《清平樂村居》教學(xué)實錄點評

1、清平樂村居教學(xué)實錄點評竇桂梅老師清平樂?村居課堂實錄及點評整理：江蘇省泰州市海光中心小學(xué) 彭順羊點評：江蘇省泰州市海光中心小學(xué) 劉 飛      11月23日，有幸在南京師范大學(xué)泰州學(xué)院的“2006江蘇省小學(xué)校長培訓(xùn)班”的研討活動上聆聽了竇桂梅老師的清平樂?;村居，感受了她火熱的激情，感受到她深厚的教學(xué)功力、扎實的語文功底。師：板書：居看到這個字你想到什么？生：想到房子。生：想到家。師：板書：吳音“吳音”什么意思？生：（讀書后注釋）江西上饒地方口音，在春秋時代該地區(qū)稱吳國，故叫“吳音”。和北方的語言相比較有輕細(xì)、柔軟之特點，常稱“吳儂軟語”。師

2、：（糾正讀音）上饒（shàn ráo）吳儂軟語（wú nón run y）再讀一讀生：讀。師：“吳音”泛指江蘇、浙江方言。我們泰州在江蘇，泰州方言也屬吳音。我想聽聽同學(xué)們用方言向老師問好。誰來試試？生：（用普通話）“竇老師，您好！”師：不是方言，跟竇老師的北方話沒多大區(qū)別，我想聽方言。生：（用方言）“竇老師啊，你好??！”生：竇老師啊，你真漂亮啊！師：哎喲喲，真好哎！讓我感到格外的親切。      贊可夫說：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的。”竇桂梅老師課前沒有和學(xué)生接觸，但這種瞬間即逝的課始交流一下子

3、拉近了她和孩子們的距離，調(diào)動了學(xué)生的情感。只有真正的藝術(shù)才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。站在課堂上的竇老師，猶如一團(tuán)激情燃燒的火焰，迅速點燃了學(xué)生，這個課堂一下子沸騰起來。讓學(xué)生用方言問候，看似閑筆，實則為后面品悟詞中的“醉里吳音相媚好”埋下了伏筆。出示：破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之宋?辛棄疾醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生。師：“破陣子”是詞牌名，詞牌名表示一種節(jié)奏，一種情境。詞的作者是。生齊讀：辛棄疾師引讀破陣子?;為陳同甫賦壯詞以寄之師：放音樂。（一段描繪古戰(zhàn)場的音樂）從音樂聲中你聽到了什么

4、？談?wù)勀愕母惺?。生：我聽到了?zhàn)場上的聲音。生：我聽到了金戈鐵馬。師：是啊，氣吞萬里如虎的戰(zhàn)場。下面我們再聽一段音樂。放音樂。（一段舒緩的江南絲竹）談?wù)勀銈兟牶蟮母惺?。生：舒緩的音樂。生：動聽的音樂。師：可以是哪一首的詞牌呢？生：卜算子師：還可以是哪一首詞牌？生：清平樂。師：板書：清平樂生：讀“清平樂”      “語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織

5、者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！备]桂梅老師提出要“超越教材”，這節(jié)課就是很好的體現(xiàn)。她巧妙地把詞人的另一首詞破陣子引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，此處借助兩段音樂，讓學(xué)生感受到了兩個不同的詞牌的風(fēng)格，感受到了詩人不同的心境，為后面的教學(xué)做好了堅實的鋪墊。師：（將題目補(bǔ)充完整）我們一起來讀讀題目。生：讀“村居”。師：讀了“村居”，你想到了什么？生：我想到了農(nóng)村里的房子。生：我想到了山村里的房子。我想到了一首詩：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。師：真好。他想到了清代

6、詩人高鼎寫的村居，我們一起來讀一讀。生：齊讀。師：我們還想到什么？生：我想到了山村里低矮的草屋。師：說具體一點。生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的幾戶人家。師：引讀村居。茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。指名讀村居，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。wn o wò bo lián pén翁 媼 臥剝 蓮 蓬師：為什么念bo？生：表示把東西的皮去掉時念bo。師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念pén？沒有人知道。師：同學(xué)們，這里是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠

7、、蓬”。師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓。（指導(dǎo)朗讀）我們一起來讀一讀。師生齊讀。師：古人頌詩時往往還會有動作，（模仿古人搖頭狀）我們加進(jìn)動作再來讀一讀。師生齊讀。師：古人讀詩時還會手舞足蹈，像這樣（有節(jié)奏地手舞足蹈），師生齊讀。師：詩詞是講究平仄的。平聲就是陰平和陽平，聲音要拉長，仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促。老師引讀，用手勢舞出節(jié)奏指揮學(xué)生朗讀。（師生齊讀）      語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！惫旁娫~，不管是何種句式，都平仄有序，簡短

8、精煉，風(fēng)格明朗，讀來瑯瑯上口，抑揚(yáng)頓挫，兒童都很喜歡。此處竇老師基于學(xué)生閱讀古詩興趣及讀詩經(jīng)驗，將此濃厚興趣遷移至學(xué)習(xí)詞中來。在聽范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗發(fā)現(xiàn)詞不同的語言表達(dá)形式、詞牌名與題的關(guān)系特點。所有詞的形式特點，均由學(xué)生在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)、體驗而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并在一次又一次饒有興味的朗讀中，品味詞獨有的韻律之美，在這一次又一次看似夸張的朗讀中，在語音的揚(yáng)抑、節(jié)奏的緩急中逐漸入情入景。師：讀了三遍后，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，并要學(xué)生讀相應(yīng)的句子。師：把幾幅畫拼成一幅完整的畫面。親愛的同學(xué)們，你們再仔細(xì)看看，畫中好像缺少了什么？師

9、：放流水聲。生：少了溪水。師：對。小溪怎么流的呢？生：緩緩地流著。生：叮咚地流著。生：潺潺地流著。師：說得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，成了一幅完整的畫面。讓我們在這潺潺的溪水聲中再來讀地讀這首詞。放音樂，師生齊讀。師：古人用字講究不重復(fù)，可這首詞中用了三個“溪”字，重復(fù)嗎？為什么？生：不重復(fù)。因為這里的三個“溪”表示不同的意思。師：具體說說看。生：第一個“溪”是說在溪岸上，第二個“溪”是說在溪東，第三個“溪”是說在溪頭，就是在小溪的上游。師：說得真好。這里的三個“溪”表示三個不同的地方，并不重復(fù)。詩人會在哪兒呢？他在干什么？他看到了什么？生：詩人會在屋外。他看到了小溪。生：詩人會在

10、屋里，看到了翁媼相媚好。生：詩人會在小溪邊，看到了大兒在溪東鋤豆。師：具體在哪兒？生：在溪對岸。生：詩人在溪邊看到中兒在織雞籠。生：詩人在溪邊游玩，看到了小兒在溪頭剝蓮蓬。師：詩人可能是詩中的人嗎？為什么？生：詩人可能是詩中的老翁。生：詩人可能是詩中的小兒。師：放溪水音樂，引讀。（讓我們再來讀讀，把詩中的人、景印在心里。）師：誰來用一個字概括一下你讀后的感受？生：美。生：爽。生：好。師：最好能用詩中的一個字。生：醉。師：“醉”字好啊，（板書：醉）村里的景讓人都醉了。沉醉不知歸路。那咱們就不回去了，和這家翁媼聊聊。引讀：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。師：“相媚好”什么意思？生：互相夸獎贊美對方的

11、好。師：想象一下，他們會怎么夸贊對方的好？生：我來說翁夸贊媼，翁對媼說：老伴啊，你真能干，為我生了三個兒子。生：翁對媼說，老伴啊，你真漂亮啊，這么大年紀(jì)了還是這么美。師：我們再來夸一夸翁吧。出示：讀著“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?！蔽曳路鹇牭綃嬁滟澪陶f：。生：讀著“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：老頭子，你也很能干，家里全靠你一個人勞動才能維持生活。生：讀著“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?！蔽曳路鹇牭綃嬁滟澪陶f：老頭子，你真能干，三個兒子全靠你來教育，家里的生活全靠你一個人。師：執(zhí)子之手，白頭偕老。唱（最浪漫的事）我們來送他們一個“媚”字，一個“媚”字，讓人醉了。我們再

12、來夸夸三個兒子。先來夸夸誰？生：我來夸大兒：你真能干，知道幫爸爸、媽媽干活了。你真勤勞！師：是啊，引讀：鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。師：也許什么也沒說，就這么媚好，就這樣讓人醉了。      語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！薄?閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視

13、學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”竇老師圍繞抓住了一個“溪”字，以它為核心，讓學(xué)生全面感知了詞的內(nèi)容；抓住了一個“媚”字讓學(xué)生感悟了詞的意境；“夸贊”的設(shè)計，更是引領(lǐng)學(xué)生揣摩了人物的內(nèi)心世界，同時也在口語訓(xùn)練的過程中充分尊重了學(xué)生的個性化感受。師：“眾里尋他千百度，驀然回首，小兒就在溪頭蓮蓬處。”小兒是怎么剝蓮蓬的？生：臥在那兒剝蓮蓬。師：“臥”什么意思？生：趴的意思。師：帶進(jìn)詩中去讀一讀。生：溪頭趴剝蓮蓬。師：好不好？生：不好。師：為什么？生：“趴”沒有“臥”好，不生動。師：還可以用哪個字？生：躺、睡。師：帶進(jìn)去讀一讀，好不好？為什么？師

14、：那你是怎么理解小兒是怎么臥的？可以是趴著，可以是躺著，還可以是側(cè)著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。師：看他的小腳丫，你能讓它們動起來嗎？引領(lǐng)學(xué)生以手代腳丫自在地動，使小兒悠然自得的心情躍然紙上。師：在看他的神情，他怎樣剝的？送他一個詞。生：聚精會神生：全神貫注生：目不轉(zhuǎn)睛生：專心致志送一個詞給他，他在剝蓮蓬時態(tài)度怎樣？師：這一動一靜，讓人醉了。板書：醉中有最師：那大兒、中兒他們就不喜歡嗎？生：喜歡。師：你有調(diào)皮的時候嗎？父母是怎么責(zé)備你的？生：調(diào)皮鬼，你怎么不聽話？生：小搗蛋，師：看似責(zé)備，實則喜愛。所以說他是“無賴”。師：這是一個什么樣的家庭？生：和睦的家庭。

15、生：和諧的家庭。師：我們不是在創(chuàng)建和諧社會嗎？這樣的家庭你羨慕嗎？師：看到這情景能不羨慕嗎？他更羨慕小兒，所以寫了（引讀）“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。這首詞短短四十六個字，充分展示了鄉(xiāng)村恬靜優(yōu)美的自然環(huán)境，人們平和無憂的生活畫卷，意境深遠(yuǎn)，情意悠長。在學(xué)生結(jié)合畫面及已有生活經(jīng)驗讀懂詞句含義之后，竇老師便引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，仿佛走進(jìn)這生活畫卷，去親身感受，并語言描述。一個“臥”字的引導(dǎo)拋棄了繁瑣古板的分析和詩意的死記硬背，在個性化的閱讀體驗中，各自感受著詩詞獨有的意境之美。師：酒不醉人人自醉。經(jīng)歷了征戰(zhàn)二十多年沙場的作者，他會怎么想？生：要是人人都有一個幸福的家庭多好啊。生：要是沒有戰(zhàn)爭，

16、天下太平多好啊。師：讓我們一起來問一問翁：你家這么多人就住在這茅屋里，冬天來了，你們怎么過？你們?yōu)槭裁催€總是笑容滿面呢？生：我們雖然住得不好，但是我們一家和睦。生：我們居住的條件雖然不好，但是我們一家人在一起很快樂。師：茅屋雖小，我住覺寬。物質(zhì)的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋穩(wěn)，家貧菜根香啊。師：詩人住在這村子里，他想到了什么？生：平安。板書：安居樂業(yè)師：我們再來讀破陣子?;為陳同甫賦壯詞以寄之師生齊讀師：征戰(zhàn)沙場，詩人最渴望的是什么？生：沒有戰(zhàn)爭。生：國泰民安。師：板書：居危思安師：同是醉里，所處的地點不同，但是所想的是相同的，國泰民安，人民安居樂業(yè)?！白碓诖寰印?，這才是所有人的精神家園。

17、師：伴著音樂明月幾時有，唱清平樂?;村居下課。      兩首詞的對比，有利于使畫面立體起來，激起興趣；有利于文本走進(jìn)學(xué)生的心田，展開對話；有利于學(xué)生走進(jìn)作者的心里，產(chǎn)生共鳴；有利于使學(xué)生受到美的熏陶，營造出多彩的課堂！在這樣的對比中，讓學(xué)生體會到作者在字里行間流露對鄉(xiāng)村生活的喜愛與向往之情，對名利的淡薄，對自然真實，恬靜有趣的生活之神往，以及其生活追求，經(jīng)學(xué)生們的動情演繹，此情已洋溢于每位學(xué)生的心間。學(xué)生親身體驗到了作者思想情操之美，沉浸其中，接受心靈的洗滌。最后有兩首詞中的“醉”的不同找到了對同樣的“安”的向往，把整節(jié)課的教學(xué)落實到一個“安居”上，透視出教者的教學(xué)智慧，和對文本的深度把握?？傇u：      聽完這節(jié)課，對竇桂梅老師有這樣的印象：她是一個對小學(xué)語文教學(xué)充滿激情的人。就如她自己所說的“激情不老”一樣，這種激情不是嬌柔造作裝出來的，這種激情來源于對教育事業(yè)和教育對象的真愛。教師從跨進(jìn)教室的那一刻起，她的精神狀態(tài)就直接感染和打動了學(xué)生，就調(diào)動了學(xué)生的情感和興趣，在這樣的氛圍下，孩子們由“知之”到“好之”再到“樂知”，整節(jié)課如行云流水，一氣呵成。