雙減政策背景下小學英語優(yōu)化作業(yè)設計策略與案例

1、雙減政策背景下小學英語優(yōu)化作業(yè)設計策略與案例前言：2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見?？傮w要求：A、指導思想堅持全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，服從國家大局，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人，促進學生健康快樂成長。B、工作原則(一)推動“雙減”政策落地，切實提高教學質量和優(yōu)化作業(yè)設計，激發(fā)學生學習英語興趣，堅持目標性、趣味性、多樣性原則，讓學生在獨具匠心的作業(yè)中愉悅身心，真正享受英語學習的樂趣。(二)努力為學生營造快樂學習英語的氛圍，通過更多的作業(yè)形式讓學生愛學英語、愛用英語，真切地感受到

2、揮灑自如地學習語言、運用語言的魅力所在，從而能更好地培養(yǎng)學生的語言創(chuàng)新能力和語言運用能力，進一步落實英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。(三)遵循教育規(guī)律，著眼學生身心健康成長，保障學生休息權利，足學生差異化的學習需求，通過設計分層作業(yè)使不同的學生都可以鞏固知識技能，都有自我展現(xiàn)、自我表達的空間。力求將減負提質落到實處。C、工作目標(一)學校教育教學質量和服務水平進一步提升，同時進一步提高作業(yè)布置科學性和合理性，學校課后服務基本滿足學生需要，學生學習更好回歸校園。學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔和家長相應精力負擔一年內有效減輕、三年內成效顯著。(二)培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣。復習再作業(yè)，作業(yè)必須限時。同時備課組要

3、集體研討作業(yè)布置，杜絕無效作業(yè)，分層布置作業(yè)，課后服務鞏固時能精準練習，潛能生做到面批面改，學生就不會感到作業(yè)難、作業(yè)久了。作業(yè)更重要的是要培養(yǎng)學生自律、高效的意識。設計作業(yè)是教學過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)是課堂教學的延續(xù)和完善。其目的是讓學生進一步鞏固課堂所學的知識，利用課堂所學的知識訓練自己的語言運用能力，提高英語的交際水平。同時，科學合理的作業(yè)布置又會對學生的知識掌握起到及時反饋作用，有利于教師更好的完成教學任務。鑒于這種現(xiàn)狀，我在教學過程中對語文作業(yè)的設計做了新的嘗試。案例一：注重作業(yè)的趣味性作業(yè)是我們教學中必不可少的一部分，它既能讓學生鞏固所學，又能讓教師及時檢測學生掌握新知的情況。小

4、學生年紀小，身心發(fā)展不成熟，英語作為一門全新的語言，能夠使學生對語言有全新的認識。當前，在小學英語作業(yè)布置過程中存在著眾多的問題，如作業(yè)模式單一、教師的評價方式單一、教師缺乏對其的監(jiān)督，導致學生的作業(yè)完成質量欠佳。學生不同于成人，他們喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動手操作，喜歡想象。因此，以生動和有趣的作業(yè)形式取代重復和呆板的作業(yè)形式。布置演一演、找一找、畫一畫、寫一寫等不同形式的作業(yè)。如在布置四年級上冊Unit 4>的作業(yè)時，讓有興趣的學生畫畫自己家的布置，用英語寫出各房間的名稱，并向家長用英語介紹。為學生創(chuàng)造一個發(fā)揮自我的空間，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。案例二：注重

5、作業(yè)的特色 在設計作業(yè)時，關注學生的差異性，讓不同層次的學生都有收獲；體現(xiàn)實踐性，使學生能運用目標語言完成任務；多維度評價，以評促學；具有延展性，從課內到課外，開闊學生的視野。將“創(chuàng)意趣味作業(yè)”思想滲透到日常教學中。在學習完第二單元My favourite season一課后，教師設計第二單元的特色作業(yè)，回顧第二單元關于季節(jié)的單詞、短語、句子，梳理歸類所學內容巧制繪本。學生們基于單元話題大展身手，孩子們在寫寫畫畫中描述自己喜歡季節(jié)的同時也為自主學習、自由探索提供了發(fā)展空間。步入三年級的孩子們，剛拿到開啟英語樂園的魔法鑰匙，認識了有趣的字母ABC。為了讓孩子們迅速的了解和認識字母，三年級組的英語

6、教師們利用周末時間，布置“字母操”這項特色作業(yè)，讓學生用自己的身體擺出字母，并介紹給家人。他們用自己獨特的方式賦予了這些字母鮮活的形象，奇趣的巧思，同時也深化對英文字母的認識和理解。相信孩子們帶著這份對英語的興趣和積極探索的熱情，能更好的開展接下來的精彩英語之旅。案例三：注重作業(yè)的層次性。 布置作業(yè)時要考慮到學生之間的個體差異性，從而使各個水平的學生得到更好的成長和發(fā)展。英語是一門外語，學生英語能力有所不同在所難免，這就要求我們布置作業(yè)必須考慮到這些因素，我們可以設計英語“作業(yè)超市”：必做的選做，任孩子自由選擇。比如三年級的學生處于英語初始階段，基礎知識尤其是字母顯得尤為重要。因此，三年級組的

7、老師著重強調在鞏固基礎知識時，要形式多樣地練習易錯字母和單詞，例如常見的左鄰右舍，單詞迷宮等，在鞏固的同時激發(fā)學生的學習興趣。比如Unit4 We love animals小故事一課，課前老師帶領孩子們一起進行animal jump游戲，在愉快的游戲中同時喚醒了孩子們的已有知識，為下文的教學做好鋪墊。課中活動豐富多樣，教師課堂調控能力強，指令清晰，活動開展流暢，學生參與度高。故事教學時以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，扎實進行語言訓練，對文本進一步的理解，問題的設置層層遞進，引導學生在情境中學習、體驗和運用語言，不僅課堂氣氛活躍，學生的觀察能力、創(chuàng)新能力等思維品質在本節(jié)課中也得到了提升。案

8、例四：注重分層作業(yè)評價的側重性。對小學生英語作業(yè)的成果作出評價，也是關鍵內容，而分層作業(yè)實踐期間的評價，則需要注重的內容是側重性。例如，面對英語素養(yǎng)較差的學生，對于其完成的作業(yè)，應該以表揚為主；英語素養(yǎng)一般的學生，應該以激勵為主；英語素養(yǎng)較高的學生，應該以競爭式并將為主。分層作業(yè)的評價要注重時效性，同時方向清晰，目的明確，這樣一來，才可以達到事半功倍的成效。雙減作業(yè)課題小學英語課外作業(yè)分層設計的實踐研究一、社會背景鏈接現(xiàn)階段，英語課程已經(jīng)成為一門至關重要的學科。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，新課程改革之后，小學英語課程的教學更加受到教育部門的關注。小學生們在學習英語的過程中，主要是對最基本的英語詞匯和對

9、話展開學習。作為英語教學中的基礎內容，英語語音教學對小學生們的學習習慣，以及他們在未來的成長都有著重要的影響。減輕作業(yè)負擔是“雙減”政策的重點之一，作業(yè)布置的質量將直接影響教育的質量和學生學習的積極性。優(yōu)化英語作業(yè)設計的效果，從“量”到“質”上轉變作業(yè)布置模式，切實發(fā)揮作業(yè)的育人作用。切實減輕學生的課業(yè)負擔，在總量上做減法，減掉機械、重復性作業(yè)，在品質上做加法，增加實踐類、融合性作業(yè)。通過這一減一加，學生擁有了更多的自主探究時間，更多的實踐空間，學生的綜合素養(yǎng)得到有效提升。在“雙減”背景下，作為教師的我們一定要從目標、內容、方式、評價等方面積極探索教育教學的有效路徑，要改變以往“普遍認可的成功

10、”和統(tǒng)一的方式方法要求所有學生的行為，一定要尊重學生的獨特性，讓他們每個人的潛能獲得充分的釋放。因此，在小學英語的教學過程中,教師不僅要重視書本上知識的傳授,更要重視作業(yè)的設計與布置,使小學英語作業(yè)趣味濃厚、形式多樣。教師在設計課外作業(yè)時，應該以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提,讓學生動腦動手,發(fā)展學生的思維、想象力、創(chuàng)新精神等綜合素質?！半p減”大背景之下，減輕學生的作業(yè)負擔，提高學生的學習興趣，設計別出心裁的特色作業(yè)，充分調動學生英語學習的積極性。英語作業(yè)采用“興趣+知識”的模式，減少機械抄寫給學生帶來的負擔，提高學生的學習力、思維力、創(chuàng)造力。探究優(yōu)化作業(yè)設計，使各個能力層次的孩子都能期待作業(yè)、激發(fā)

11、興趣、收獲知識、樂在其中。二、課題研究論證報告1、課題提出的背景與所要解決的主要問題（1）課題提出的背景英語課程標準強調：小學階段的英語課程要以激發(fā)興趣為目的，面向全體學生，注重素質教育。在學生剛接觸英語時，感到新奇、有趣，興趣很濃，整體口語成績相對都較好。讓興趣和學習結合起來是高效的學習方法，孩子們喜歡涂涂畫畫，規(guī)避傳統(tǒng)的記憶單詞抄抄寫寫，給學生布置“我給單詞來配圖”的實踐作業(yè)，可以讓孩子們在繪畫過程中理解了單詞意義，對單詞的理解和記憶變得形象有趣，同時提高了英語書寫水平和審美能力。將學生作業(yè)分為基礎鞏固作業(yè)、分層個性作業(yè)和拓展實踐作業(yè)三類，確保減負增效的目的落地落實。（2）所要解決的主要問

12、題新課標強調發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學生的能力不同，興趣不同，基礎不一，學習習慣也不一樣，小學英語教學如何面向全體學生，讓學生在完成作業(yè)的過程中，通過不同程度的作業(yè)練習，在原有的基礎上都獲得提高，享受成功？經(jīng)過嘗試，我們認為提供多樣性的作業(yè)，學生自主選擇，無疑是一種比較理想的舉措。英語教學中，教師應關注作業(yè)設計與評價的改革方向，通過優(yōu)化作業(yè)設計來提高學生學科關鍵能力、提升學生品格修養(yǎng)；通過持續(xù)、動態(tài)和全方位視角來評價學生作業(yè)完成的過程和質量，在英語作業(yè)設計和評價中落實學生英語學科核心素養(yǎng)的培育。以往的英語作業(yè)，更多的關注對學生語言能力的訓練，而忽視對學生學習能力的發(fā)展、思維品質的培養(yǎng)

13、與文化品格的培育。細化基礎鞏固作業(yè)?；A鞏固作業(yè)是各個學科教師為了檢測學生學習效果布置的學習任務。在“雙減”背景下，這類作業(yè)一、二年級必須在課堂上完成，三至六年級基本能在課堂上完成。要求教師要立足學情，合理設計基礎鞏固性作業(yè)，做到不超標、不超量。細化分層個性作業(yè)。分層個性作業(yè)是各個學科教師從學生差異性的角度，根據(jù)學生最近發(fā)展區(qū)布置的作業(yè)，具有分層性、彈性和個性化的特點。細化拓展實踐作業(yè)。拓展實踐作業(yè)是學科學習的拓展內容作業(yè)和非書面的其他作業(yè)。如語文學科課外閱讀、手抄報、講故事；數(shù)學學科解決數(shù)學問題、動手操作七巧板；英語學科聽英語小故事、制作英語思維導圖等。作業(yè)前期教師以任務單的形式進行要求和指

14、導，讓學生明確做什么、怎么做、達到什么目標。積極落實“雙減”政策，實現(xiàn)輕負高質教學，“雙減”之下的作業(yè)講求“ 減量不減質”“ 減負不減質”，促進老師們提高作業(yè)設計質量，提高學生學習效果，幫助學生愉快成長。（3）國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析新課標強調發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。小學英語教學應面向全體學生，讓學生在完成作業(yè)的過程中，通過不同程度的作業(yè)練習，在原有的基礎上都獲得提高，享受成功。經(jīng)過嘗試，我們認為提供多樣性的作業(yè)，學生自主選擇，無疑是一種比較理想的舉措。作業(yè)形式單一乏味， 抄抄、背背、機械性練習多，復用性、活用性練習少，作業(yè)內容復現(xiàn)性、系統(tǒng)性差。因此，努力提高和培養(yǎng)學生認真

15、并有效地完成英語課外作業(yè)是勢在必行的。 2、課題的理論價值和實踐價值內容豐富、形式多樣、精心設計的課外作業(yè)能成為英語教學的得力助手。教師應該像對待課堂教學一樣著眼于小學英語課外作業(yè)的多維設計，努力開發(fā)其應有的價值，讓學生在多種形式的英語作業(yè)中使自己的英語能力和素質得到不斷的提高，這正是我們英語教師所希望的。設計新穎有趣的“有聲作業(yè)”。聽說練習是讀寫的基礎，聽懂、會說也是學習英語的最終目標，聽說能力的培養(yǎng)在英語教學中占有相當重要的地位。教師應該將聽說練習作為英語常規(guī)作業(yè)，從英語學習的起始年段，堅持每日讓學生聽錄音、跟讀，培養(yǎng)學生良好的聽說習慣和表達能力。為此，教師可以布置 “有聲作業(yè)”，即利用班

16、級 QQ 群或網(wǎng)絡作業(yè)平臺，讓學生將自己的朗讀內容上傳。這種作業(yè)形式打破了作業(yè)時空的局限性，學生為追求最佳效果，會反復模仿原版錄音，認真朗讀與對比，不斷糾正錯誤。長期實施此類聽說預習作業(yè)，能更好地鍛煉與提升學生的聽說能力。3、完成課題的可行性分析蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。” 在初學英語階段，教師可以指導學生在課前預習時制作 “口袋單詞卡”，它們具有圖文并茂、直觀易懂、方便攜帶和歸類保存等優(yōu)點，可以幫助學生在詞匯的感知階段和理解階段，快速、大量和牢固地記憶單詞，逐步培養(yǎng)學生收集和處理信息的自主學習能力。學生通過分層課外作業(yè)的完成，優(yōu)等生能在鞏固基

17、礎知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學困生則確保掌握課標設定的教學底線，最終達到不同層次的學生都能在原有的英語水平上有所提高。當學生在中、高年段碰到枯燥的語法知識時，也可以指導他們在課前預習時自己設計出便于記憶的 “口袋語法卡”，通過動手制作、及時回顧，培養(yǎng)學生科學獲取知識、有效分析和解決問題的能力。三、課題研究設計報告1、課題界定與支撐性理論（1）課題界定學生文化品格的形成是一個信息積累、內涵理解、觀念內化、知行合一的融合提升過程。我們可以豐富英語實踐作業(yè)設計，讓學生在語言的運用中獲得文化體驗，逐

18、步涵養(yǎng)文化品格。培養(yǎng)學生具有初步創(chuàng)新精神是英語學科核心素養(yǎng)的重要方面。教師可以抓住小學生好奇心濃、求知欲強的心理特點，著眼于創(chuàng)新作業(yè)的設計，培養(yǎng)學生的思維品質。 (2)理論依據(jù)：英語課程標準提出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。英語家庭作業(yè)就是將英語教學延伸到課外的重要途徑之一，是學生課外學習英語的重要手段。目前，許多小學英語教師通過對教學內容、形式、手段和方法的創(chuàng)新，在課堂教學中已初步形成了師生互動、學生平等參與的積極態(tài)勢，教學內容豐富多彩，課堂氣氛生動活潑。創(chuàng)造性思維是一種開放的、靈活多變的思維活動，它的發(fā)生伴隨著想象、靈感、聯(lián)想、直覺等思維活動。在小學英語教學中

19、，學生非常喜歡文本中的卡通板塊，因此教師可以 “借題發(fā)揮”，利用教學文本中的卡通人物創(chuàng)編 “新卡通” 故事，讓學生在想一想、編一編、畫一畫、寫一寫的過程中，將內心的想法以圖文并茂的形式表現(xiàn)出來。例如，譯林版英語四年級上冊 Unit 1 I like dogs 單元教學后，設計讓學生繪制出具有情節(jié)性的 “口袋卡通書” 的作業(yè)。這種類型的作業(yè)，學生可以基于經(jīng)驗自由創(chuàng)作，既能鍛煉語言運用能力，又能培養(yǎng)想象與創(chuàng)造能力，對后續(xù)英語學習有著潛移默化的影響。2、理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）傳統(tǒng)的作業(yè)評價往往是教師單一的評價，學生處于被動的地位。我們要改變評價的主體，讓教師、家長和學生參與到作業(yè)

20、的評價中來，變單一評價為多元評價。教師可以通過優(yōu)秀作業(yè)展示、精彩解答分享等方式最大限度地讓學生參與評價，在這過程中引導學生學會正確評價自己與他人作業(yè)完成的質量，吸收他人的長處、彌補自己的不足，更加客觀公正地認識自己，更加積極主動地投入學習。因此英語教師應根據(jù)英語新課程標準中的基本理論，遵循教材編排的原則，并結合學生的年齡和心理特征，設計精彩有趣、形式多變的課內外作業(yè)，讓學生在作業(yè)中愉悅身心，在作業(yè)中有效學習。多樣性作業(yè)的設計要體現(xiàn)不同的層次，有的偏重于對知識的理解和靈活創(chuàng)新運用；有的偏重于簡單的替換操練；還有的需要學生抄寫，進行夯實基礎知識的掌握練習等。在讓學生根據(jù)自己的情況選擇不同的作業(yè)時，

21、要引導學生學會正確地評價自己，教會學生選擇適合自己的作業(yè)的形式、內容和數(shù)量，從而完成學習任務以及實現(xiàn)個人可以達到的學習目標。3、研究內容設計（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）學生通過分層課外作業(yè)的完成，優(yōu)等生能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學困生則確保掌握課標設定的教學底線，最終達到不同層次的學生都能在原有的英語水平上有所提高。蘇霍姆林斯基說過：“對于一個學生來說，五分是成就的標志，而對另一個學生來說，三分就是了不起的成就”。從科學評價的角度出發(fā)，對于不同層次的學生要有不同的評

22、價標準。分層評價，讓每一個層次的學生都能產(chǎn)生成就感，這樣學生對待作業(yè)的態(tài)度就會由 “要我做” 變?yōu)?“我要做”，由 “我要做” 變?yōu)?“我想做”，由 “我想做” 變?yōu)?“我樂做”。4、研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、階段負責人）課題研究過程：本課題研究時間為二年（xx年12月 x年12月） 1、課題研究準備階段：x年12月-x年2月這個階段的主要的任務是為課題研究的順利實施做好充分的前期準備。大量閱讀教育教學報刊雜志，搜集相關資料，提升教育教學觀念。2、課題實驗階段：x年3月x年10月實驗起步階段：這個階段是實驗的初步實施階段。把實驗的一些理論應用于實踐中

23、，不斷地總結經(jīng)驗，根據(jù)反饋情況，及時調整研究方法，并根據(jù)教師的研究實驗，撰寫出形成實驗報告實驗深化階段： 繼續(xù)進行課題研究實驗，完善研究工作，整理、分析實驗材料，總結特色經(jīng)驗，撰寫出科研論文。 3、課題總結階段：x年11月x年12月在實驗的總結階段，主要是總結實驗過程中的一些經(jīng)驗教訓并把它們形成文字。撰寫結題報告，整理實驗的相關資料及實驗成果。為實驗的全面的驗收做好準備。5、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計）本課題主要采用實驗研究法和經(jīng)驗總結法，對英語課外作業(yè)分層設計在各個班級所收到的效果進行實驗、分析、總結，并不斷改善。在實踐總結的過程中，使用歸納總結法，使研究的過程及結果更具有實