雙減背景下《小學英語詞匯教學策略研究》課題報告

1、雙減背景下小學英語詞匯教學策略研究課題報告一、課題研究的背景英語課程標準提出：小學英語教學的目的是激發(fā)學生學習興趣，端正學習態(tài)度，樹立信心，具備一定的語音、語調(diào)、書寫習慣。詞匯教學如何教？這是值得每位英語教師思考，研究與探討的課題。英語作為一門重要的國際語言，已經(jīng)越來越廣泛地被人們接受和認可，許多地方掀起了學習英語的狂熱浪潮，小學也不例外。許多學校從低年級就開設(shè)了英語課，初步培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，及簡單的交際用語，為以后的深入學習奠定基礎(chǔ)。依據(jù)小學英語新課程標準的要求，詞匯教學要從詞匯的呈現(xiàn)、操練、運用、拓展等方面進行。詞匯是語音的基本建筑材料，英語詞匯教學是英語教學中重要的一環(huán)。國家為了

2、切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務(wù)教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。二、課題研究的目的對于剛接觸英語的學生來說，這門學科還是非常有趣的，但隨著難度的增加，學生漸漸失去了剛開始的那股熱情，尤其到了高年級，大量單詞需要記憶。而學生為掌握科學的記憶方法，記住一個詞需要花很多時間，加之小學生遺忘性大，好不容易記住的詞過幾天又忘了。因此許多學生提到背單詞，就感到頭疼，學習興趣也淡薄了。作為教師

3、有責任引導學生掌握適合自己的學習方法記憶單詞，而不是死記硬背。因此，小學英語單詞應(yīng)該怎么記成為值得教師思考的問題。為了提高學生單詞記憶能力，我確立了“小學英語詞匯教學策略研究”的課題。通過學習音標，學生基本掌握了單詞的拼讀規(guī)律，自學能力增強。學生樂于讀單詞，記單詞，強調(diào)了學生的主體性，體現(xiàn)了教師主導與學生主體作用共同發(fā)揮。提高每個學生的全面素質(zhì)，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。讓學生體驗成功 , 使學生以愉快的情感，積極參與教學活動，減輕學生機械記憶單詞的負擔，提高學習效率。課題以提高學生英語綜合水平為目標，形成性評價給予了學生極大的發(fā)展空間。在英語學習方面，促進了學生的聽、

4、說、讀、寫各項技能的平衡發(fā)展。課題組的成員都具有較好的理論素養(yǎng)，并能積極探討，團結(jié)協(xié)作，為課題的開展提供了有力的保障。給教師帶來了前進的動力，更努力積極地投入教學工作中去。三、課題研究的內(nèi)容及方法（一）課題研究的內(nèi)容1、培養(yǎng)小學生良好的傾聽習慣；2、學會正確模仿標準的單詞發(fā)音；3、學會辨別元音和輔音的發(fā)音；4、學會辨別單詞的正確讀音（單音節(jié)、雙音節(jié)、多音節(jié)）；5、如何提高小學生正確聽單詞，記憶單詞能力的有效途徑（邊聽邊表演、選擇、填空、連線、標圖、圖畫、補全信息等等）。（二）課題研究的方法1.調(diào)查法：對課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究，建立課題研究的現(xiàn)實基礎(chǔ)。2.文獻法：通過對相關(guān)理論的查找和

5、研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作。3.行動研究法：運用行動研究法來研究“小學英語單詞教學策略”方面的相關(guān)研究內(nèi)容，進行動態(tài)研究。4.經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建“小學英語單詞教學策略”的實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。5.案例分析法：通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學科特色的提高單詞教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。四、課題研究的階段性成果（一）創(chuàng)設(shè)了和諧、寬松的學習氛圍通過課題研究，教師轉(zhuǎn)變了教學觀念，在教學過程中重視了教材的分析，重視了語言積累運用的過程，并利用學案為學生創(chuàng)設(shè)思維的情境和思維的臺階，真正實現(xiàn)了教為主導，學為主體，個性發(fā)展和

6、全面發(fā)展相結(jié)合，使學生從“學會”到“會學”，教師從原來的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學習組織者和學習服務(wù)者。在此學生的認識得到了升華，學生的思維得到了激活，學生充分發(fā)揮了自己的主體性，充分展示了自己的才華，使自己的潛能得到了充分的開發(fā)，整個教學過程真正體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，為我校師生營造了一種民主、平等、和諧的教學氛圍。（二）提高了學生拼讀、識記單詞的能力通過教學中的潛移默化，學生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞發(fā)音”的習慣和能力，這時可以通過大量的練習來進行強化和鞏固。1形音結(jié)合教師要教會學生一些基本的語音規(guī)則及運用讀音規(guī)則記憶單詞的拼法

7、。“多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的只要把單詞讀準了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼寫正確”（程世祿等，1996：93）。因此，能準確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發(fā)言正確，以形發(fā)音，以音記形。這樣就能比較牢固地記住單詞的拼寫形式。2運用記憶規(guī)則減少遺忘“艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘”（朱純，1994：210）。因此，對剛學過的詞匯應(yīng)及時不斷重現(xiàn)，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學習。3列表記憶列表這個形式可用來對單詞進行分

8、類記憶，不一定畫表格。分類可按主題內(nèi)容把單詞分成若干類，如：臥室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動物名稱等等。這些詞有些有某種聯(lián)系，由一個會聯(lián)想到另一個。4加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養(yǎng)學生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應(yīng)指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。5以舊帶新這是一種廣泛的聯(lián)想，在已有知識上建立新的知識。隨著學生詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞

9、法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學生自然地理解詞義，借助構(gòu)詞法知識記憶單詞，同時還可培養(yǎng)學生分析語言的能力。例如，由已認識的單詞組成的復合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴大學生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。（二） 運用科學的統(tǒng)計方法手段，在實際教學中實踐運用單詞教學方式，并進行初步教學評價。（1）單位時間單詞掌握程度測量。（2）長時記憶效果測試。（3）靈活運用綜合測試。途徑：（1）組織學生參加各種單詞識記活動，增強單詞記憶的意識。（2）開展自我評價的機制，有效測量單詞掌握程度。方法：（1）建立評價體系與標準（2）實踐操作與檢驗（3）

10、總結(jié)反饋（三） 根據(jù)實踐結(jié)果不斷調(diào)整單詞教學方式，并總結(jié)出小學英語教學單詞教學方式。（1）總結(jié)行之有效的英語單詞學習方法。（根據(jù)學生狀況的不同，因材施教）（2）激勵制度（對攻克難關(guān)、有所提高的學生給予肯定與表揚） 途徑：（1）充分發(fā)揮競爭機制的積極作用（2）引導學生超越自我，不斷拓展進步方法：（1）運用多媒體課件形象展示（2）開展英語單詞競賽，總結(jié)學習成效實踐證明，教師在教學中逐步滲透語音教學，讓學生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規(guī)律，為進一步學習打下了良好的基礎(chǔ)。（三）在學習中彰顯了學生的個性1、培養(yǎng)了教師、學生的合作意識與集體觀念在課題研究中，學生的學習

11、積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好地培養(yǎng)。遵循記憶規(guī)律學習英語單詞給學生創(chuàng)設(shè)了一個自主學習的平臺，讓學生在這個平臺上，根據(jù)單詞發(fā)音規(guī)律自主進行合作學習，有效地培養(yǎng)了學生的學習能力。小組互助學習決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求?？梢允箤W生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。2、培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新能力。本課題強調(diào)學生利用記憶規(guī)律來學習單詞，但并不排斥非智力因素對學生的影響。合理的評價可使學生的競爭意識不斷得到增強，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，增強每個

12、學生進取向上的競爭意識。同時學習單詞能夠充分發(fā)揮學生的潛能，提高學生按音節(jié)拼讀等多方面的能力。從傳統(tǒng)教學的僅要求學生“學會”到要求學生“會學”的一個飛躍，學生的學習方式改變了，從而有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。（四）為教師提高素質(zhì)搭建了舞臺。在優(yōu)化課堂教學上，教師教學以新課程理念為切入口，借助“活動”來展開教學過程，讓學生在活動中學習。根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則來拼讀、記憶單詞這種教學方式。充分體現(xiàn)了以學生為中心，以能力為中心的質(zhì)量觀，以活動為中心的發(fā)展觀。在我們的課堂教學中，師生間是平等的，學生可以自由地發(fā)表見解，大大激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生思維火花的“迸發(fā)”。與此同時，教師教給了學生獲取知識

13、的方法，送給了他們打開知識大門的金鑰匙，幫助他們學會了學習，使他們能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己思維去考慮，用自己的語言去表達，用自己的心靈去感悟。五、課題研究存在的問題和努力方向1、存在的問題課題研究剛剛開始邁出第一步，我們所做的工作也只是在進行摸索嘗試，同時也面臨著許多的困難。通過閱讀進行詞匯教學, 是提高學生詞匯能力的有效途徑。它不僅有利于擴展學生的詞匯量和詞匯文化知識, 而且有利于學生通過語境猜測詞義。尤其是后者對學生掌握詞匯具有重要意義, 因為猜測詞義是一種深度的信息處理過程, 而信息處理水平對記憶有很大的影響。對信息加工的水平越高, 信息就越能長時間地儲存于記憶中

14、, 學生對所猜測的詞匯就會留下越深刻的印象, 從而為今后的運用打下堅實基礎(chǔ)。俗話說，“拳不離手，曲不離口”英語作為學生的第二語言，確實需要不斷地重復，可在實際教學中，沒有這么多的時間留給學生做專項訓練。所以在今后的教學中，我們還要不斷克服新的困難，找到訓練的突破口，把詞匯有效教學進行到底。反思這一年多的研究過程，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?，同時也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：（1）課題研究活動還帶有強制性質(zhì)，難以成為教師和自覺行為。課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經(jīng)驗，未能建立完整的體系。（2）課題注重實施課堂狀況、存在問題的研究，但對對策的研究還有欠缺。（3）研究過程中

15、關(guān)注教師的過多，對學習活動中如何改變學生的學習方式的研究尚不夠深入。(4)教師的教學理念，教學能力，教研能力有待進一步提高。(5)收集的有效個案和無效個案缺乏典型性.(6)教學論文的質(zhì)量和數(shù)量有待提高.2、努力方向（1）繼續(xù)加大學習力度，不斷優(yōu)化實驗教師隊伍的素質(zhì)，爭取研究工作少走彎路。（2）深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師大膽實驗，在課堂教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，加強對學生的學法指導，反復實踐、反復研究、對比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓，在實踐中勇于探索。（3）在詞匯教學中, 教師應(yīng)利用多媒體技術(shù), 向?qū)W生提供大量的直觀形象, 如圖片、圖形文字、甚至影音錄像等, 能使學生對詞匯的表征一目了然。通過這種途徑學生能獲得既形象生動又準確深刻的記憶, 以至在使用時能迅速地把詞的形式與其所指直接的聯(lián)系起來。 六、結(jié)語幾年的教學實踐證明：在單詞教學中，教師要把各項教學方法靈活地運用于課堂教學中，同時注重向?qū)W生