科學(xué)實(shí)驗(yàn)課-擺的秘密說(shuō)課優(yōu)秀課件

1、擺的秘密擺的秘密|峽山區(qū)太保莊街道太保莊小學(xué)欒銀萍 科學(xué)實(shí)驗(yàn)課目錄頁(yè)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)分析教學(xué)過(guò)程反思與評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)第一部分第二部分第三部分學(xué)生在玩擺的過(guò)程中猜測(cè)出影響擺擺動(dòng)快慢的幾個(gè)因素，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)改變擺繩的長(zhǎng)度來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)。（教學(xué)重點(diǎn)）學(xué)生在充分試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)試驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，得出影響擺擺動(dòng)快慢的因素。內(nèi)容大概根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容的安排和六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知特點(diǎn)制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)能力目標(biāo)情感目標(biāo)通過(guò)改變擺繩的長(zhǎng)短進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力 和探究精神。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生意識(shí)到精確的測(cè)量結(jié)果是需要反復(fù)測(cè)量的，初步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)

2、的科學(xué)驗(yàn)證態(tài)度。通過(guò)小組合作，激發(fā)學(xué)生想知道、愛提問(wèn)、喜歡大膽想象的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中愿意合作與交流的品質(zhì)。知識(shí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜測(cè)，并得出相應(yīng)的結(jié)論。 通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜測(cè)，并得出相應(yīng)的結(jié)論。 讓學(xué)生在充分試驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成 重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)分析 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法生活引入聚焦問(wèn)題嘗試探究定量論證自己動(dòng)手學(xué)以致用分層兼顧全面發(fā)展+時(shí)間：學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（50%）小組合作探究（30%）教師適時(shí)點(diǎn)撥（20%）完整的一堂課教學(xué)內(nèi)容 結(jié)合了個(gè)體論證和集體論證的合作探究方法。 將觀測(cè)結(jié)果內(nèi)化成理論的定量論證法。 樂(lè)學(xué) 會(huì)學(xué)善學(xué) 志學(xué)結(jié)合了個(gè)體論證和集體論證的合作探究方

3、法將觀測(cè)結(jié)果內(nèi)化成理論的定量論證法目 的教學(xué)方法教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程 出示目標(biāo) 導(dǎo)入新課 自主學(xué)習(xí) 合作探究 課題總結(jié)導(dǎo)入新課(分鐘)出示目標(biāo)（分鐘）自主學(xué)習(xí)（10分鐘）合作探究（分鐘）匯報(bào)交流（2分鐘）課堂總結(jié)（2分鐘）布置作業(yè)（分鐘）教學(xué)過(guò)程學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是他們展開科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。那么，我將從日常生活中常玩的蕩秋千引入，給出一幅圖片。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課媽媽和孩子一起蕩秋千。同學(xué)們猜一猜誰(shuí)蕩的快呢？擺線擺錘擺的組成擺幅合作探究自制教具擺根據(jù)學(xué)生提出的假設(shè)讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)探究方案以及在試驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)。教師加以補(bǔ)充，使學(xué)生意識(shí)到并且在試驗(yàn)中會(huì)控制無(wú)關(guān)因素，從而保證所要研究的問(wèn)題客觀公正。每組有不同

4、重量的砝碼以及不同長(zhǎng)短的繩子，目的是讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作不同的擺，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)影響擺擺動(dòng)快慢的因素做出種種猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生探究欲望。合作探究改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：擺的快慢與（ ）。擺錘重量無(wú)關(guān)改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn)結(jié)論:擺的快慢與( ). 擺繩越短,擺動(dòng)越( ), 擺繩越長(zhǎng),擺動(dòng)越( ). 擺繩長(zhǎng)度有關(guān)快慢發(fā)現(xiàn)擺的快慢與擺錘重量、擺的幅度無(wú)關(guān)，但與擺線（）有關(guān)長(zhǎng)度擺繩越短,擺動(dòng)越( );擺繩越長(zhǎng),擺動(dòng)越( ). 慢快以小組為單位填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。探究活動(dòng)大約需要10-15分鐘，保證學(xué)生的探究時(shí)間，使每組同學(xué)都能得出自己的結(jié)論。合作探究完成之后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)交流。將小組結(jié)論匯總分析

5、讓同學(xué)們自己總結(jié)出本節(jié)課的一個(gè)重要結(jié)論。擺擺動(dòng)的快慢跟擺錘的輕重?zé)o關(guān)，跟擺線的長(zhǎng)度有關(guān)。回歸前面所提到的問(wèn)題并加以解決。匯報(bào)交流想一想為什么我們制作的擺會(huì)慢慢地停下來(lái)？而擺鐘的擺可以擺很長(zhǎng)很長(zhǎng)時(shí)間？ 拓展訓(xùn)練至此本節(jié)課的任務(wù)已至此本節(jié)課的任務(wù)已基本完成，但是學(xué)生基本完成，但是學(xué)生的知識(shí)不僅僅局限于的知識(shí)不僅僅局限于課本，要將學(xué)生的知課本，要將學(xué)生的知識(shí)拓展出去，那我就識(shí)拓展出去，那我就提出了一個(gè)拓展性的提出了一個(gè)拓展性的問(wèn)題。問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題所牽涉到動(dòng)這個(gè)問(wèn)題所牽涉到動(dòng)能和勢(shì)能的概念，這能和勢(shì)能的概念，這是學(xué)生所沒(méi)有遇到過(guò)是學(xué)生所沒(méi)有遇到過(guò)的，所以我當(dāng)做一個(gè)的，所以我當(dāng)做一個(gè)課后作業(yè)，讓學(xué)生利課后作業(yè)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)完成。用網(wǎng)絡(luò)完成。自己動(dòng)手，學(xué)以致用做一個(gè)聽話的擺： 做一個(gè)一分鐘擺動(dòng)90次的擺，該怎么做呢？這個(gè)環(huán)節(jié)是回歸本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生明白：知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。評(píng)價(jià)與反思本節(jié)課從蕩秋千引入，讓學(xué)生理解擺，認(rèn)識(shí)擺，并通過(guò)自己的試驗(yàn)得出結(jié)論，最后能用自