《清平樂(lè)村居》教學(xué)實(shí)錄點(diǎn)評(píng)

1、清平樂(lè)村居教學(xué)實(shí)錄點(diǎn)評(píng)竇桂梅老師清平樂(lè)?村居課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)整理：江蘇省泰州市海光中心小學(xué) 彭順羊點(diǎn)評(píng)：江蘇省泰州市海光中心小學(xué) 劉 飛      11月23日，有幸在南京師范大學(xué)泰州學(xué)院的“2006江蘇省小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班”的研討活動(dòng)上聆聽(tīng)了竇桂梅老師的清平樂(lè)?;村居，感受了她火熱的激情，感受到她深厚的教學(xué)功力、扎實(shí)的語(yǔ)文功底。師：板書(shū)：居看到這個(gè)字你想到什么？生：想到房子。生：想到家。師：板書(shū)：吳音“吳音”什么意思？生：（讀書(shū)后注釋?zhuān)┙魃橡埖胤娇谝?，在春秋時(shí)代該地區(qū)稱(chēng)吳國(guó)，故叫“吳音”。和北方的語(yǔ)言相比較有輕細(xì)、柔軟之特點(diǎn)，常稱(chēng)“吳儂軟語(yǔ)”。師

2、：（糾正讀音）上饒（shàn ráo）吳儂軟語(yǔ)（wú nón run y）再讀一讀生：讀。師：“吳音”泛指江蘇、浙江方言。我們泰州在江蘇，泰州方言也屬吳音。我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們用方言向老師問(wèn)好。誰(shuí)來(lái)試試？生：（用普通話）“竇老師，您好！”師：不是方言，跟竇老師的北方話沒(méi)多大區(qū)別，我想聽(tīng)方言。生：（用方言）“竇老師啊，你好?。　鄙焊]老師啊，你真漂亮啊！師：哎喲喲，真好哎！讓我感到格外的親切。      贊可夫說(shuō)：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的?！备]桂梅老師課前沒(méi)有和學(xué)生接觸，但這種瞬間即逝的課始交流一下子

3、拉近了她和孩子們的距離，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感。只有真正的藝術(shù)才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。站在課堂上的竇老師，猶如一團(tuán)激情燃燒的火焰，迅速點(diǎn)燃了學(xué)生，這個(gè)課堂一下子沸騰起來(lái)。讓學(xué)生用方言問(wèn)候，看似閑筆，實(shí)則為后面品悟詞中的“醉里吳音相媚好”埋下了伏筆。出示：破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之宋?辛棄疾醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生。師：“破陣子”是詞牌名，詞牌名表示一種節(jié)奏，一種情境。詞的作者是。生齊讀：辛棄疾師引讀破陣子?;為陳同甫賦壯詞以寄之師：放音樂(lè)。（一段描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的音樂(lè)）從音樂(lè)聲中你聽(tīng)到了什么

4、？談?wù)勀愕母惺堋Ｉ何衣?tīng)到了戰(zhàn)場(chǎng)上的聲音。生：我聽(tīng)到了金戈鐵馬。師：是啊，氣吞萬(wàn)里如虎的戰(zhàn)場(chǎng)。下面我們?cè)俾?tīng)一段音樂(lè)。放音樂(lè)。（一段舒緩的江南絲竹）談?wù)勀銈兟?tīng)后的感受。生：舒緩的音樂(lè)。生：動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。師：可以是哪一首的詞牌呢？生：卜算子師：還可以是哪一首詞牌？生：清平樂(lè)。師：板書(shū)：清平樂(lè)生：讀“清平樂(lè)”      “語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織

5、者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”竇桂梅老師提出要“超越教材”，這節(jié)課就是很好的體現(xiàn)。她巧妙地把詞人的另一首詞破陣子引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，此處借助兩段音樂(lè)，讓學(xué)生感受到了兩個(gè)不同的詞牌的風(fēng)格，感受到了詩(shī)人不同的心境，為后面的教學(xué)做好了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。師：（將題目補(bǔ)充完整）我們一起來(lái)讀讀題目。生：讀“村居”。師：讀了“村居”，你想到了什么？生：我想到了農(nóng)村里的房子。生：我想到了山村里的房子。我想到了一首詩(shī)：草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。師：真好。他想到了清代

6、詩(shī)人高鼎寫(xiě)的村居，我們一起來(lái)讀一讀。生：齊讀。師：我們還想到什么？生：我想到了山村里低矮的草屋。師：說(shuō)具體一點(diǎn)。生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的幾戶人家。師：引讀村居。茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。指名讀村居，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。wn o wò bo lián pén翁 媼 臥剝 蓮 蓬師：為什么念bo？生：表示把東西的皮去掉時(shí)念bo。師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時(shí)念輕聲，這里為什么念pén？沒(méi)有人知道。師：同學(xué)們，這里是詩(shī)詞里和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠

7、、蓬”。師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時(shí)，上、下闕之間要停頓，我們來(lái)喘一口氣作為停頓。（指導(dǎo)朗讀）我們一起來(lái)讀一讀。師生齊讀。師：古人頌詩(shī)時(shí)往往還會(huì)有動(dòng)作，（模仿古人搖頭狀）我們加進(jìn)動(dòng)作再來(lái)讀一讀。師生齊讀。師：古人讀詩(shī)時(shí)還會(huì)手舞足蹈，像這樣（有節(jié)奏地手舞足蹈），師生齊讀。師：詩(shī)詞是講究平仄的。平聲就是陰平和陽(yáng)平，聲音要拉長(zhǎng)，仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促。老師引讀，用手勢(shì)舞出節(jié)奏指揮學(xué)生朗讀。（師生齊讀）      語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！惫旁?shī)詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡(jiǎn)短

8、精煉，風(fēng)格明朗，讀來(lái)瑯瑯上口，抑揚(yáng)頓挫，兒童都很喜歡。此處竇老師基于學(xué)生閱讀古詩(shī)興趣及讀詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，將此濃厚興趣遷移至學(xué)習(xí)詞中來(lái)。在聽(tīng)范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)詞不同的語(yǔ)言表達(dá)形式、詞牌名與題的關(guān)系特點(diǎn)。所有詞的形式特點(diǎn)，均由學(xué)生在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并在一次又一次饒有興味的朗讀中，品味詞獨(dú)有的韻律之美，在這一次又一次看似夸張的朗讀中，在語(yǔ)音的揚(yáng)抑、節(jié)奏的緩急中逐漸入情入景。師：讀了三遍后，你的眼前出現(xiàn)了什么畫(huà)面？生答看到的畫(huà)面，教師就用視頻出示畫(huà)面，并要學(xué)生讀相應(yīng)的句子。師：把幾幅畫(huà)拼成一幅完整的畫(huà)面。親愛(ài)的同學(xué)們，你們?cè)僮屑?xì)看看，畫(huà)中好像缺少了什么？師

9、：放流水聲。生：少了溪水。師：對(duì)。小溪怎么流的呢？生：緩緩地流著。生：叮咚地流著。生：潺潺地流著。師：說(shuō)得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫(huà)連起來(lái)，成了一幅完整的畫(huà)面。讓我們?cè)谶@潺潺的溪水聲中再來(lái)讀地讀這首詞。放音樂(lè)，師生齊讀。師：古人用字講究不重復(fù)，可這首詞中用了三個(gè)“溪”字，重復(fù)嗎？為什么？生：不重復(fù)。因?yàn)檫@里的三個(gè)“溪”表示不同的意思。師：具體說(shuō)說(shuō)看。生：第一個(gè)“溪”是說(shuō)在溪岸上，第二個(gè)“溪”是說(shuō)在溪東，第三個(gè)“溪”是說(shuō)在溪頭，就是在小溪的上游。師：說(shuō)得真好。這里的三個(gè)“溪”表示三個(gè)不同的地方，并不重復(fù)。詩(shī)人會(huì)在哪兒呢？他在干什么？他看到了什么？生：詩(shī)人會(huì)在屋外。他看到了小溪。生：詩(shī)人會(huì)在

10、屋里，看到了翁媼相媚好。生：詩(shī)人會(huì)在小溪邊，看到了大兒在溪東鋤豆。師：具體在哪兒？生：在溪對(duì)岸。生：詩(shī)人在溪邊看到中兒在織雞籠。生：詩(shī)人在溪邊游玩，看到了小兒在溪頭剝蓮蓬。師：詩(shī)人可能是詩(shī)中的人嗎？為什么？生：詩(shī)人可能是詩(shī)中的老翁。生：詩(shī)人可能是詩(shī)中的小兒。師：放溪水音樂(lè)，引讀。（讓我們?cè)賮?lái)讀讀，把詩(shī)中的人、景印在心里。）師：誰(shuí)來(lái)用一個(gè)字概括一下你讀后的感受？生：美。生：爽。生：好。師：最好能用詩(shī)中的一個(gè)字。生：醉。師：“醉”字好啊，（板書(shū)：醉）村里的景讓人都醉了。沉醉不知?dú)w路。那咱們就不回去了，和這家翁媼聊聊。引讀：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。師：“相媚好”什么意思？生：互相夸獎(jiǎng)贊美對(duì)方的

11、好。師：想象一下，他們會(huì)怎么夸贊對(duì)方的好？生：我來(lái)說(shuō)翁夸贊媼，翁對(duì)媼說(shuō)：老伴啊，你真能干，為我生了三個(gè)兒子。生：翁對(duì)媼說(shuō)，老伴啊，你真漂亮啊，這么大年紀(jì)了還是這么美。師：我們?cè)賮?lái)夸一夸翁吧。出示：讀著“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。”我仿佛聽(tīng)到媼夸贊翁說(shuō)：。生：讀著“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。”我仿佛聽(tīng)到媼夸贊翁說(shuō)：老頭子，你也很能干，家里全靠你一個(gè)人勞動(dòng)才能維持生活。生：讀著“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼?！蔽曳路鹇?tīng)到媼夸贊翁說(shuō)：老頭子，你真能干，三個(gè)兒子全靠你來(lái)教育，家里的生活全靠你一個(gè)人。師：執(zhí)子之手，白頭偕老。唱（最浪漫的事）我們來(lái)送他們一個(gè)“媚”字，一個(gè)“媚”字，讓人醉了。我們?cè)?/p>

12、來(lái)夸夸三個(gè)兒子。先來(lái)夸夸誰(shuí)？生：我來(lái)夸大兒：你真能干，知道幫爸爸、媽媽干活了。你真勤勞！師：是啊，引讀：鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。師：也許什么也沒(méi)說(shuō)，就這么媚好，就這樣讓人醉了。      語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”“ 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視

13、學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”竇老師圍繞抓住了一個(gè)“溪”字，以它為核心，讓學(xué)生全面感知了詞的內(nèi)容；抓住了一個(gè)“媚”字讓學(xué)生感悟了詞的意境；“夸贊”的設(shè)計(jì)，更是引領(lǐng)學(xué)生揣摩了人物的內(nèi)心世界，同時(shí)也在口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化感受。師：“眾里尋他千百度，驀然回首，小兒就在溪頭蓮蓬處?！毙菏窃趺磩兩徟畹模可号P在那兒剝蓮蓬。師：“臥”什么意思？生：趴的意思。師：帶進(jìn)詩(shī)中去讀一讀。生：溪頭趴剝蓮蓬。師：好不好？生：不好。師：為什么？生：“趴”沒(méi)有“臥”好，不生動(dòng)。師：還可以用哪個(gè)字？生：躺、睡。師：帶進(jìn)去讀一讀，好不好？為什么？師

14、：那你是怎么理解小兒是怎么臥的？可以是趴著，可以是躺著，還可以是側(cè)著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。師：看他的小腳丫，你能讓它們動(dòng)起來(lái)嗎？引領(lǐng)學(xué)生以手代腳丫自在地動(dòng)，使小兒悠然自得的心情躍然紙上。師：在看他的神情，他怎樣剝的？送他一個(gè)詞。生：聚精會(huì)神生：全神貫注生：目不轉(zhuǎn)睛生：專(zhuān)心致志送一個(gè)詞給他，他在剝蓮蓬時(shí)態(tài)度怎樣？師：這一動(dòng)一靜，讓人醉了。板書(shū)：醉中有最師：那大兒、中兒他們就不喜歡嗎？生：喜歡。師：你有調(diào)皮的時(shí)候嗎？父母是怎么責(zé)備你的？生：調(diào)皮鬼，你怎么不聽(tīng)話？生：小搗蛋，師：看似責(zé)備，實(shí)則喜愛(ài)。所以說(shuō)他是“無(wú)賴”。師：這是一個(gè)什么樣的家庭？生：和睦的家庭。

15、生：和諧的家庭。師：我們不是在創(chuàng)建和諧社會(huì)嗎？這樣的家庭你羨慕嗎？師：看到這情景能不羨慕嗎？他更羨慕小兒，所以寫(xiě)了（引讀）“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。這首詞短短四十六個(gè)字，充分展示了鄉(xiāng)村恬靜優(yōu)美的自然環(huán)境，人們平和無(wú)憂的生活畫(huà)卷，意境深遠(yuǎn)，情意悠長(zhǎng)。在學(xué)生結(jié)合畫(huà)面及已有生活經(jīng)驗(yàn)讀懂詞句含義之后，竇老師便引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，仿佛走進(jìn)這生活畫(huà)卷，去親身感受，并語(yǔ)言描述。一個(gè)“臥”字的引導(dǎo)拋棄了繁瑣古板的分析和詩(shī)意的死記硬背，在個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)中，各自感受著詩(shī)詞獨(dú)有的意境之美。師：酒不醉人人自醉。經(jīng)歷了征戰(zhàn)二十多年沙場(chǎng)的作者，他會(huì)怎么想？生：要是人人都有一個(gè)幸福的家庭多好啊。生：要是沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，

16、天下太平多好啊。師：讓我們一起來(lái)問(wèn)一問(wèn)翁：你家這么多人就住在這茅屋里，冬天來(lái)了，你們?cè)趺催^(guò)？你們?yōu)槭裁催€總是笑容滿面呢？生：我們雖然住得不好，但是我們一家和睦。生：我們居住的條件雖然不好，但是我們一家人在一起很快樂(lè)。師：茅屋雖小，我住覺(jué)寬。物質(zhì)的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋穩(wěn)，家貧菜根香啊。師：詩(shī)人住在這村子里，他想到了什么？生：平安。板書(shū)：安居樂(lè)業(yè)師：我們?cè)賮?lái)讀破陣子?;為陳同甫賦壯詞以寄之師生齊讀師：征戰(zhàn)沙場(chǎng)，詩(shī)人最渴望的是什么？生：沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)。生：國(guó)泰民安。師：板書(shū)：居危思安師：同是醉里，所處的地點(diǎn)不同，但是所想的是相同的，國(guó)泰民安，人民安居樂(lè)業(yè)?！白碓诖寰印?，這才是所有人的精神家園。

17、師：伴著音樂(lè)明月幾時(shí)有，唱清平樂(lè)?;村居下課。      兩首詞的對(duì)比，有利于使畫(huà)面立體起來(lái)，激起興趣；有利于文本走進(jìn)學(xué)生的心田，展開(kāi)對(duì)話；有利于學(xué)生走進(jìn)作者的心里，產(chǎn)生共鳴；有利于使學(xué)生受到美的熏陶，營(yíng)造出多彩的課堂！在這樣的對(duì)比中，讓學(xué)生體會(huì)到作者在字里行間流露對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛(ài)與向往之情，對(duì)名利的淡薄，對(duì)自然真實(shí)，恬靜有趣的生活之神往，以及其生活追求，經(jīng)學(xué)生們的動(dòng)情演繹，此情已洋溢于每位學(xué)生的心間。學(xué)生親身體驗(yàn)到了作者思想情操之美，沉浸其中，接受心靈的洗滌。最后有兩首詞中的“醉”的不同找到了對(duì)同樣的“安”的向往，把整節(jié)課的教學(xué)落實(shí)到一個(gè)“安居”上，透視出教者的教學(xué)智慧，和對(duì)文本的深度把握?？傇u(píng)：      聽(tīng)完這節(jié)課，對(duì)竇桂梅老師有這樣的印象：她是一個(gè)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿激情的人。就如她自己所說(shuō)的“激情不老”一樣，這種激情不是嬌柔造作裝出來(lái)的，這種激情來(lái)源于對(duì)教育事業(yè)和教育對(duì)象的真愛(ài)。教師從跨進(jìn)教室的那一刻起，她的精神狀態(tài)就直接感染和打動(dòng)了學(xué)生，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感和興趣，在這樣的氛圍下，孩子們由“知之”到“好之”再到“樂(lè)知”，整節(jié)課如行云流水，一氣呵成。