對話式教學(xué)論文初中生物教學(xué)論文

1、論文發(fā)表專家一顧中國學(xué)術(shù)期刊洌wwv/初中生物論文：關(guān)于對話式教學(xué)在初中生物中的研究摘要：作者針對初中生物對話式教學(xué)做了一些理論和實踐的探討，主要包括對話式教學(xué)的涵義和特點，對話式教學(xué)的類型，最后對“對話式”教學(xué)模式的操作策略做了簡單介紹。關(guān)鍵詞：初中生物對話式教學(xué)1、研究背景生命科學(xué)是以各種生命現(xiàn)象和生命活動為研究對象的一門科學(xué)，所以從根本上講，中學(xué)生物學(xué)課程是一門科學(xué)課程。過去認為，生物科學(xué)就是由生物學(xué)的知識體系構(gòu)成的。但隨著人類對科學(xué)本質(zhì)認識的逐漸加深，人們意識到科學(xué)并不僅僅是由知識體系構(gòu)成的，除去知識體系外，科學(xué)中更為本質(zhì)的東西是：“科學(xué)是人類認識自然的一種特殊的途徑和方法”，即國外教

2、育界普遍認為的科學(xué)探究。因此，在新一輪的課程改革中提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的新理念，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣積極地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，自主地在探究活動中獲取知識1。2、對話式教學(xué)的涵義和特點2.1、對話式教學(xué)的涵義對話教學(xué)是“教學(xué)過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學(xué)中生發(fā)的問題，以增進教學(xué)主體間的理論文發(fā)表專家一龜酬中國學(xué)術(shù)期刊朋解，提升師生教學(xué)生活質(zhì)量的過程2?！?.2、對話式教學(xué)模式的特點(1)互動交往的教學(xué)方式在對話教學(xué)中，師生雙方在對話精神的指引下，以活動主體的身份共同步入教學(xué)的“之間”領(lǐng)域(即主體間性領(lǐng)域)，積極地參與對話，相互交流，相互溝通，相互理解，在對話教學(xué)搭建

3、的這一互動交往的平臺上，不斷內(nèi)化在對話、交往中獲得的經(jīng)驗。在交往中，學(xué)生跟他人共享經(jīng)驗，學(xué)會合作，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我，弘揚自身的主體性，形成健康豐富的形態(tài)。(2)以人為本的課堂模式對話教學(xué)中教師和學(xué)生成為課堂的主人，知識只是師生對話的內(nèi)容。對話教師充分尊重人性，發(fā)展人性，它以人的發(fā)展為終極關(guān)懷，著眼于人的生命建構(gòu)，為師生的發(fā)展提供了條件。師生在對話中進行生命的交流和共享，教師在這種共享中不僅實施著教育，且根本的是在生活，學(xué)生在這種共享中接受著教育，也就是生活著，創(chuàng)造著，生長著，因為生活本身就是精神有目的的創(chuàng)造和拓展。從對話中走出的教師和學(xué)生不僅有豐富的知識，更會有健康的理性，健康的人生3、對話式教學(xué)

4、的類型對話教學(xué)主要發(fā)生在教師、學(xué)生和文本之間，它可以看作是教師、學(xué)生、文本三者之間的靈魂相遇與精神交流。從論文發(fā)表專家一顧中國學(xué)術(shù)期刊洌wwv/對話主體的角度來看，對話教學(xué)可以有以下兩種類型。3.1、教師一學(xué)生的對話在對話教學(xué)中，學(xué)生與教師的平等對話并不是教師的“施舍”或“贈予”，而是基于一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，一種對話意識和對話精神的覺醒。在教學(xué)中，教師自覺地關(guān)注學(xué)生情感表達的需要，并在學(xué)生發(fā)言時認真傾聽他們的意見和感受，但教師也不是“袖手旁觀”，讓學(xué)生無目的、無方向的“暢談”，他也要適日寸地引導(dǎo)、恰當?shù)亟槿?，使對話活而不亂，有的放矢。當然，教師也不是一定要說服學(xué)生，定要強求對話結(jié)果的一致性，只要使問題得到聚焦，使對話或討論的過程充滿了啟發(fā)和意義，結(jié)果是否一致性并不重要。3.2、學(xué)生一學(xué)生的對話在對話教學(xué)中，教師不僅是簡單地提一些封閉性的問題來檢驗自己的教學(xué)效果，而是增加了開放性的問題在課堂中的份量，將問題的解決交給學(xué)生自己去探討，這樣便為學(xué)生創(chuàng)造了相互之間對話的機會。學(xué)生這間面對面的討論給予了他們表現(xiàn)的機會，在同學(xué)之間的小組討論中，他們沒有了與教師單獨對話