標(biāo)分層；學(xué)生的認(rèn)知存在不同的維度，由記憶到理解、運(yùn)用、最終的創(chuàng)造，都是有梯度的，那么在英語教學(xué)中我也實(shí)行了對不同層次的孩子有著不同維度的目標(biāo)要求，因此目標(biāo)的設(shè)立就顯得尤為重要。對于A組和B組學(xué)生來說，目標(biāo)定得太低學(xué)生會覺得毫無挑戰(zhàn)性，學(xué)得索然無味。對

7、于C組來說，目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn)，學(xué)生會覺得遙不可及，干脆放棄，所以在我的課堂上每個教學(xué)環(huán)節(jié)我都力求把目標(biāo)定得適合三個小組的學(xué)生，使他們各得其所。 如在外研版英語Book2，Unit5，Lesson1中學(xué)了四個表示天氣的詞(sunny，cloudywindy，rainy)和四個球類詞（baseball，soccer，basketball，badminton)。 A組學(xué)生接受能力強(qiáng)，記憶、理解環(huán)節(jié)一下就過去了，那重點(diǎn)就是讓他們能夠運(yùn)用新詞，能夠自己創(chuàng)設(shè)語境來練單詞造句子，從而達(dá)到創(chuàng)造這一最高目標(biāo)。如他們利用新詞創(chuàng)造了下列句子。A:Howstheweathertoday?B:Itssunny.A:Oh

8、，letsplaybasketball!B:Goodidea!對于B組的學(xué)生來說，能夠達(dá)到理解的層面就夠了，如他們能正確理解A組學(xué)生所造的句子，而對于C組學(xué)生來說，只要求他們課堂上學(xué)會讀，能夠記憶這8個詞，已經(jīng)非常不容易了。 又如在教外研版英語Book8，Unit6，Lesson3FunReadingandWriting時，A組學(xué)生能夠根據(jù)課本的英語小故事進(jìn)行改編創(chuàng)作，用所學(xué)的語言自導(dǎo)自演，精彩地表達(dá)了自己在寒假和暑假中所去的地方，以及發(fā)生的一些有趣的事情，他們在這一環(huán)節(jié)中達(dá)到了創(chuàng)造這一認(rèn)知維度的訓(xùn)練，而且他們的表現(xiàn)既對B組起到了示范作用，也對C組起到了激勵的作用。B組的學(xué)生雖然不能象A組那樣

9、進(jìn)行精彩的改編創(chuàng)作，但他們能模仿課本故事向同學(xué)們簡單講述了自己的假期經(jīng)歷。而C組的學(xué)生也在我的指導(dǎo)下真實(shí)地再現(xiàn)了課本故事，這已經(jīng)是一個不小的成功了。 3.3作業(yè)分層；作業(yè)分層指教師在設(shè)計、布置作業(yè)時，根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設(shè)計出不同目標(biāo)、不同內(nèi)容、不同要求并適合各類學(xué)生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效完成的英語作業(yè)。它可以使學(xué)生在原有水平上都能獲得發(fā)展，A組學(xué)生能在鞏固基礎(chǔ)知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；B組學(xué)生可以在保證基礎(chǔ)知識扎實(shí)的情況下有較大的進(jìn)步，在靈活運(yùn)用方面有所提高；而C組學(xué)生則確保能掌握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線。

10、 布置作業(yè)時，對A組學(xué)生以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上。對B組學(xué)生實(shí)施半“扶”半“放”策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考、探究，在遇到困難時，我適時予以指導(dǎo)，并注意既尊重學(xué)生的個性差異，給每個學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個學(xué)生的特長得到發(fā)揮，個性得到張揚(yáng)，又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略，上課時，盡量做到通過自己獨(dú)立思考掌握知識。對于C組學(xué)生，以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。 如在學(xué)習(xí)外研版英語Book7Gulture2WheredoPeopleLive?時，我沒有讓

11、A組的學(xué)生做大量抄寫工作，在保證會背會默當(dāng)天的單詞和句子外，更重要的是讓他們利用課外的時間擴(kuò)充英語知識，我留給他們的作業(yè)之一是“查閱英文版世界各地人的居住習(xí)慣，選擇一個課本介紹以外的居住形式，用自己和大家都能接受的英語口語形式展示給同學(xué)?！盉組同學(xué)對于單詞、句子的記憶和表達(dá)沒有太大問題，需要挖掘他們的潛力，力爭晉級A組，所以可做適當(dāng)?shù)陌胃哂?xùn)練，我留給他們的作業(yè)之一是“查閱英文版世界各地人的居住習(xí)慣于，轉(zhuǎn)化為自己的語言講述給同學(xué)聽。”這樣他們不會覺得太難，又?jǐn)U充了閱讀和口語方面的知識。C組的學(xué)生，我要求他們能夠熟練背誦并默寫當(dāng)天的單詞、句子，如果能夠口頭再現(xiàn)課本中的段落，就更成功了。 3.4評價

12、分層；新課程的評價強(qiáng)調(diào)：評價的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個體差異。 正如蘇霍姆林斯基曾說過“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的”。在學(xué)習(xí)的過程中如果學(xué)生長期得不到成功的滿足，就會放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 如何使每一個學(xué)生都能獲得成功體驗的機(jī)會呢？教師需要采用分層評價，使各層次的學(xué)生都能夠得到自尊與激勵，消除自卑感，并逐步向更高層次邁進(jìn)，分層評價的要點(diǎn)：對于平時羞于開口，基礎(chǔ)較不扎實(shí)的C組學(xué)生，可讓他們回答較簡單問題，

13、并抓住時機(jī)用“Good!/Great!”等評語進(jìn)行表揚(yáng)，以鼓勵他們的大膽發(fā)言，爭取更大進(jìn)步，使其得到成功的激勵。對于表現(xiàn)突出，學(xué)有余力的A組學(xué)生，簡單的一句“Goodjob!/Wonderful!”對于他們來說“沒勁！”他們更喜歡的是在完成有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時同學(xué)們崇拜的眼神和老師發(fā)自內(nèi)心的驚嘆，此時教師在評價中重在指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就和問題。對于平時表現(xiàn)較好，樂于開口的B組學(xué)生來說，晉級A組或在活動時和A組并駕齊驅(qū)是他們心中努力的方向和愿望，我在評價時充分利用肯定的表情的贊賞的語氣來鼓勵他們，教師的認(rèn)可會更加提高他們的競爭意識。 結(jié)束語：實(shí)踐證明，分層教學(xué)的運(yùn)用是深化課堂教學(xué)改革的一條重要途徑，是依據(jù)個體差異和因材施教理論提出的一個嶄新的命題，體現(xiàn)了“以