小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略

1、小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略假如我們這樣改一改教學(xué)設(shè)計：1、課前，我們可以采取讓學(xué)生查字典、詞典的辦法，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，初步了解詞語的意思。理解“大小不一”“形態(tài)各異”的字面意思。有助于學(xué)生獨立識字、查字典使用工具書的意識和能力的培養(yǎng)。2、課上，教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課文內(nèi)容進一步理解，針對具體情景進行教學(xué)?！按笮〔灰弧边@個詞語的意思是，有大有小，大小不一樣；是不是小的只有幾厘米就是小，大的有幾十厘米就是大呢？對字詞的理解既要聯(lián)系課文內(nèi)容，還要從課文中跳出來，進一步理解其表達的作用?！靶螒B(tài)各異”這個詞理解的難點是“形”“態(tài)”“異”這三個字在詞中的意思；“形”指什么？“態(tài)”表示什么，這個詞什么意

2、思？既要理解字的意思，還要理解詞的意思，這樣才能做到字不離詞。3、聯(lián)系句段理解詞義，做到詞不離句。在字詞教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思時，我們不僅僅是為了理解而理解，關(guān)鍵還要學(xué)習(xí)文章是怎樣運用詞語來表達意思的。學(xué)習(xí)字詞的目的不僅是理解，還在于運用。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思時，還要組織學(xué)生回到文中，體會課文是怎樣運用“大小不一”等詞語來表達意思的。進一步理解詞語是怎樣恰當運用，表達思想情感的。此時，教師可以采取讀原文的辦法，聯(lián)系上下文體會，盧溝橋的獅子很有意思，有大有小，各有各的樣子，這時，我們就可以用“大小不一”、“形態(tài)各異”等詞語來表達這個意思。這樣，我們的字詞教學(xué)就不僅僅是理解

3、詞語的意思，還要理解詞語在表達上的作用，把理解和運用詞語二者有機的結(jié)合起來。使我們的字詞教學(xué)更有深度。3、學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者。杜威認為，真正有意義的學(xué)習(xí)，不是被動地接受現(xiàn)成的書本知識和觀念的問題，而是在經(jīng)驗的過程中主動探究、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗中的事物之間的聯(lián)系的過程。在學(xué)生自主識字意識培養(yǎng)的過程中，學(xué)生已不滿足教師和書本的學(xué)習(xí)，他們運用學(xué)習(xí)的經(jīng)驗自己尋找識字的途徑，去主動發(fā)現(xiàn)識字的方法。如：他們有的到商店買東西時，主動記下各種商品的名稱，看電視時，注意屏幕上的漢字?？垂适聲鴷r，有意記下字的音形等。正是在這種經(jīng)驗和實踐的過程中，學(xué)生為了解決識字的問題，用自己的行為證實他們是主動的學(xué)習(xí)者。5、師生生生情意

4、濃濃。師生在互動交往中增進了感情。學(xué)生以教者的身份、學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)在課堂上，自主交流、合作、探討，他們在課堂上敢于發(fā)表自己的見解，與老師同學(xué)和睦相處，有安全感。他們得到的是行為的認可，精神的滿足，成功的自信。獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。老師愛學(xué)生，學(xué)生喜歡和老師在一起。師生心情愉快、情意濃濃。可以說，“積穗成倉”這一學(xué)習(xí)、積累、交流的自主識字形式與過程，著眼于學(xué)生不斷豐富自己的生命世界，體驗豐富的學(xué)習(xí)人生，滿足生命成長的需要。在教學(xué)實踐中取得了初步的效果。策略五、建立班級語文練筆積累本，強化詞語學(xué)習(xí)、積累、運用我認識一位有多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師，他所教的班級學(xué)生語文水平普遍較高，學(xué)生也很喜歡上語文課。

5、我有意走訪了這位教師和他的學(xué)生。他向我介紹了他的做法。他說，他為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、積累并運用語言文字，在班中建立了班級作業(yè)本。以他所教班級的名稱為作業(yè)本的名稱。當時，他教三年級三班，就將作業(yè)本起名為三三作業(yè)。包括：三個好詞，三個成語，三個好句，一篇寫話或者日記作業(yè)。將課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將閱讀、積累和寫作結(jié)合起來。（一）具體做法：1 、課堂閱讀學(xué)習(xí)時有意積累。以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)。每學(xué)一篇課文時，教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生細心揣摩文中的詞句，如哪個詞用得好，怎么好，讀一讀，說一說，背一背，在反復(fù)的語感訓(xùn)練中讓學(xué)生從中挑選出自己最喜歡的詞語摘錄下來并熟記。2 、學(xué)習(xí)使用詞語練習(xí)說話、寫話。學(xué)生摘抄詞語后

6、，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，學(xué)習(xí)運用課文的用詞造句方法，圍繞發(fā)生在自己身邊的生活中一個小話題，一件小事寫好一段話。不求數(shù)量的多少，講求用詞準確，恰當?shù)乇砬檫_意。3 、開展每日話題三分鐘將每節(jié)語文課前三分鐘時間定為話題時間，用于學(xué)生進行寫話交流。起名為每日話題三分鐘。在每天語文課前的三分鐘時間里，請幾個人讀一讀自己的“作品”，說一說自己認為最得意的詞句，再由其他同學(xué)評議，哪個詞、句寫得好，大家共同夸一夸。因為每天都抽出一節(jié)語文課前的幾分鐘專門進行這項訓(xùn)練，長期如此，堅持不懈，成效顯著。首先，我主觀上認為識字是一個長期需要不斷鞏固的過程，剛開始不熟悉沒有關(guān)系，像我們讀書的時候，也會覺得識字很難，

7、但隨著年齡的增長，那些原來覺得很難的字，不是也掌握了嗎？反復(fù)的強化的記憶是可以在短的時間內(nèi)提高字詞聽寫的質(zhì)量，但如果因此加重了學(xué)生的課業(yè)負擔，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的喪失，是一件得不償失的事情。這種主觀上的認識必然導(dǎo)致客觀上對于識字教學(xué)的松懈。其次，小學(xué)階段，中年級起著承上啟下的作用：低年級是以識字教學(xué)為重點，中年級的教學(xué)重點要逐步向加強閱讀感悟轉(zhuǎn)移。因此，三年級的教材不再有集中識字的內(nèi)容，但三年級上學(xué)期要求會寫的字是300個，和二年級相比并沒有減少。也就是說，重點轉(zhuǎn)移了，但識字任務(wù)并沒有減輕。課堂上教師要把大量的時間用來指導(dǎo)學(xué)生讀書，感悟，拓展，識字被迫擠到了課堂非常不起眼的一角，而寫字基本上只

8、能在課外進行，這樣就造成學(xué)生實際識記能力與課堂訓(xùn)練嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。沒有扎扎實實的訓(xùn)練，哪有學(xué)生良好的表現(xiàn)？另外，現(xiàn)在的三年級學(xué)生剛從二年級升入，在認知能力，語文水平等方面跟二年級沒有特別明顯提高，加上三年級的作文起步的艱難，教學(xué)難點多，頭緒復(fù)雜，實在難以兼顧！那么，有沒有一種解決矛盾的辦法？在“重點轉(zhuǎn)移”的過程中，在不壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，如何提高字詞教學(xué)的質(zhì)量呢？通過學(xué)習(xí)與反思，我對今后的教學(xué)有如下思考：一、尋找關(guān)聯(lián)，在整合中求效率音、形、義是生字教學(xué)的三個基本要義，教學(xué)中把握生字的音、形、義三者之間的關(guān)聯(lián)性，適時、適度、整體地開掘有關(guān)生字的教學(xué)資源，可以提高識字的效率。這要求老師上課前

9、扎扎實實地把生字詞教學(xué)設(shè)計好，最大限度地開掘好音、形、義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性；課堂上生動形象地將生字的音、形、義植根在學(xué)生的感同身受之中，把字詞教學(xué)與認識事物，與探究語言規(guī)律，與情感體驗緊密結(jié)合起來，整體地建構(gòu)生字的音、形、義間的認知組塊。另外，字詞教學(xué)的內(nèi)涵與外延是很豐富的，它與文本的解讀息息相連。在文本的解讀中，它既可以穿針引線、上連下綴，又可以釋放內(nèi)涵、充實解讀。在閱讀教學(xué)之中，教師要善于捕捉住能夠產(chǎn)生輻射性解讀的詞語。抓住這樣的關(guān)鍵詞語，以此作為文本解讀的切入點，不僅僅解讀該詞語的語表之意，還要深入開掘該詞語與文本中的句段篇之間的內(nèi)在聯(lián)，開掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好

10、這樣的關(guān)鍵詞語，一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會被激活，使得文本的解讀變得飽脹起來。二、增添情趣，在感悟中要質(zhì)量字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一塊，它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開閱讀進程的奠基石。閱讀教學(xué)若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣字。詞教學(xué)從形式到內(nèi)容應(yīng)該是多種多樣的，如：查字詞典、聯(lián)系上下文、情境再現(xiàn)、喚起體驗字詞是抽象的符號系統(tǒng)，因而字詞教學(xué)離不開理性化的詮釋，但這并不意味著字詞教學(xué)就一定要排斥感性的體驗。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生對字詞的理解上，要突現(xiàn)“感性化”這一解詞理念。讓學(xué)生在感同身受中，不知不覺走進詞語的意境之中，調(diào)動學(xué)生的感性體驗，激活印象。當詞語帶著音、形、義的印象與意味融進了學(xué)生的腦海中，一定會有更多的情趣。閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)要因字而異、因詞而異、因文而異，在字詞的音、形、義上各有側(cè)重點，不能平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟為核心，融字音、句段、體驗、情境、課文內(nèi)容于一體，讓字詞教學(xué)變成了一張縱橫交錯的立體網(wǎng)。這其中既有文字的理性解釋，也伴有畫面與情感的感性體驗。這種立體感悟式的字詞教學(xué)設(shè)計，是