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文檔簡(jiǎn)介
1、清平樂(lè)村居教學(xué)實(shí)錄點(diǎn)評(píng)竇桂梅老師清平樂(lè)?村居課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)整理:江蘇省泰州市海光中心小學(xué) 彭順羊點(diǎn)評(píng):江蘇省泰州市海光中心小學(xué) 劉 飛 11月23日,有幸在南京師范大學(xué)泰州學(xué)院的“2006江蘇省小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班”的研討活動(dòng)上聆聽(tīng)了竇桂梅老師的清平樂(lè)?;村居,感受了她火熱的激情,感受到她深厚的教學(xué)功力、扎實(shí)的語(yǔ)文功底。師:板書(shū):居看到這個(gè)字你想到什么?生:想到房子。生:想到家。師:板書(shū):吳音“吳音”什么意思?生:(讀書(shū)后注釋?zhuān)┙魃橡埖胤娇谝?,在春秋時(shí)代該地區(qū)稱(chēng)吳國(guó),故叫“吳音”。和北方的語(yǔ)言相比較有輕細(xì)、柔軟之特點(diǎn),常稱(chēng)“吳儂軟語(yǔ)”。師
2、:(糾正讀音)上饒(shàn ráo)吳儂軟語(yǔ)(wú nón run y)再讀一讀生:讀。師:“吳音”泛指江蘇、浙江方言。我們泰州在江蘇,泰州方言也屬吳音。我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們用方言向老師問(wèn)好。誰(shuí)來(lái)試試?生:(用普通話)“竇老師,您好!”師:不是方言,跟竇老師的北方話沒(méi)多大區(qū)別,我想聽(tīng)方言。生:(用方言)“竇老師啊,你好?。 鄙焊]老師啊,你真漂亮啊!師:哎喲喲,真好哎!讓我感到格外的親切。 贊可夫說(shuō):“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的?!备]桂梅老師課前沒(méi)有和學(xué)生接觸,但這種瞬間即逝的課始交流一下子
3、拉近了她和孩子們的距離,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感。只有真正的藝術(shù)才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。站在課堂上的竇老師,猶如一團(tuán)激情燃燒的火焰,迅速點(diǎn)燃了學(xué)生,這個(gè)課堂一下子沸騰起來(lái)。讓學(xué)生用方言問(wèn)候,看似閑筆,實(shí)則為后面品悟詞中的“醉里吳音相媚好”埋下了伏筆。出示:破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之宋?辛棄疾醉里挑燈看劍,夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下灸,五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。馬作的盧飛快,弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事,贏得生前身后名。可憐白發(fā)生。師:“破陣子”是詞牌名,詞牌名表示一種節(jié)奏,一種情境。詞的作者是。生齊讀:辛棄疾師引讀破陣子?;為陳同甫賦壯詞以寄之師:放音樂(lè)。(一段描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的音樂(lè))從音樂(lè)聲中你聽(tīng)到了什么
4、?談?wù)勀愕母惺堋I何衣?tīng)到了戰(zhàn)場(chǎng)上的聲音。生:我聽(tīng)到了金戈鐵馬。師:是啊,氣吞萬(wàn)里如虎的戰(zhàn)場(chǎng)。下面我們?cè)俾?tīng)一段音樂(lè)。放音樂(lè)。(一段舒緩的江南絲竹)談?wù)勀銈兟?tīng)后的感受。生:舒緩的音樂(lè)。生:動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。師:可以是哪一首的詞牌呢?生:卜算子師:還可以是哪一首詞牌?生:清平樂(lè)。師:板書(shū):清平樂(lè)生:讀“清平樂(lè)” “語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織
5、者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,更新知識(shí),不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”竇桂梅老師提出要“超越教材”,這節(jié)課就是很好的體現(xiàn)。她巧妙地把詞人的另一首詞破陣子引入本節(jié)課的學(xué)習(xí),此處借助兩段音樂(lè),讓學(xué)生感受到了兩個(gè)不同的詞牌的風(fēng)格,感受到了詩(shī)人不同的心境,為后面的教學(xué)做好了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。師:(將題目補(bǔ)充完整)我們一起來(lái)讀讀題目。生:讀“村居”。師:讀了“村居”,你想到了什么?生:我想到了農(nóng)村里的房子。生:我想到了山村里的房子。我想到了一首詩(shī):草長(zhǎng)鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。師:真好。他想到了清代
6、詩(shī)人高鼎寫(xiě)的村居,我們一起來(lái)讀一讀。生:齊讀。師:我們還想到什么?生:我想到了山村里低矮的草屋。師:說(shuō)具體一點(diǎn)。生:我想到了山村里的草屋,矮矮的,很少的幾戶人家。師:引讀村居。茅檐低小,溪上青青草。醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼?大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。最喜小兒無(wú)賴,溪頭臥剝蓮蓬。指名讀村居,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。wn o wò bo lián pén翁 媼 臥剝 蓮 蓬師:為什么念bo?生:表示把東西的皮去掉時(shí)念bo。師:“蓮蓬”的“蓬”我們平時(shí)念輕聲,這里為什么念pén?沒(méi)有人知道。師:同學(xué)們,這里是詩(shī)詞里和仄、押韻的需要。你們看,“小、草、好、媼;東、籠
7、、蓬”。師:詞一般分上闕和下闕兩部分,朗讀時(shí),上、下闕之間要停頓,我們來(lái)喘一口氣作為停頓。(指導(dǎo)朗讀)我們一起來(lái)讀一讀。師生齊讀。師:古人頌詩(shī)時(shí)往往還會(huì)有動(dòng)作,(模仿古人搖頭狀)我們加進(jìn)動(dòng)作再來(lái)讀一讀。師生齊讀。師:古人讀詩(shī)時(shí)還會(huì)手舞足蹈,像這樣(有節(jié)奏地手舞足蹈),師生齊讀。師:詩(shī)詞是講究平仄的。平聲就是陰平和陽(yáng)平,聲音要拉長(zhǎng),仄聲就是上聲和去聲,聲音要短促。老師引讀,用手勢(shì)舞出節(jié)奏指揮學(xué)生朗讀。(師生齊讀) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求:“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?!惫旁?shī)詞,不管是何種句式,都平仄有序,簡(jiǎn)短
8、精煉,風(fēng)格明朗,讀來(lái)瑯瑯上口,抑揚(yáng)頓挫,兒童都很喜歡。此處竇老師基于學(xué)生閱讀古詩(shī)興趣及讀詩(shī)經(jīng)驗(yàn),將此濃厚興趣遷移至學(xué)習(xí)詞中來(lái)。在聽(tīng)范讀感受、多遍自讀自悟中,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)詞不同的語(yǔ)言表達(dá)形式、詞牌名與題的關(guān)系特點(diǎn)。所有詞的形式特點(diǎn),均由學(xué)生在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)而得,老師所做的,只是梳理與豐富,并在一次又一次饒有興味的朗讀中,品味詞獨(dú)有的韻律之美,在這一次又一次看似夸張的朗讀中,在語(yǔ)音的揚(yáng)抑、節(jié)奏的緩急中逐漸入情入景。師:讀了三遍后,你的眼前出現(xiàn)了什么畫(huà)面?生答看到的畫(huà)面,教師就用視頻出示畫(huà)面,并要學(xué)生讀相應(yīng)的句子。師:把幾幅畫(huà)拼成一幅完整的畫(huà)面。親愛(ài)的同學(xué)們,你們?cè)僮屑?xì)看看,畫(huà)中好像缺少了什么?師
9、:放流水聲。生:少了溪水。師:對(duì)。小溪怎么流的呢?生:緩緩地流著。生:叮咚地流著。生:潺潺地流著。師:說(shuō)得真好。綠水村邊繞,這溪水把幾幅畫(huà)連起來(lái),成了一幅完整的畫(huà)面。讓我們?cè)谶@潺潺的溪水聲中再來(lái)讀地讀這首詞。放音樂(lè),師生齊讀。師:古人用字講究不重復(fù),可這首詞中用了三個(gè)“溪”字,重復(fù)嗎?為什么?生:不重復(fù)。因?yàn)檫@里的三個(gè)“溪”表示不同的意思。師:具體說(shuō)說(shuō)看。生:第一個(gè)“溪”是說(shuō)在溪岸上,第二個(gè)“溪”是說(shuō)在溪東,第三個(gè)“溪”是說(shuō)在溪頭,就是在小溪的上游。師:說(shuō)得真好。這里的三個(gè)“溪”表示三個(gè)不同的地方,并不重復(fù)。詩(shī)人會(huì)在哪兒呢?他在干什么?他看到了什么?生:詩(shī)人會(huì)在屋外。他看到了小溪。生:詩(shī)人會(huì)在
10、屋里,看到了翁媼相媚好。生:詩(shī)人會(huì)在小溪邊,看到了大兒在溪東鋤豆。師:具體在哪兒?生:在溪對(duì)岸。生:詩(shī)人在溪邊看到中兒在織雞籠。生:詩(shī)人在溪邊游玩,看到了小兒在溪頭剝蓮蓬。師:詩(shī)人可能是詩(shī)中的人嗎?為什么?生:詩(shī)人可能是詩(shī)中的老翁。生:詩(shī)人可能是詩(shī)中的小兒。師:放溪水音樂(lè),引讀。(讓我們?cè)賮?lái)讀讀,把詩(shī)中的人、景印在心里。)師:誰(shuí)來(lái)用一個(gè)字概括一下你讀后的感受?生:美。生:爽。生:好。師:最好能用詩(shī)中的一個(gè)字。生:醉。師:“醉”字好啊,(板書(shū):醉)村里的景讓人都醉了。沉醉不知?dú)w路。那咱們就不回去了,和這家翁媼聊聊。引讀:醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼。師:“相媚好”什么意思?生:互相夸獎(jiǎng)贊美對(duì)方的
11、好。師:想象一下,他們會(huì)怎么夸贊對(duì)方的好?生:我來(lái)說(shuō)翁夸贊媼,翁對(duì)媼說(shuō):老伴啊,你真能干,為我生了三個(gè)兒子。生:翁對(duì)媼說(shuō),老伴啊,你真漂亮啊,這么大年紀(jì)了還是這么美。師:我們?cè)賮?lái)夸一夸翁吧。出示:讀著“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼。”我仿佛聽(tīng)到媼夸贊翁說(shuō):。生:讀著“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼。”我仿佛聽(tīng)到媼夸贊翁說(shuō):老頭子,你也很能干,家里全靠你一個(gè)人勞動(dòng)才能維持生活。生:讀著“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼?!蔽曳路鹇?tīng)到媼夸贊翁說(shuō):老頭子,你真能干,三個(gè)兒子全靠你來(lái)教育,家里的生活全靠你一個(gè)人。師:執(zhí)子之手,白頭偕老。唱(最浪漫的事)我們來(lái)送他們一個(gè)“媚”字,一個(gè)“媚”字,讓人醉了。我們?cè)?/p>
12、來(lái)夸夸三個(gè)兒子。先來(lái)夸夸誰(shuí)?生:我來(lái)夸大兒:你真能干,知道幫爸爸、媽媽干活了。你真勤勞!師:是啊,引讀:鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐,粒粒皆辛苦。稻花香里說(shuō)豐年,聽(tīng)取蛙聲一片。師:也許什么也沒(méi)說(shuō),就這么媚好,就這樣讓人醉了。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”“ 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視
13、學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”竇老師圍繞抓住了一個(gè)“溪”字,以它為核心,讓學(xué)生全面感知了詞的內(nèi)容;抓住了一個(gè)“媚”字讓學(xué)生感悟了詞的意境;“夸贊”的設(shè)計(jì),更是引領(lǐng)學(xué)生揣摩了人物的內(nèi)心世界,同時(shí)也在口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化感受。師:“眾里尋他千百度,驀然回首,小兒就在溪頭蓮蓬處?!毙菏窃趺磩兩徟畹模可号P在那兒剝蓮蓬。師:“臥”什么意思?生:趴的意思。師:帶進(jìn)詩(shī)中去讀一讀。生:溪頭趴剝蓮蓬。師:好不好?生:不好。師:為什么?生:“趴”沒(méi)有“臥”好,不生動(dòng)。師:還可以用哪個(gè)字?生:躺、睡。師:帶進(jìn)去讀一讀,好不好?為什么?師
14、:那你是怎么理解小兒是怎么臥的?可以是趴著,可以是躺著,還可以是側(cè)著身子,想怎么臥就怎么臥,想怎么剝就怎么剝,怎么臥舒服就怎么臥。師:看他的小腳丫,你能讓它們動(dòng)起來(lái)嗎?引領(lǐng)學(xué)生以手代腳丫自在地動(dòng),使小兒悠然自得的心情躍然紙上。師:在看他的神情,他怎樣剝的?送他一個(gè)詞。生:聚精會(huì)神生:全神貫注生:目不轉(zhuǎn)睛生:專(zhuān)心致志送一個(gè)詞給他,他在剝蓮蓬時(shí)態(tài)度怎樣?師:這一動(dòng)一靜,讓人醉了。板書(shū):醉中有最師:那大兒、中兒他們就不喜歡嗎?生:喜歡。師:你有調(diào)皮的時(shí)候嗎?父母是怎么責(zé)備你的?生:調(diào)皮鬼,你怎么不聽(tīng)話?生:小搗蛋,師:看似責(zé)備,實(shí)則喜愛(ài)。所以說(shuō)他是“無(wú)賴”。師:這是一個(gè)什么樣的家庭?生:和睦的家庭。
15、生:和諧的家庭。師:我們不是在創(chuàng)建和諧社會(huì)嗎?這樣的家庭你羨慕嗎?師:看到這情景能不羨慕嗎?他更羨慕小兒,所以寫(xiě)了(引讀)“最喜小兒無(wú)賴,溪頭臥剝蓮蓬。這首詞短短四十六個(gè)字,充分展示了鄉(xiāng)村恬靜優(yōu)美的自然環(huán)境,人們平和無(wú)憂的生活畫(huà)卷,意境深遠(yuǎn),情意悠長(zhǎng)。在學(xué)生結(jié)合畫(huà)面及已有生活經(jīng)驗(yàn)讀懂詞句含義之后,竇老師便引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,仿佛走進(jìn)這生活畫(huà)卷,去親身感受,并語(yǔ)言描述。一個(gè)“臥”字的引導(dǎo)拋棄了繁瑣古板的分析和詩(shī)意的死記硬背,在個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)中,各自感受著詩(shī)詞獨(dú)有的意境之美。師:酒不醉人人自醉。經(jīng)歷了征戰(zhàn)二十多年沙場(chǎng)的作者,他會(huì)怎么想?生:要是人人都有一個(gè)幸福的家庭多好啊。生:要是沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng),
16、天下太平多好啊。師:讓我們一起來(lái)問(wèn)一問(wèn)翁:你家這么多人就住在這茅屋里,冬天來(lái)了,你們?cè)趺催^(guò)?你們?yōu)槭裁催€總是笑容滿面呢?生:我們雖然住得不好,但是我們一家和睦。生:我們居住的條件雖然不好,但是我們一家人在一起很快樂(lè)。師:茅屋雖小,我住覺(jué)寬。物質(zhì)的富有怎抵得上精神的富有?心安茅屋穩(wěn),家貧菜根香啊。師:詩(shī)人住在這村子里,他想到了什么?生:平安。板書(shū):安居樂(lè)業(yè)師:我們?cè)賮?lái)讀破陣子?;為陳同甫賦壯詞以寄之師生齊讀師:征戰(zhàn)沙場(chǎng),詩(shī)人最渴望的是什么?生:沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)。生:國(guó)泰民安。師:板書(shū):居危思安師:同是醉里,所處的地點(diǎn)不同,但是所想的是相同的,國(guó)泰民安,人民安居樂(lè)業(yè)?!白碓诖寰印?,這才是所有人的精神家園。
17、師:伴著音樂(lè)明月幾時(shí)有,唱清平樂(lè)?;村居下課。 兩首詞的對(duì)比,有利于使畫(huà)面立體起來(lái),激起興趣;有利于文本走進(jìn)學(xué)生的心田,展開(kāi)對(duì)話;有利于學(xué)生走進(jìn)作者的心里,產(chǎn)生共鳴;有利于使學(xué)生受到美的熏陶,營(yíng)造出多彩的課堂!在這樣的對(duì)比中,讓學(xué)生體會(huì)到作者在字里行間流露對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛(ài)與向往之情,對(duì)名利的淡薄,對(duì)自然真實(shí),恬靜有趣的生活之神往,以及其生活追求,經(jīng)學(xué)生們的動(dòng)情演繹,此情已洋溢于每位學(xué)生的心間。學(xué)生親身體驗(yàn)到了作者思想情操之美,沉浸其中,接受心靈的洗滌。最后有兩首詞中的“醉”的不同找到了對(duì)同樣的“安”的向往,把整節(jié)課的教學(xué)落實(shí)到一個(gè)“安居”上,透視出教者的教學(xué)智慧,和對(duì)文本的深度把握??傇u(píng): 聽(tīng)完這節(jié)課,對(duì)竇桂梅老師有這樣的印象:她是一個(gè)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿激情的人。就如她自己所說(shuō)的“激情不老”一樣,這種激情不是嬌柔造作裝出來(lái)的,這種激情來(lái)源于對(duì)教育事業(yè)和教育對(duì)象的真愛(ài)。教師從跨進(jìn)教室的那一刻起,她的精神狀態(tài)就直接感染和打動(dòng)了學(xué)生,就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感和興趣,在這樣的氛圍下,孩子們由“知之”到“好之”再到“樂(lè)知”,整節(jié)課如行云流水,一氣呵成。
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