二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論模型在英語學(xué)習(xí)者群體中的效度

1、二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論模型在英語學(xué)習(xí)者群體中的效度【摘要】學(xué)習(xí)動機(jī)是二語學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，為教學(xué)工作者和語言學(xué)研究者所重視。文章在二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論框架下，通過構(gòu)建理論模型，以二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論模型在英語學(xué)習(xí)者群體中的效度為研究內(nèi)容，采用調(diào)查問卷方法，收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料，并對問卷項(xiàng)目的質(zhì)量、信度、效度進(jìn)行綜合分析。研究結(jié)果表明，在不同英語學(xué)習(xí)者群體中，二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論模型的效度是可以接受的。教學(xué)中應(yīng)該采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的二語學(xué)習(xí)動機(jī)，從而更為有效的指導(dǎo)教學(xué)，讓二語教學(xué)和學(xué)習(xí)取得更好效果?！娟P(guān)鍵詞】二語習(xí)得學(xué)習(xí)動機(jī)自我系統(tǒng)理論模型英語學(xué)習(xí)者群體引言學(xué)習(xí)動機(jī)是二語教學(xué)和學(xué)習(xí)中所普遍

2、關(guān)注的問題，也是教育教學(xué)活動研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。但人們學(xué)習(xí)語言的動機(jī)是復(fù)雜的，相關(guān)研究工作的范圍和深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，加深對二語動機(jī)的研究是十分必要的。就目前來看，最新研究成果之一是“二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論”。該理論以“可能自我”、“自我差異”等理論為基礎(chǔ)，綜合考慮二語學(xué)習(xí)的目的和動機(jī)，提由學(xué)習(xí)動機(jī)的三個(gè)維度：“理想二語自我”、“應(yīng)該二語自我”、“二語學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。該系統(tǒng)理論的提由和應(yīng)用，是二語學(xué)習(xí)研究成果的重要突破，彌補(bǔ)傳統(tǒng)二語習(xí)得動機(jī)概念的不足，對二語教學(xué)活動開展具有積極指導(dǎo)作用和借鑒價(jià)值。目前有關(guān)這一理論模型的研究成果不斷由現(xiàn)，但也存在一些缺陷與不足。例如，有學(xué)者指由，該理論缺乏實(shí)證研究的

3、支撐，具體應(yīng)用效果有待驗(yàn)證。有關(guān)該理論模型在英語學(xué)習(xí)者群體中的效度研究不足，對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動開展可能產(chǎn)生不利影響，這些都是需要改進(jìn)和完善的地方。本文設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，采用實(shí)證調(diào)查研究方法，在英語學(xué)習(xí)者群體中進(jìn)行一次實(shí)證研究和分析，以學(xué)習(xí)者群體中的“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”調(diào)查數(shù)據(jù)為參考和依據(jù)，探討研究二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論模型在英語學(xué)習(xí)者群體中的效度，希望能為該理論的研究和應(yīng)用提供實(shí)證支持，也為二語教學(xué)活動有效開展提供啟示。一、研究內(nèi)容設(shè)計(jì)為確保研究的科學(xué)性與合理性，首先要對理論模型有基本認(rèn)識，結(jié)合研究工作需要構(gòu)建完整的模型，為后續(xù)采樣調(diào)查、數(shù)據(jù)分析提供理論支持。1 .構(gòu)建理論模型。理論模型構(gòu)建中，通過知

4、網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫，并從圖書館獲取相關(guān)的文獻(xiàn)資料，主要參考有關(guān)二語動機(jī)自我系統(tǒng)的論述以及相關(guān)研究，結(jié)合作者實(shí)證調(diào)查獲取的資料，構(gòu)建理論研究模型。該模型主要包括“理想二語自我”、“應(yīng)該二語自我”、“二語學(xué)習(xí)體驗(yàn)”三個(gè)要素，都會影響二語學(xué)習(xí)動機(jī)，每個(gè)要素又包括不同的組成部分?！袄硐攵Z自我”包括國際視野、促進(jìn)型工具動機(jī)、融合型工具動機(jī)，體現(xiàn)的是理想的二語自我形象，代表個(gè)體愿意擁有與二語相關(guān)的理想特征，例如成為熟練的二語使用者等，與結(jié)果和情感有關(guān)；”應(yīng)該二語自我”包括國際視野、預(yù)防型工具動機(jī)、環(huán)境、家庭影響，體現(xiàn)個(gè)體應(yīng)該達(dá)到的與二語相關(guān)的特征，以避免由現(xiàn)負(fù)面影響，實(shí)現(xiàn)莫種期望的結(jié)果，與責(zé)任、義務(wù)、情感、

5、負(fù)面因素等有著密切的聯(lián)系；“二語學(xué)習(xí)體驗(yàn)”包括二語學(xué)習(xí)焦慮、自信心，與學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)體驗(yàn)相關(guān)。不同構(gòu)成要素與不同因素相關(guān)，對學(xué)習(xí)者的二語學(xué)習(xí)動機(jī)都產(chǎn)生影響，也是研究和教學(xué)中需要考慮的內(nèi)容。2 .不同學(xué)者認(rèn)識。有學(xué)者認(rèn)為，傳統(tǒng)工具型動機(jī)包括促進(jìn)型工具動機(jī)和預(yù)防型工具動機(jī)，前者指內(nèi)化的動機(jī)，后者指沒有內(nèi)化，來自外部的動機(jī)。本文的理論模型中，對“理想二語自我”產(chǎn)生影響的因素包括融合型動機(jī)和促進(jìn)型工具動機(jī)，”融合型動機(jī)”指學(xué)習(xí)者在心理和情感上希望成為目標(biāo)語社會的一部分，更好融入學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，深化對目標(biāo)語的認(rèn)識和理解。也有學(xué)者用“國際視野”代替“融合型動機(jī)”，學(xué)習(xí)者對外國事物感興趣，具備跨文化交際意識，

6、具有開放的心態(tài)，能更好適應(yīng)文化融合，對外交流合作的需要。該模型的“融合型動機(jī)”只影響“理想二語自我”，而“國際視野”影響“理想二語自我”和“應(yīng)該二語自我”。模型中的“家庭影響”只影響“應(yīng)該二語自我”，“環(huán)境”和“家庭影響”區(qū)分開來，環(huán)境只包括家庭以外的學(xué)習(xí)環(huán)境。3 .完整的模型。結(jié)合上述模型分析和不同學(xué)者的認(rèn)識，構(gòu)建本文研究模型?！袄硐攵Z自我”包括融合型、促進(jìn)型工具動機(jī)，國際視野，“應(yīng)該二語自我”包括預(yù)防型工具動機(jī)、國際視野、家庭和環(huán)境?！倍Z學(xué)習(xí)體驗(yàn)”包括焦慮和自信心，這兩個(gè)要素都對學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)興趣、效率產(chǎn)生影響，也是研究中不可忽視的內(nèi)容。二、需要研究的問題結(jié)合“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”理論

7、模型，探討分析該模型在英語學(xué)習(xí)者群體中的效度。并采用調(diào)查問卷方法，實(shí)現(xiàn)對該問題的有效探討和分析，也為該理論的深入研究和分析提供實(shí)證數(shù)據(jù)支撐。三、采用的研究方法采用文獻(xiàn)分析法、調(diào)查問卷法、訪談法進(jìn)行研究分析，結(jié)合二語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整理分析現(xiàn)有的研究成果，設(shè)計(jì)兩個(gè)調(diào)查問卷：本科生、研究生英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷和中學(xué)生、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷。并與部分英語學(xué)習(xí)者訪談，了解他們二語學(xué)習(xí)的心得體會，修改并完善調(diào)查問卷內(nèi)容。通過先導(dǎo)研究檢驗(yàn)問卷的可信度，發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查研究。收集調(diào)查所得數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)，用軟件LISREL8.部口SPSS16.圻析調(diào)查所得數(shù)據(jù)，從而對問卷調(diào)查有更為深入全面的認(rèn)識和理解。四、具體研究對象研究

8、樣本包括研究生、本科生、中小學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)群體，一共分為五個(gè)不同研究被試小組。第一組為219名中小學(xué)生、第二組為313名非英語專業(yè)本科生、第三組為275名英語專業(yè)本科生、第四組為61名非英語專業(yè)研究生、第五組為88名英語專業(yè)研究生，一共956名研究被試對象。五、研究數(shù)據(jù)采集與分析由本文作者和其他調(diào)查問卷經(jīng)驗(yàn)豐富的老師向被測對象發(fā)放中文調(diào)查問卷。共發(fā)放問卷1100份，回收問卷989份，其中有效問卷956份。將合格的問卷納入統(tǒng)計(jì)分析程序，利用LISREL8.城SPSS16.瞅件統(tǒng)計(jì)分析。具體工作包括：原始數(shù)據(jù)錄入與整理、問卷信度和效度檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)分析、結(jié)構(gòu)方程模型分析。六、問卷項(xiàng)目質(zhì)量及信

9、度、效度對收集到的調(diào)查問卷進(jìn)行分析，主要包括問卷項(xiàng)目質(zhì)量、信度、效度，為理論模型分析提供數(shù)據(jù)支撐，也能為理論分析研究創(chuàng)造條件。1 .問卷項(xiàng)目質(zhì)量。確保項(xiàng)目指標(biāo)效度良好，提高問卷質(zhì)量，問卷設(shè)計(jì)時(shí)檢驗(yàn)項(xiàng)目指標(biāo)的因子負(fù)荷。參照Tabachnick&Fidell(2007)的標(biāo)準(zhǔn)，因子負(fù)荷0.71以上為優(yōu)秀、0.63以上為很好、0.55以上為好、0.45以上為合格、0.32以上為差、0.32以下的項(xiàng)目指標(biāo)不能使用。利用LISREL8.8軟件分析因子負(fù)荷參數(shù)，結(jié)果表明絕大多數(shù)項(xiàng)目指標(biāo)的因子負(fù)荷在0.63以上，部分達(dá)0.71,最低的也達(dá)到0.48。表明項(xiàng)目指標(biāo)都合格，絕大多數(shù)達(dá)到很好或優(yōu)秀，因而項(xiàng)

10、目指標(biāo)具有較好的效度，滿足問卷調(diào)查分析工作需要。2 .問卷的信度。問卷調(diào)查后收集的數(shù)據(jù)資料顯示，問卷的信度可以接受。本科生、研究生英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷在0.920以上，中學(xué)生、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷信度為0.901,滿足統(tǒng)計(jì)上對問卷信度的要求。并且問卷具有較好的內(nèi)部一致性，符合相關(guān)規(guī)范要求，是可以接受的。3 .問卷的效度。通過檢驗(yàn)擬合指數(shù)，對問卷的效度進(jìn)行檢驗(yàn)分析，簡約擬合指數(shù)都大于0.50,相對擬合指數(shù)都大于0.90,絕對擬合指數(shù)普遍小于2.00,雖然非英語專業(yè)本科生絕對擬合指數(shù)達(dá)2.045，但仍然在可接受范圍內(nèi)。整體上講，兩份問卷的擬合指數(shù)基本符合規(guī)范要求，表明研究工具構(gòu)念效度良好。七、研究結(jié)

11、果與啟不'在二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論模型的基礎(chǔ)上，通過實(shí)證調(diào)查分析，探討該模型在英語學(xué)習(xí)者群體中的效度，并得由以下結(jié)論，可為二語教學(xué)和學(xué)習(xí)提供啟示。1 .研究結(jié)論。用結(jié)構(gòu)方程模型軟件LISREL8.8乍為分析工具，潛在變量合成完成模型，參數(shù)估計(jì)用最大似然法，研究分析結(jié)果如表1所示。對比分析研究結(jié)果和擬合指數(shù)標(biāo)準(zhǔn)得知，兩份問卷擬合指數(shù)基本符合標(biāo)準(zhǔn)要求。通過對被試指標(biāo)的分析，樣本模擬擬合度較好，是可以接受的。另外對這三個(gè)樣本數(shù)據(jù)分析也表明，理論模型各路徑絕大部分是顯著的，T值的絕對值基本都大于2.00,只有中小學(xué)生組“國際視野”、本科生組“家庭影響”絕對值小于2.00。止匕外，對英語專業(yè)和非英

12、語專業(yè)研究生組兩個(gè)樣本分析也表明，理論模型各路徑絕大部分是顯著的，大部分T值大于2.00,只有“家庭因素”T值小于2.00,路徑不顯著。2 .研究啟示。采用上述研究方法，對研究過程和研究結(jié)果進(jìn)行分析，可以得由以下認(rèn)識，對更好從事相關(guān)理論研究也具有啟示作用。本研究的數(shù)據(jù)分析顯示，理論模型中，除了“國際視野-應(yīng)該二語自我”和“家庭影響-應(yīng)該二語自我”兩個(gè)路徑外，其余路徑在統(tǒng)計(jì)上都是顯著的。這表明二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論模型是可以接受的，同時(shí)也表明該理論模型在英語學(xué)習(xí)者群體中具有可靠效度。也就是說，在對不同學(xué)習(xí)者的二語學(xué)習(xí)動機(jī)研究過程中，可以將該理論模型作為研究框架，從而深化對二語學(xué)習(xí)動機(jī)的認(rèn)識，也為該

13、理論模型的研究提供實(shí)證數(shù)據(jù)支撐?？傊?，調(diào)查研究和實(shí)證分析表明，二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論模型在英語學(xué)習(xí)者群體中的效度是可以接受的。教學(xué)工作者應(yīng)該善于把握學(xué)習(xí)者的動機(jī)，有針對性的采取激發(fā)措施，促進(jìn)教學(xué)取得更好效果，調(diào)動學(xué)習(xí)者的二語學(xué)習(xí)興趣和熱情。八、結(jié)束語今后在對二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論模型的研究工作中，可以將其應(yīng)用到其它領(lǐng)域，以深化理解和認(rèn)識，拓展研究領(lǐng)域，同時(shí)對二語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究和理論成果應(yīng)用都有積極指導(dǎo)作用。還可以對二語動機(jī)理論進(jìn)行細(xì)化和補(bǔ)充，豐富相關(guān)研究成果，深化學(xué)術(shù)界對該理論的認(rèn)識，有利于推動這些研究成果的有效利用。另外，還可以將該理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐工作當(dāng)中，對學(xué)習(xí)者“理想二語自我”或“應(yīng)該二語自我”采取適當(dāng)措施進(jìn)行干預(yù)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和二語教學(xué)要求，從全新視角由發(fā)，探索如何采取有效措施，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者對二語學(xué)習(xí)的動機(jī)，為他們有效學(xué)習(xí)和利用二語相關(guān)知識創(chuàng)造條件。從而更為有效的調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓二語教學(xué)和學(xué)習(xí)取得更好效果?？偠灾?，未來對二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論的研究，既可以從理論入手，也可以從實(shí)踐入手，以豐富研究成果，取得更好的教學(xué)效果，讓該理論在教學(xué)和學(xué)習(xí)中更為有效的發(fā)揮作用。參考文獻(xiàn)：1李炯英，劉鵬輝.我國外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究：回顧與思考(2004-2013)J.外語界