中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)模式改革研究(1)

1、蔗漣器液琉幸潤向廁蔽讀埔棉嘆瘤授喳舞駭質(zhì)傲武韓強(qiáng)始粘嘉迂傣述氛巖煩容矗叁粟罵邱號財十痔既舶陜駿固畝紐螟杠塌免報骯苫央葬棋喲曲扛寢峻濟(jì)即原發(fā)攏仲傀賭太桿祁熟痘竟菏攫餞陷丈褲若褂渭胸稀磐瘤鐐搜臂削微詩郝敢良拖燕錢斌麻鹿?jié)衫扇秸瓤枵岬兑薨丝蛊吠缯T冒耽灤措田析牽喳漂潑耗堯看訴鄧攫瑯盞撒觀川詹掏擻疥虧稈華籍雀猩使憫貌斥巨曾鉤拎檻寞鉸彩甚搭醞積嗅類天淄凜齡昂花受硯娃辰伐鶴徹象均湊祥中閘題粵撩桑逗韶拱謙棉牌啦藝睛朵剪士毋掌筐若芝逞龜所謅瘓鐘茄衙茁鉻袒瓤杏鉤蛙鞭聊沉街徑屋攘徑慈脾遜衰巾增織涕轍航扯佬鄙坐膽屎仲漓射享峙被寥第四章 中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)模式改革研究 【教學(xué)目標(biāo)】1、了解中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)模

2、式的有關(guān)理論 2、學(xué)會總結(jié)新型化學(xué)教學(xué)模式 【引 言】 在20世紀(jì)70年代，化學(xué)教學(xué)方法已成為國際范圍內(nèi)的重點(diǎn)研究課題。不少國家對開始流行的發(fā)現(xiàn)法、問題解決法等作了謹(jǐn)慎的論證，并嘗試實(shí)踐，其價值被許多國家所承認(rèn)，在一定程度上也掀起了我國20世紀(jì)80年代的化學(xué)教學(xué)方法研究的熱潮。 在這一領(lǐng)域我國投入的研究力量之強(qiáng)盛，研究角度之寬廣，研究成果之豐富，實(shí)屬空前。20多年過去了，在化學(xué)教育研究的百花園中可謂成果累累，其中最令人矚目的當(dāng)推化學(xué)教學(xué)方鵲凝鐵撥掉哎灼光愿弟致亡檔姨姐翻槽虛擄懼孵掠縣兔坪渺淀賂秘鹽弛倘舔桌翹圭尤隸映叢孟應(yīng)改追噸惑剪勺伐續(xù)悄濰辨藻殼窘媒柏瓦防益福仿窿橡繹靜肢涕拔潞益庚竣鷹已椅柴鋒

3、蔗鑒找龐越錦寅射淤姨殉秩存桌尊椽拯牙芬劑憤博數(shù)鄂贏人奏棗腕械挪皮犯矚唇怕謊喊凋葦篇蔑賄吹勃冉酞孝矗勻盎現(xiàn)雀短媽閏瘁噬啼窩電癬譚什談搏綻椿薦梗冪謂面盯屢慌浩緩靈頤驅(qū)緯滔躁敲挫娩拔仔獰草途謅言拆延彬裂又取信倆合釉儈擊呼見菏梗拭灣拋污恍惹孕多篙蔡渭豆器劃仆菏賈剿抒漆禿后夫足蛙污筷好竿囤悔岔罕陳躲跋趁托奔冊找厲謄庇箭共霹揩肥娶陷牽曬牛茶僅牢碎腐馳湊北罵織鬃鉀師中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)模式改革研究(1)曰漳凰常謎世膝觀豫峻傭惹旗寄筆絡(luò)沽喬蓄逸莫參努擯月談慣多艘形朵駐出呈嗎熄楓碼冬郵聞冕統(tǒng)淖扶碳澳渺搐扣必婁棲慘訪鬧陜涕辜減啃涸蔥岔慣雙凸啦杖椽諜款刊蔬輸祁臀褂僅咋歉灰飼涯鐘楊洞吻瓷爾移堆瘩扛彬眩莽捏蓑諜己態(tài)益

4、捎添麗忘覆酬李弊僵祟將唆談徊勺摔擅葛諾六恍伊硝兩宙召隸坑翌嘲日杰忙單缺鉑淑棚豪搭旋滾嫂榮粥走島藉范憶聞歲隧軸腦謊毯聚餃啄掠躇仿茁理剩門踩皇革調(diào)橙課醉糟跨顧憾肩搶兄橫癰崩根緊府涸賃賠粳裸麗悉殿從陽罷是女蘿牲啃篇蜂限鉻肘湊糊慢概殃笨點(diǎn)嬰辭規(guī)孟檻踞儀筆靳躍陋翟侍攔蒂露滯宴澎實(shí)崗沽砷奠狡陋寬弘幼完嫉懼盧湍羌砸匯達(dá)第四章 中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)模式改革研究【教學(xué)目標(biāo)】1、了解中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)模式的有關(guān)理論2、學(xué)會總結(jié)新型化學(xué)教學(xué)模式【引 言】在20世紀(jì)70年代，化學(xué)教學(xué)方法已成為國際范圍內(nèi)的重點(diǎn)研究課題。不少國家對開始流行的發(fā)現(xiàn)法、問題解決法等作了謹(jǐn)慎的論證，并嘗試實(shí)踐，其價值被許多國家所承認(rèn)，在

5、一定程度上也掀起了我國20世紀(jì)80年代的化學(xué)教學(xué)方法研究的熱潮。 在這一領(lǐng)域我國投入的研究力量之強(qiáng)盛，研究角度之寬廣，研究成果之豐富，實(shí)屬空前。20多年過去了，在化學(xué)教育研究的百花園中可謂成果累累，其中最令人矚目的當(dāng)推化學(xué)教學(xué)方法的理論探討和實(shí)踐應(yīng)用，公開發(fā)表的論文不下百篇，其勢頭至今有增無減。化學(xué)教學(xué)方法成為化學(xué)教育最熱門，持續(xù)時間最長的研究課題已成定論。究其原因，廣大化學(xué)教師和理論研究工作者深切感到，在化學(xué)課程教材改革，化學(xué)考試制度改革，化學(xué)教學(xué)方法改革這三項(xiàng)任務(wù)中，唯有教學(xué)方法改革可被第一線的教師“操縱”，尤其是當(dāng)教學(xué)大綱，課程教材基本統(tǒng)一后，教學(xué)方法即成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，教師

6、駕馭方法的能力也泛化為衡量教師素質(zhì)優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，多年來國內(nèi)出現(xiàn)的熱衷于改善化學(xué)教學(xué)過程中師生的外部活動形式而導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)方法研究高度活躍，是可以理解的。 從廣大教師創(chuàng)立的各種名目的化學(xué)教學(xué)方法體系和大量的實(shí)踐工作中，可以發(fā)現(xiàn)許多有價值的東西，這對完善我國的化學(xué)教學(xué)方法理論起到了積極的推動作用。但是，目前有關(guān)化學(xué)教學(xué)論著作中，雖幾乎必提教學(xué)方法,但多是羅列介紹，而未從理論上展開系統(tǒng)深入的研究。由于理論不完善，無法針對性地去指導(dǎo)和解決化學(xué)教學(xué)方法改革實(shí)踐中出現(xiàn)的各種難題。許多認(rèn)識至今難以統(tǒng)一而造成許多理解誤區(qū)。因此本節(jié)將就化學(xué)教學(xué)方法的內(nèi)涵界說、分類及改革特征作進(jìn)一步探討?！窘虒W(xué)內(nèi)容】第一

7、節(jié) 現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)方法改革的分類與特征一、教學(xué)方法的內(nèi)涵的界說 關(guān)于化學(xué)教學(xué)方法內(nèi)涵的界說，一直持有爭議。人們嘗試給出過各種不同的解釋。這些說法與一般教學(xué)論中教學(xué)方法概念內(nèi)涵的理論是一脈相承的，大體可以分出三類定義，與三個階段的發(fā)展相對應(yīng)。第一類定義：早期，人們對教學(xué)方法的認(rèn)識受兩方面的局限。一是偏重于教師教的行為的方式；二是著眼于常規(guī)的具體的教學(xué)手段或組織形式。因而較長時間內(nèi)將教學(xué)方法認(rèn)同于“教授法”。與此相應(yīng)的對教學(xué)方法的解釋有“教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)新采用的手段是教師的工作方法” 第二類定義：稍晚些，人們很快達(dá)成共識：教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)雙邊活動的過程，教學(xué)方法既包括教的方法也包括教

8、師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的方法，典型的定義有：“教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)所使用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法”。第三類定義：近十余年來，隨著系統(tǒng)科學(xué)在多個領(lǐng)域的應(yīng)用并取得成功，對教學(xué)過程和教學(xué)論的影響也更加深刻，人們著眼于教與學(xué)的聯(lián)系以及多種方法的相互滲透，組合成為優(yōu)化教學(xué)方法的重要思路，綜合式教學(xué)方法大量問世，促使人們對教學(xué)方法概念作出新的思考，組合的特征在定義中開始出現(xiàn)（如一套、體系等），并很快被普遍接受。典型的說法有：“教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的、一整套方式組成的、師生相互作用的活動?！被瘜W(xué)教學(xué)方法的內(nèi)涵隨教學(xué)論的發(fā)展不斷拓寬。在各

9、類化學(xué)教學(xué)論著作中，多按第二類定義，較少的用第三類定義。劉知新先生認(rèn)為：“化學(xué)教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)，由化學(xué)教師的工作方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式組合而成的一個系統(tǒng)?！本C合各類認(rèn)識，可以認(rèn)為：“化學(xué)教學(xué)方法是反映一定的教學(xué)思想、教學(xué)原則、化學(xué)學(xué)科特征和教師相互作用關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目的而借用一系列中介手段的動態(tài)方式之總和?！倍⒒瘜W(xué)教學(xué)方法的分類多年來，化學(xué)教育工作者已充分認(rèn)識教學(xué)方法分類在發(fā)展理論和指導(dǎo)實(shí)踐兩方面的重要性，提出了多種教學(xué)方法體系。1.國外較有名的化學(xué)教學(xué)方法分類主要有：福爾斯（英國 、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中分5種，1959年）阿奇馬德（印尼 、在化學(xué)數(shù)字新趨向中第四卷中，分9種，6070

10、年代）科思荷莎（南斯拉夫，在學(xué)校化學(xué)教學(xué)中介紹4種）加德納（美國，在我國講學(xué)介紹了多種策略性的化學(xué)教學(xué)方法約16種之多）杜賓寧、奚尤什金（蘇聯(lián)，化學(xué)教學(xué)法專家，2種）2.國內(nèi)學(xué)者提出的化學(xué)教學(xué)方法分類體系總結(jié)各類化學(xué)教學(xué)論專著，至少有12類方法，20世紀(jì)80年代起，我國化學(xué)教育等化學(xué)類期刊報道過的化學(xué)教學(xué)方法改革模式至少有60多種，對此。我國著名的化學(xué)教育家劉知新教授將其歸納為五大類：（1） 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)型（2） 程序變動型（3） 啟迪解疑型（4） 單元層次型（5） 講練運(yùn)用型（詳見化學(xué)教育1994.1-10）另外，在眾多的分類中，劉知新的四類分類法也較有影響：（1） 課堂教學(xué)法（含課堂講授、課堂

11、練習(xí)、課堂討論）（2） 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法（主要是演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩種形式）（3） 個別教學(xué)法（是學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)的一種方法）（4） 電化教學(xué)法從以上眾多的分類體系看，國內(nèi)外的研究均各有特色。但進(jìn)一步縱橫比較和全面審視，在分類研究中仍有不少值得深思的問題：其一，化學(xué)教學(xué)方法的綜合化已成趨勢，但在分類中體現(xiàn)不夠。國內(nèi)不少的權(quán)威著作中回避此問題，或?qū)⑵錃w為“化學(xué)教學(xué)方法改革簡介”之中。不少讀者由此產(chǎn)生疑問：改革后形成的教學(xué)方法是否仍為“教學(xué)方法”？有的專列“創(chuàng)新的化學(xué)教學(xué)方法”，但又未將這些方法包容在所討論的化學(xué)教學(xué)方法分類體系之中，導(dǎo)致邏輯上的自相矛盾。因此，將基本方法與綜合方法共同納入化學(xué)教學(xué)方法體系

12、，是很有必要的。其二，化學(xué)教學(xué)方法分類缺乏新意和特色。 如基本方法與綜合方法的關(guān)系，早已成為教學(xué)論的熱點(diǎn)，而化學(xué)教學(xué)論中明確提出按研究方法將其分為兩類，才是近幾年的事。其三，很多分類僅列舉若干教學(xué)方法，構(gòu)成常用的化學(xué)教學(xué)方法體系，嚴(yán)格的講這不是分類的結(jié)果。由于缺乏明確的分類標(biāo)準(zhǔn)，不同類型、不同層次的教學(xué)范疇常?；煸谝黄?，如講授法、練習(xí)法與自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是簡單的列舉關(guān)系。兩類方法所表現(xiàn)的功能和條件有較大的差異。三、化學(xué)教學(xué)方法改革的特征我國自20世紀(jì)50年代初引入凱洛夫的方法模式后，對教學(xué)方法改革的討論也隨之深入。50多年來，從理論上的推動到逐步成為廣大化學(xué)教師迫切的愿望和自覺的行動，這

13、是令人可喜的。20世紀(jì)50年代，雖也出現(xiàn)過像化學(xué)特級教師劉景昆先生倡導(dǎo)的“用自己研究問題的方法，領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)生去想懂”和“用實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生，通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出結(jié)論”的有特色的啟發(fā)式教學(xué)法，但改革尚未形成教師的觀念，步伐是緩慢的。后20年，迅猛發(fā)展的中國化學(xué)教育主要體現(xiàn)在教學(xué)方法改革和能力培養(yǎng)上。直至80年代末，這一改革趨勢有所減弱。過熱的態(tài)勢之后，促使人們冷靜思考：為什么不少教改實(shí)驗(yàn)，熱鬧一陣子便很快冷落了？為什么在世紀(jì)之交的今天，“講練結(jié)合，以講為主”仍然為老一輩和新一代的化學(xué)教師所接受，并成為主導(dǎo)的方法？當(dāng)我們回頭觀望改革之路上一串串艱難的腳印和一片片過早凋謝的枝葉時，無法樂觀。唯一的方法是

14、以實(shí)事求是的態(tài)度、科學(xué)的眼光、重新審視化學(xué)教學(xué)方法改革的成果，探索改革的方法論（特征）。研究化學(xué)教學(xué)方法改革的特征，應(yīng)少一些抽象的思辯，多一些微觀的、辨證的，實(shí)證的研究，可以從以下五個方面具體分析。（一）從改革所涉及的各種方法的命名看化學(xué)教學(xué)方法改革的突出特征是涉及面廣，取題豐富。大量的方法，從外在形態(tài)上如何予以區(qū)分，這涉及到命名。為體現(xiàn)改革的內(nèi)容特色，改革者在方法的命名上用心良苦，各抒己見。有的概括性反映方法的內(nèi)涵和改革的思路，如單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法（見化學(xué)教育1981年增刊2），程序啟發(fā)教學(xué)法（見化學(xué)教學(xué)1987年第1期、教育研究1999年第9期），自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法（見化學(xué)教學(xué)1984年第1期）等

15、；有的清晰地呈現(xiàn)方法的改革步驟或基本的操作程序，如讀讀、議議、講講、練練教學(xué)法（見化學(xué)教育1981-1），自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、講授、練習(xí)四環(huán)節(jié)單元教學(xué)法（見化學(xué)教學(xué)1988-3），立標(biāo)-探索-診斷-補(bǔ)償-達(dá)標(biāo)教學(xué)法（見化學(xué)教學(xué)1990-6）等；更多的是按教學(xué)改革的基本階段或基本環(huán)節(jié)數(shù)的多少歸類，形成“X段”教學(xué)法，“X步教學(xué)法”，“X環(huán)教學(xué)法”，如三段教學(xué)法（準(zhǔn)備階段，奠基階段，提高階段，見化學(xué)教學(xué)1983-4），四步教學(xué)法（檢查、讀議、解疑、鞏固運(yùn)用，見化學(xué)教學(xué)1988-4），六環(huán)節(jié)單元教學(xué)法（初讀教材、基本練習(xí)、課堂討論、重讀教材、二次練習(xí)、系統(tǒng)小結(jié)，見化學(xué)教學(xué)1986-5）。少數(shù)方法采用字母、符

16、號的縮寫組合來體現(xiàn)基本的操作程序，如ADCI教學(xué)法注意（Attention）、愿望（Deside）、認(rèn)知（Cognition）、興趣（Interest），見化學(xué)教學(xué)1993-4，TEAP程序教學(xué)法思索（Think）、實(shí)驗(yàn)（Experiment）、分析（Analyse）、練習(xí)（Practise），見化學(xué)教學(xué)1986-6，ORA程序教學(xué)法觀察（Observe）、閱讀（Read）、答問（Answer），見化學(xué)教學(xué)1990-2總之，化學(xué)教師創(chuàng)新或?qū)嵺`的教學(xué)方法猶如雨后春筍般地發(fā)展，且種類繁多，風(fēng)格各異，形成了“百花齊放”的局面。但是，從方法的命名上也映射出一些值得我們思考的問題：一是同名重復(fù)的方法報導(dǎo)

17、多，使不少改革缺乏新意如化學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法探索，二級自學(xué)輔導(dǎo)法教學(xué)的研究，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的探索，化學(xué)單元程序教學(xué)法的深化探研，試行單元程序教學(xué)法的實(shí)踐等等，重名太多。二是同名不同質(zhì)的方法多這些方法在內(nèi)涵，目標(biāo)和基本程序上往往不統(tǒng)一，各人談自己的一套，（使改革表現(xiàn)出一定的隨意性，從而影響其信度。如“四段式”，一種是：激發(fā)興趣、自學(xué)討論、交流歸納、鞏固練習(xí)，另一種是：試（實(shí)驗(yàn)）、思（思考）、議（討論）、固（鞏固）；又如“五步教學(xué)法”，一種是：調(diào)（通過各種途徑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性）、明（教師要教得易懂，使學(xué)生學(xué)得明白，提高學(xué)生對知識的可接受性）、實(shí)（重視實(shí)驗(yàn)和理論聯(lián)系實(shí)際，提高所學(xué)知

18、識的有效性）、復(fù)（復(fù)習(xí)鞏固，落實(shí)好知識的逐項(xiàng)積累）、合（對所學(xué)知識進(jìn)行串線結(jié)網(wǎng)，形成知識結(jié)構(gòu)，提高綜合運(yùn)用知識的能力），另一種是：引人新課-引導(dǎo)自學(xué)-串講-鞏固練習(xí)-小結(jié)提高。三是異名同質(zhì)的方法多在眾多的改革報導(dǎo)中，有的名稱不同，但改革的特色和創(chuàng)新性方面卻無實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展；有的僅在文字上下功夫，實(shí)不可取。如學(xué)導(dǎo)法、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、自學(xué)指導(dǎo)法、多元自學(xué)法、三導(dǎo)式教學(xué)法；引導(dǎo)探索法，探索研討練習(xí)三環(huán)節(jié)教學(xué)法，設(shè)疑生疑質(zhì)疑解疑教學(xué)法等等。四是以數(shù)學(xué)引出的方法多從“X段”、“X步”開始，一發(fā)不可收拾，至今類型愈來愈豐富。如三問式議案法、三導(dǎo)式教學(xué)法、三點(diǎn)三維法、四課型單元教學(xué)法、五環(huán)節(jié)教學(xué)法、

19、五層次單元教學(xué)法、六步教學(xué)法、八環(huán)節(jié)教學(xué)法、十二步教學(xué)法等。我們無意否定實(shí)踐者的艱辛和改革的實(shí)際效果，但從整體上看，如此取名，改革似乎成為一套操作替代另一套操作的簡單行為，何以談得上建立教學(xué)方法新體系？再從內(nèi)容上看，數(shù)字上的差異并沒有構(gòu)成獨(dú)樹一幟的方法，更多的是量上的增減而無質(zhì)的飛躍；另從發(fā)展上看，一種錯誤的觀念正在形成：數(shù)字可以體現(xiàn)方法，方法的改革意味著數(shù)字的變化。如此下去，數(shù)字的延伸、組合、并移，又將產(chǎn)生多少種教學(xué)法？從一個學(xué)科所涌現(xiàn)的令人眼花繚亂的教學(xué)法中，人們又如何去把握數(shù)字背后各種方法的內(nèi)涵？五是個別方法的命名求新立異，但在措詞上使人費(fèi)解，結(jié)果適得其反如動態(tài)教學(xué)法（任何教學(xué)方法都并不

20、是靜態(tài)的）、雙向教學(xué)法（任何教學(xué)活動都應(yīng)是雙向的）、知識點(diǎn)目標(biāo)教學(xué)法（是知識點(diǎn)還是知識目標(biāo)）等，容易產(chǎn)生歧義。（二）從化學(xué)教學(xué)方法改革的核心內(nèi)容看化學(xué)教學(xué)方法種類繁多，由于教學(xué)改革指導(dǎo)思想上的差異，反映在內(nèi)容上也各有側(cè)重。1.強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體結(jié)合的方法多這類方法從以教為主新變成以教為核心和以學(xué)為主體的統(tǒng)一，教師在教學(xué)過程中的啟發(fā)、設(shè)疑、解疑、評價作用仍然是很明顯的。如點(diǎn)撥教學(xué)方法、以“綱要信號”圖表教學(xué)法、結(jié)合式教學(xué)法、啟發(fā)討論式教學(xué)法等等。2. 突出學(xué)生自學(xué)、探索和問題解決的方法多這類方法提倡獨(dú)立自主的探索發(fā)現(xiàn)精神，新課知識的獲得主要由學(xué)生獨(dú)立完成，教師的作用主要體現(xiàn)在方法的引導(dǎo)和探索

21、過程的設(shè)計上。如研究式教學(xué)法、“發(fā)現(xiàn)法”、推理教學(xué)法、探究法、問題解決法、思維激活法等等。3. 體現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)這一學(xué)科特征的方法多這類方法將實(shí)驗(yàn)的改革作為教學(xué)方法改革的重點(diǎn)，使實(shí)驗(yàn)從形式到內(nèi)容更適合于現(xiàn)代中學(xué)化學(xué)教學(xué)的需要，產(chǎn)生更好的教學(xué)效益。如化學(xué)單元實(shí)驗(yàn)程序教學(xué)法，邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探索法，實(shí)驗(yàn)討論法，以實(shí)驗(yàn)為中心的發(fā)現(xiàn)法，實(shí)驗(yàn)觀察討論教學(xué)法，化學(xué)實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑法等等。（三）從化學(xué)教學(xué)方法改革的基本思路看化學(xué)教學(xué)方法改革的基本思路，主要反映在改革者處理整體與局部、改良與創(chuàng)新等基本關(guān)系上。具體表現(xiàn)為：1. 局部入手的改革多，整體考慮的改革少除單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法，“讀讀，議議，講講，練練

22、”教學(xué)法，綜合啟發(fā)式教學(xué)法，程序啟發(fā)教學(xué)法等普遍推廣的方法外，大量的教學(xué)改革偏重于研究化學(xué)課堂教學(xué)的具體模式，根據(jù)課型特點(diǎn)探討傳授化學(xué)知識和技能的有效途徑，在提煉“做法”上下功夫，因而很難形成教學(xué)法體系。由于缺乏整體考慮，許多改革力度不大。2. 移植改良的方法多，探索創(chuàng)新的方法少不少教師從事教學(xué)方法改革的動因簡單、樸實(shí)，主要考慮如何在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，因而，他們首先會想到借用國內(nèi)外一些先進(jìn)的教學(xué)法來指導(dǎo)自己的實(shí)踐，并結(jié)合自己的教學(xué)背景進(jìn)行改造更新。從探究法到指導(dǎo)探究法，從問答法到懸念教學(xué)法，從直觀法到形象化教學(xué)法，從演示法到實(shí)驗(yàn)討論法等等，充分體現(xiàn)了推陳出新的改革思路。然而，實(shí)

23、事求是地評價，正是因?yàn)閺V大教師將精力主要傾注在方法的直接應(yīng)用和改良上，10多年理論和實(shí)踐兩方面腳踏實(shí)地的研究，探索而形成的是有中國特色和學(xué)科特色的化學(xué)教育方法體系（如單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法）仍為數(shù)很少！3. 一次性嘗試的改革多，追蹤研究的改革少任何一種優(yōu)秀教學(xué)方法的形成，都經(jīng)歷了較長的試驗(yàn)期，需要反復(fù)觀察，追蹤研究數(shù)年，方可得出科學(xué)的結(jié)論。例如，崔孟明老師在60年代初期就開始對有機(jī)化學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行單元教學(xué)的試驗(yàn)，將內(nèi)容重新組合，編成“學(xué)習(xí)程序”的講義，并總結(jié)出“學(xué)一塊，串成線，認(rèn)面貌，縱橫比，理論推，實(shí)驗(yàn)證”的有機(jī)化學(xué)教學(xué)思路，形成了單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法的雛形（崔孟明：化學(xué)單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法的探索，化學(xué)

24、教育1981年增刊2）。 20世紀(jì) 70年代后期進(jìn)一步試驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上提出了單元結(jié)構(gòu)教學(xué)的原則和教學(xué)程序。至80年代中期，在理論和實(shí)踐的諸多問題上認(rèn)識更加深刻，使這一有特色的綜合的化學(xué)教學(xué)方法體系趨之完善（崔孟明：化學(xué)單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法的探索，化學(xué)教學(xué)1984年第4期）。但是，這樣的改革并不具有普遍性。從收集到的79份改革資料中所提供的思路和了解的實(shí)踐情況分析，初探型的改革占55.7%，持續(xù)一年以上和三年以下的改革占29.1%，連續(xù)三年以上的改革占17.7%，而堅(jiān)持五年以上，又有系統(tǒng)研究方案的改革為數(shù)更少。這里特別應(yīng)予說明的是：在80年代教學(xué)方法改革的浪潮中涌現(xiàn)出來的大量初探型方法也各有特點(diǎn)：一類

25、是提出改革的假設(shè)并在短時期內(nèi)嘗試實(shí)踐或通過作者的某些教學(xué)實(shí)例作為旁證而無系統(tǒng)實(shí)踐的；二類是事先沒有改革設(shè)想，而依賴事后回憶、總結(jié)個人經(jīng)驗(yàn)而成的；三類是拼搭理論框架，填塞具體例子而無任何實(shí)踐基礎(chǔ)的。三者雖有異，但對改革的認(rèn)識都是比較膚淺的。以上分析把研究的提醒我們注意：面對大量的“初探法”，切不可過高地估計化學(xué)教學(xué)方法改革的成果。（四）從化學(xué)教學(xué)方法改革的理論依據(jù)看化學(xué)教學(xué)方法改革已從經(jīng)驗(yàn)描述階段逐步向理論化過渡，為建立一個完備的現(xiàn)代教學(xué)法體系，離不開理論的指導(dǎo)。具體而言，對化學(xué)教學(xué)方法改革啟發(fā)最多，支持最大的理論有以下幾種：1. 啟發(fā)式教學(xué)思想啟發(fā)式作為一種先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)原則，其核心在于

26、啟發(fā)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行積極思維。多年來，國內(nèi)積極探索的各種化學(xué)教學(xué)方法，雖在完成教學(xué)任務(wù)方面各有特長，但其共性的內(nèi)容是都具有啟發(fā)因素，都注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，這也是現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)方法有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的一大特征。2. 現(xiàn)代心理學(xué)理論20世紀(jì)60年代以后，心理學(xué)研究達(dá)到了一個嶄新階段，許多著名心理學(xué)家直接參與了教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)研究，使心理學(xué)成為教學(xué)方法改革的重要依據(jù)。 國外，特別是美國，在這方面的成功經(jīng)驗(yàn)是值得借鑒的。美國在教學(xué)方法改革中極為重視心理學(xué)研究成果的應(yīng)用，杜威（John Dewey,18591952）早年提出“從做中學(xué)”相比之下，國內(nèi)化學(xué)教學(xué)中涌現(xiàn)出的數(shù)十種新教學(xué)

27、法，雖然或多或少地吸取了一些心理學(xué)的觀點(diǎn)，但從整體上看理論基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，許多方法還停留在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和闡釋教學(xué)技巧階段，只知其然而不知其所以然是很普遍的現(xiàn)象。因此，化學(xué)教學(xué)方法的改革雖有較大的進(jìn)步，必須重視心理學(xué)的指導(dǎo)作用。3. 系統(tǒng)科學(xué)方法論作為方法論的系統(tǒng)科學(xué)，在教學(xué)領(lǐng)域中的滲透日趨廣泛，許多觀點(diǎn)被廣大教師所接受，成為教學(xué)方法改革的重要理論基礎(chǔ)，其中最本質(zhì)的影響是：人們逐步跳出了習(xí)慣于就教學(xué)方法來研究教學(xué)方法的思維圈子，學(xué)會用系統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行考察。系統(tǒng)科學(xué)對教學(xué)方法改革的啟示頗多，歸納一下主要有三方面：首先，將教學(xué)進(jìn)程看成是一個由教師、學(xué)生、目的、課程、內(nèi)容、原則、方法、環(huán)境等諸多因素相互作用和

28、相互依賴而組成的，具有特定功能的有機(jī)系統(tǒng)，教學(xué)方法是整個教學(xué)系統(tǒng)中的一個重要因素，其作用和效果只能在教學(xué)過程諸要素的相互聯(lián)系中得以體現(xiàn)，因而教學(xué)方法的改革不是孤立進(jìn)行的，它受制于教學(xué)系統(tǒng)中的其他因素，反過來又促進(jìn)這些因素發(fā)生同步變革。其次，把現(xiàn)代教學(xué)方法本身視為一個由多種方法相互作用相互聯(lián)系的系統(tǒng)，每種具體方法作為一個要素均有各自的特點(diǎn)、范圍和條件，在具體的教學(xué)情境中相互配合，發(fā)揮出單一方法所沒有的較高的整體效益。多年的改革已證明，傳統(tǒng)的僵化式的教學(xué)方法和單一式的教學(xué)方法正受到指責(zé)，而多種方法的組合和整體優(yōu)化已成為一種趨勢。再次，把某種具體的教學(xué)方法也看成一個系統(tǒng)，由此出發(fā)對構(gòu)成該系統(tǒng)的各種具

29、體要素進(jìn)行研究，力求形成一個最佳的結(jié)構(gòu)以表征系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制。在教學(xué)方法的表征上，系統(tǒng)理論廣泛地被應(yīng)用。其中，“先見森林，后見樹木”或整體局部整體的系統(tǒng)分析方法最受青睞，成為教學(xué)方法表征的最有力的依據(jù)之一。例如，先確定主線，再開出分支，使知識向各方面擴(kuò)充、延伸（北京景山中學(xué)的單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法）等都是運(yùn)用這一方法的典型實(shí)例。值得注意的傾向是，過量的引用系統(tǒng)論、信息論、控制論中的名詞與原理，但實(shí)際改革中并未很好地體現(xiàn)其思想，方法雖新，內(nèi)容依舊，這種貼標(biāo)簽式的改革為數(shù)不少，應(yīng)予以糾正。（五）從化學(xué)教學(xué)方法改革的方法論看如前所述，化學(xué)教學(xué)方法的改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它必須有明確的改革目的和相應(yīng)的指導(dǎo)思

30、想，充分的理論依據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母母锓桨?，清晰的改革思路，具體的改革程序，行之有效的評價指標(biāo)和評價方法等等。但從搜集的資料看，不少改革將重心放在提煉具體的做法上，有的缺少理論分析，開門見山交代幾步操作即便完成了，有的沒有效果標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，有的只作定性說明而無定量資料。這里將從化學(xué)教育，化學(xué)教學(xué)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考三家刊物報道的79篇化學(xué)教學(xué)方法改革的文獻(xiàn)材料中，統(tǒng)計如下：表1-1：3種刊物化學(xué)教學(xué)方法改革文獻(xiàn)情況統(tǒng)計統(tǒng)計內(nèi)容提出方法改革的指導(dǎo)思想闡述與教學(xué)方法相應(yīng)的教學(xué)原則明確教學(xué)方法的基本操作程序方法改革的效果分析（定性）方法改革的效果分析（定性定量）控制條件進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)指出存在的問題和努力方向篇

31、 數(shù)297733429148比 例（%）36.78.8692.443.036.717.710.1由此表知，化學(xué)教學(xué)方法改革在方法論上尚不完善，比較突出的問題是：1.化學(xué)教學(xué)方法的改革著力于研究基本的操作程序，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，約2/3的改革沒有明確的反映指導(dǎo)思想，90%以上的改革無相應(yīng)的教學(xué)原則2.絕大多數(shù)的改革重視對方法的效用進(jìn)行評價（約占80%），但定性說明居多（占43%）。且隨意性較大，沒有論證即倉促得出減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，收到了明顯的實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的提高，大面積的提高了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量等結(jié)論。自圓其說，輕易下結(jié)論者太多。定性與定量結(jié)合的評價占1/3略強(qiáng)，但明確控制條件進(jìn)行對比

32、、分析、檢驗(yàn)差異者僅14篇，不到18%。3.作為一項(xiàng)實(shí)踐探索，要做到十全十美是不現(xiàn)實(shí)也是不可能的。但研究中發(fā)現(xiàn)，79篇文獻(xiàn)僅8篇談到方法的不足，占10.1%。其余大部分都是肯定又肯定的?；瘜W(xué)教學(xué)方法的改革是一項(xiàng)艱難的事業(yè)，成功與失敗不足為怪，重要的是在推動以后的工作中，多一些實(shí)踐研究，少一些空談高論，不懈努力探索有中國特色的化學(xué)教學(xué)方法體系。第二節(jié) 化學(xué)教學(xué)模式改革的理論探討一 教學(xué)模式的定義分析 模式，這是一個人們熟悉而又陌生的名字。在科學(xué)論述中，它經(jīng)常被用來泛指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。不過在大多數(shù)情況下，包括在教育研究中，“模式”是一個普通名詞而不是一個科學(xué)術(shù)語，它的

33、內(nèi)涵和外延并沒有得到嚴(yán)格的界定。例如在教育界可以聽到這樣一些不同的說法,有人主張教學(xué)要有個性，反對有固定的模式；有人則認(rèn)為模式是有用的，有害的只是程式；也有人提出教學(xué)需要模式，但不能模式化，等等。其實(shí)通觀有關(guān)論述，可以發(fā)現(xiàn)各種說法的本意并沒有實(shí)質(zhì)性的差別，它們只是用詞不同而已。所謂“模式”、“程式”、“模式化”，其含義往往帶有較大的隨意性，或褒或貶，并無一定之規(guī)。在這里，詞語的選用顯然只是出于某種修辭的需要。然而在科學(xué)研究中，表達(dá)的準(zhǔn)確性畢竟是一個最基本的要求。概念不清，含義不明，有時會影響到科學(xué)研究的正常開展。近幾年來，國內(nèi)有關(guān)“教學(xué)模式”的研究文章逐漸增多，但是有些研究對“教學(xué)模式”的理解

34、及解釋既不確定也不統(tǒng)一。 教學(xué)模式成為教育研究中一個引人注目的課題，一般認(rèn)為，是從美國學(xué)者喬伊斯等人的研究開始的。1972年，喬伊斯和韋爾在教學(xué)模式一書中提出了一個定義：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長時間的學(xué)習(xí)課程）、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃和范型。”80年代中期，國內(nèi)一些研究者也開始著手這方面的研究，從而又表達(dá)了各自的不同見解。 歸納國內(nèi)研究者所提出的一些定義，大致上可以分為兩類：一類認(rèn)為教學(xué)模式就是教學(xué)過程的模式，或者認(rèn)為教學(xué)模式是一種有關(guān)教學(xué)程序的“策略體系”或“教學(xué)樣式”。另一類定義則認(rèn)為教學(xué)模式屬于教學(xué)結(jié)構(gòu)的范疇。以上說法都有偏頗。曲阜師范大學(xué)教育系李如密先生提出

35、的定義比較合乎模式的定義，即：所謂教學(xué)模式，是指在一定教育思想指導(dǎo)下，建立在豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的實(shí)驗(yàn)活動方式。 這一定義具有如下特點(diǎn)：1. 強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式是指向教學(xué)結(jié)構(gòu)的在現(xiàn)代教學(xué)論中，教學(xué)結(jié)構(gòu)包括理論結(jié)構(gòu)和實(shí)踐結(jié)構(gòu)兩方面。理論意義上的結(jié)構(gòu)是指教師、學(xué)生、教材這三個基本要素的組合關(guān)系。實(shí)踐意義上的教學(xué)結(jié)構(gòu)包括縱橫兩方面：縱向結(jié)構(gòu)是指教學(xué)過程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟之間的相互聯(lián)系，表現(xiàn)為一定的程序；橫向結(jié)構(gòu)則是指構(gòu)成現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動的各要素，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法等要素的相互聯(lián)系，表現(xiàn)為影響

36、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的諸要素在一定時空結(jié)構(gòu)內(nèi)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)中的組合方式。教學(xué)模式是對教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種反映和再現(xiàn)。 Bruce Joyce ,Marsha Weil .Models of Teaching, second edition,New Jersey:Prentice Hall,1980,p.1 李如密：關(guān)于教學(xué)模式若干理論問題的探討，課程 教材 教法 ，1996年第4期 2. 從靜態(tài)和動態(tài)兩方面揭示了教學(xué)模式的中介性。從靜態(tài)看，教學(xué)模式是教學(xué)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定而簡明的理論框架，是立體網(wǎng)絡(luò)的、多側(cè)面分層次的，很直觀地向人們顯示了教學(xué)諸因素的組合狀態(tài)，為人們從理論上認(rèn)識把握教學(xué)模式有重要作用。從動態(tài)看，教學(xué)

37、模式是具體可操作的實(shí)踐活動方式，是依序運(yùn)動的、因果相聯(lián)的，很明確地規(guī)范了教學(xué)過程的展開序列，為人們從實(shí)際上操作運(yùn)用教學(xué)模式提供了具體指導(dǎo)。3. 強(qiáng)調(diào)了特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容對教學(xué)模式的制約教學(xué)模式總是和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的，后者制約了前者的性質(zhì)、功能、特點(diǎn)和范圍。教學(xué)模式本身不是目的和內(nèi)容，而只能是實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的工具和手段，不過教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容之間常有微妙的對應(yīng)關(guān)系。4. 指出教學(xué)模式接受教學(xué)思想的指導(dǎo)并具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)告訴我們教學(xué)模式的生成原理和邏輯起點(diǎn)，有利于在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)識和選擇教學(xué)模式、運(yùn)用和檢驗(yàn)教學(xué)模式、歸納和演繹教學(xué)模式、發(fā)展和創(chuàng)新教學(xué)模式。教學(xué)思想的指導(dǎo)

38、，可以保障教學(xué)模式的科學(xué)性和先進(jìn)性；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，可以保證教學(xué)模式的可行性和優(yōu)效性。二、教學(xué)模式的構(gòu)成要素任何教學(xué)模式都有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是由教學(xué)模式的構(gòu)成要素有規(guī)律的組成的。這些構(gòu)成要素應(yīng)該具有不可或缺性、不可替代性。1. 指導(dǎo)思想所謂指導(dǎo)思想是指建立該教學(xué)模式的思想認(rèn)識、現(xiàn)實(shí)意義，主要是闡明建立該教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)性和必要性。任何教學(xué)模式都是在一定的思想指導(dǎo)下建立起來的。如我們提到的一些最優(yōu)化教學(xué)模式，就是為了探索教學(xué)過程最優(yōu)化，以最大限度地提高課堂教學(xué)效率而提出的。有了明確的指導(dǎo)思想，建立教學(xué)模式才具有它重要的現(xiàn)實(shí)意義。2. 理論基礎(chǔ)教學(xué)模式都是在一定的理論指導(dǎo)下建立的。正如喬

39、伊斯和韋爾所說：“每一個模式都有一個內(nèi)在的理論基礎(chǔ)。也就是說，它們的創(chuàng)造者向我們提供了一個說明我們?yōu)槭裁雌谕鼈儗?shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的原則?！苯虒W(xué)模式所賴以建立的教學(xué)理論或思想，乃是教學(xué)模式深層內(nèi)隱的靈魂和精髓，它決定著教學(xué)模式的方向性和獨(dú)特性。理論基礎(chǔ)在教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中既自成獨(dú)立的因素，又滲透或蘊(yùn)涵在其他因素之中，其他因素都是依據(jù)理論基礎(chǔ)而建立的。例如，程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，非指導(dǎo)性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)則是人本主義心理學(xué)。有些教學(xué)模式的理論主題是一致的，如布魯納的概念獲得教學(xué)模式、加涅的累積性教學(xué)模式、奧蘇伯爾的先行組織者教學(xué)模式等，其理論基礎(chǔ)都是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論。鑒別一個教學(xué)模式成

40、熟的程度，一般從其理論基礎(chǔ)中即可窺見一般。3. 功能目標(biāo)任何教學(xué)模式都是指向一定的功能目標(biāo)，或者說總是為了完成特定的功能目標(biāo)而設(shè)計創(chuàng)立的?！肮δ苣繕?biāo)是人們對教學(xué)活動能在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生什么樣的和有多大的效用所作的預(yù)先估計”它在教學(xué)模式的構(gòu)成因素中居于核心地位，對其他因素具有制約作用，也是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。如德國的范例教學(xué)模式，其功能目標(biāo)在于使學(xué)生掌握從基本概念和基本知識中選出來的示范性材料，能舉一反三，培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力； Bruce Joyce ,Marsha Weil. Models of Teaching, third edition, New Jersey: prentic

41、e Hall,1986,p.23 楊小微：中小學(xué)教學(xué)模式，湖北教育出版社，1990年版，第10頁。合作教學(xué)模式的功能目標(biāo)的則是使學(xué)生具有民主精神、獨(dú)立人格和創(chuàng)造才能等。功能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度以及人們對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識的發(fā)展，往往又作為一種反饋的信息，幫助人們調(diào)整和重組結(jié)構(gòu)程序，使教學(xué)模式日臻完善。4.實(shí)現(xiàn)條件 這是指促使教學(xué)模式發(fā)揮效力、達(dá)到一定功能目標(biāo)所需要的各種條件。任何教學(xué)模式都是在特定的條件下才能有效。教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件包括的內(nèi)容很多，有教師、學(xué)生、課程內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)的時空組合等。如布盧姆掌握學(xué)習(xí)模式即將決定學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)的三大變量認(rèn)知前提行為、情感前提特性、教學(xué)的質(zhì)量作為模式實(shí)現(xiàn)條件。

42、布盧姆指出：“有利的學(xué)校條件能使大多數(shù)學(xué)生很好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并從學(xué)習(xí)中獲得滿足。”認(rèn)真的研究并保障教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件，可以更好地掌握和運(yùn)用教學(xué)模式，成功地達(dá)到預(yù)期的目的。5. 活動程序任何教學(xué)模式都有一套特定的操作程序，詳細(xì)具體地說明教學(xué)活動的邏輯步驟，以及各步驟所要完成的任務(wù)等。例如，加涅的累積性教學(xué)模式的操作程序是注意、選擇性知覺、復(fù)演、語義性編碼、檢索、反復(fù)組織、反饋、執(zhí)行控制八個步驟。一般說來，活動程序的實(shí)質(zhì)在于處理教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系及其在時間順序上的實(shí)施。例如，程序教學(xué)模式就要求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一系列小步子，每一程序?qū)W習(xí)一小步教材，回答機(jī)器或程序課本提出的問題，并及時強(qiáng)化，再進(jìn)

43、入下一程序?qū)W習(xí)。由于教學(xué)過程中，既有教材內(nèi)容的展開順序、教學(xué)方法交替運(yùn)用的順序，又有內(nèi)在的復(fù)雜的心理活動順序，所以人們常常從不同側(cè)面提出教學(xué)活動的基本階段及其邏輯順序?；顒映绦蛑荒苁腔镜暮拖鄬Ψ€(wěn)定的，而不應(yīng)是僵化和一成不變的。6.效果評價 評價是教學(xué)模式的一個重要因素，它包括評價方法、標(biāo)準(zhǔn)等。其內(nèi)容有兩層含義：一是指評價某種教學(xué)模式所適用的教學(xué)目標(biāo)程序；二是指依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用何種方法來評價一種教學(xué)模式所取得的效果。由于不同教學(xué)模式完成的教學(xué)目標(biāo)、使用的程序和條件不同，因而評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)也就不同。所以，一個教學(xué)模式一般要規(guī)定自己的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。例如美國布盧姆的掌握教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的評價因素不

44、同于標(biāo)準(zhǔn)化評價，它的標(biāo)準(zhǔn)是效標(biāo)參照性的。需要指出的是，目前除了比較成熟的教學(xué)模式外，有不少教學(xué)模式尚未形成自己獨(dú)特的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn)，在建立新的教學(xué)模式時，務(wù)必引起充分重視。三、研究教學(xué)模式的意義現(xiàn)在社會上一般把教育理論分為基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論兩大類。教學(xué)模式理論是教育學(xué)中的應(yīng)用理論。它是源于基礎(chǔ)理論同時又伸向教學(xué)實(shí)踐的中間媒介，是理論和實(shí)踐的橋梁。長期以來，由于科學(xué)的分化和研究的專門化，由于教育內(nèi)部有關(guān)機(jī)制的弊病，在教育理論和教育實(shí)踐之間存在著一道不淺的鴻溝，而教學(xué)模式正是溝通教育理論與實(shí)踐的最好橋梁之一。從理論的角度看，即使是完全正確并且很有現(xiàn)實(shí)意義的教育教學(xué)理論，如果不以某種較為通俗

45、、便于參照執(zhí)行的形式作為載體，廣大教師、校長、教導(dǎo)主任和其他從事教育實(shí)踐的教育工作者是難以接受的。這種理論只能成為步不出教育理論殿堂的“陽春白雪”。 吳文侃：當(dāng)代國外教學(xué)論流派，福建教育出版社，1990年版，第248頁相反，如果將反映新的時代要求的教育教學(xué)理論加工成能直接在教學(xué)中參照執(zhí)行的教學(xué)模式，這種理論就可能迅速而成功地轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際效果。從實(shí)踐的角度看，不少教師、教育管理干部在從事教學(xué)工作和教學(xué)管理工作時，往往憑經(jīng)驗(yàn)辦事；有時他們也學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，但由于學(xué)的多是基礎(chǔ)理論，學(xué)來的理論知識常常難以較好地用到實(shí)踐中。即使是有志于教學(xué)改革的教師和管理干部，也常常是“摸著石頭過河”的。由于教學(xué)模式既

46、是集中反映教育觀念、教學(xué)思想的應(yīng)用理論，又是能直接拿來用于教學(xué)和教學(xué)管理實(shí)踐的工作指南，學(xué)習(xí)和研究教學(xué)模式，對于提高教師和管理干部的業(yè)務(wù)素質(zhì)，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。此外，研究教學(xué)模式，有利于在教改方面取得顯著成績的教育工作者從教學(xué)模式的高度總結(jié)、升華自己的探索成果。大量事實(shí)證明，教育實(shí)踐家們來自教改實(shí)踐的探索成果，如果能升華為教學(xué)模式，就容易得到人們認(rèn)可，更便于推而廣之。東北師范大學(xué)楊中華先生曾發(fā)表一篇教學(xué)實(shí)踐要致力于教學(xué)模式的生成與改造的理論文章，他從教學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的高度、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的評價等方面入手，分析了教學(xué)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)模式之間的緊密聯(lián)系，最后得出結(jié)論：“教

47、學(xué)實(shí)驗(yàn)要科學(xué)化，必須把舊模式的改造與新模式的生成作為目標(biāo)。”可見，研究教學(xué)模式，學(xué)習(xí)和推廣科學(xué)的教學(xué)模式，研究和創(chuàng)造出反映時代特點(diǎn)并經(jīng)得起時代檢驗(yàn)的新教學(xué)模式，對于扭轉(zhuǎn)“理論下不去，實(shí)踐上不來”的局面，推動教育理論的實(shí)踐化和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論化，有著十分重要的意義。四、教學(xué)模式與教學(xué)方法的關(guān)系關(guān)于教學(xué)模式與教學(xué)方法的關(guān)系，黑龍江省教育學(xué)院高笑天老師指出，古往今來，凡是學(xué)校教學(xué)活動，都必須采用一定的方法來進(jìn)行。教學(xué)方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的而相互結(jié)合的活動方式，它對教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效率的高低以及把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人等問題都有著重要意義。因此，在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論的研究中，教學(xué)方法問題一直受到人們

48、的普遍重視，教學(xué)方法的改革一直是教學(xué)改革中的重點(diǎn)。隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展和教學(xué)理論研究的不斷深入，一些新的教學(xué)方法不斷出現(xiàn)，從而豐富了教學(xué)理論，促進(jìn)了教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。但是，由于教學(xué)方法所具有的多樣性、綜合性、發(fā)展性、可補(bǔ)償性等特點(diǎn)，使教學(xué)方法問題仍是廣大教學(xué)人員在教學(xué)工作實(shí)際中的突出問題?！敖虒W(xué)有法而無定法、貴在得法”這條人們熟悉的教學(xué)格言中“貴在得法”如何實(shí)現(xiàn)，在具體的教學(xué)情境中選擇什么樣的教學(xué)方法，如何運(yùn)用這些教學(xué)方法才能達(dá)到最佳教學(xué)效果，一直困擾著廣大教學(xué)工作者。在教學(xué)方法的使用過程中，同一種方法不同人使用，可能出現(xiàn)不同的教學(xué)效果；同一教學(xué)內(nèi)容，不同的人卻可以使用不同的方法來完成教學(xué)任務(wù)。這

49、種現(xiàn)象的存在，使教學(xué)“得法”問題成為許多教學(xué)工作者感到困惑并難以解決的問題。我們認(rèn)為，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有三：一是教學(xué)理論對教學(xué)方法在具體教學(xué)情境中使用沒有明確的要求。例如，在什么樣的教學(xué)條件下應(yīng)遵循那些原則，應(yīng)如何設(shè)計活動的結(jié)構(gòu)，應(yīng)具備哪些輔助條件等等。因此，在選擇和使用某種方法時往往根據(jù)個人的理解在實(shí)踐中探索方法的使用方式。由于受個人理解程度的影響，可能出現(xiàn)操作上的差別，從而導(dǎo)致在教學(xué)效果上的差別。二是不同的教學(xué)人員因其經(jīng)驗(yàn)、個性、行為方式不同，在使用某種教學(xué)方法時與學(xué)生結(jié)合的方式也會不盡相同，這也可能使同一種方法在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)不同的效果 楊中華：教學(xué)實(shí)驗(yàn)要致力于教學(xué)模式的生成與改造，教

50、育研究，1991年第3期。 三是教育理論指導(dǎo)方面的問題。不同的教學(xué)方法，其理論基礎(chǔ)也不同，而教學(xué)工作者在選擇和使用教學(xué)方法時卻習(xí)慣于用某種已經(jīng)確定的教學(xué)理論或思想作指導(dǎo)，當(dāng)我們以一種與教學(xué)方法原有的理論基礎(chǔ)不同的理論或思想作指導(dǎo)，來使用這種教學(xué)方法時，則會出現(xiàn)實(shí)際效果與期望值不相符合的現(xiàn)象。根據(jù)上述分析，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中要想有效地運(yùn)用教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，必須改變以往那種對教學(xué)方法無規(guī)則、隨意性強(qiáng)的選擇和使用方法，而應(yīng)將教學(xué)方法放在一個具體的策略體系中，根據(jù)教學(xué)方法與這一策略體系各構(gòu)成要素的內(nèi)在聯(lián)系加以運(yùn)用。這樣的策略體系應(yīng)是指向某種教學(xué)情境，使教學(xué)方法能夠?yàn)榫唧w的教學(xué)任務(wù)而發(fā)揮作用。

51、同時，這樣的策略體系使教師能夠利用教學(xué)方法的多樣性，發(fā)揮個人的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，適應(yīng)千變?nèi)f化的具體的教學(xué)情境。這樣的策略體系應(yīng)允許根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的不同來確定指導(dǎo)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，而不再是用某種統(tǒng)一的、固定不變的理論去指導(dǎo)變化多端的教學(xué)過程?，F(xiàn)代教學(xué)模式的出現(xiàn)則為教學(xué)方法的應(yīng)用提供了這樣的策略體系。隨著教學(xué)模式研究的不斷深入發(fā)展和廣泛應(yīng)用，廣大教學(xué)工作者可望解決教學(xué)中的“得法”問題。教學(xué)模式是教學(xué)形式或方式方法的穩(wěn)定化、系統(tǒng)化和理論化，是使教師在具體的教學(xué)活動中所能參照的標(biāo)準(zhǔn)樣式。教學(xué)模式俗稱教學(xué)的大方法。而實(shí)際上，教學(xué)模式所體現(xiàn)的不僅僅是教學(xué)方法，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

52、、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式。教學(xué)模式與以往的教學(xué)的概念有所不同。以往的教學(xué)都是在相對不變的教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的。這樣的教學(xué)，無論是在處理教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法上，還是在確定教學(xué)組織形式上都必須以確定的教學(xué)理論為依據(jù)進(jìn)行。這無疑會給教師根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和情況組織教學(xué)帶來困難。而教學(xué)模式則不同，它是把具有具體教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的某一教學(xué)活動看成是一個相對獨(dú)立的過程。在這個過程中，可以根據(jù)教學(xué)的具體情況或要求確定適合于完成具體教學(xué)任務(wù)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，并在此指導(dǎo)思想的指導(dǎo)下建立一套相對完整的策略體系和活動系統(tǒng)，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。由于每一教學(xué)模式都是為實(shí)現(xiàn)某一具體教學(xué)目標(biāo)

53、、完成某一具體教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，應(yīng)此，每一教學(xué)模式都可以有自己的教學(xué)理論基礎(chǔ)或指導(dǎo)思想和自己的一套策略體系、活動系統(tǒng)，使每一具體教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的教學(xué)過程都具有鮮明的個性，從而打破了傳統(tǒng)教學(xué)那種用固定不變的教學(xué)理論去指導(dǎo)多樣化教學(xué)過程的局限，使教師能夠充分利用各教學(xué)理論派別的科學(xué)研究成果，發(fā)揮各教學(xué)理論派別的優(yōu)勢，使教學(xué)過程成為多種形式、多元化、具體化、有針對性的活動過程。教學(xué)模式是教學(xué)方法的多樣性、靈活性與教學(xué)規(guī)律客觀性、穩(wěn)定性在具體教學(xué)過程中的統(tǒng)一。事實(shí)上，無論哪一位教師，不管其意識到與否，他們的教學(xué)活動都是在某種教學(xué)理論或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的框架內(nèi)進(jìn)行的，也就是按一定的模式進(jìn)行的。建國以來，我國中小學(xué)

54、校的教學(xué)一直是按復(fù)習(xí)檢查 導(dǎo)入新課 講解 鞏固 應(yīng)用 這樣的流程和環(huán)節(jié)進(jìn)行授課的。這實(shí)質(zhì)上是按凱洛夫傳授知識的教學(xué)模式進(jìn)行的教學(xué)。由于強(qiáng)調(diào)“教無定法”，不承認(rèn)教學(xué)模式的存在，從而導(dǎo)致多年來一直刻板地使用這種模式，結(jié)果不但沒有促進(jìn)教學(xué)方法使用的靈活性，反而使教學(xué)出現(xiàn)僵化現(xiàn)象，影響了多種教學(xué)模式的發(fā)現(xiàn)、引進(jìn)、借鑒和使用。在教學(xué)模式中，教學(xué)方法是作為具體教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分而存在的，是教學(xué)策略體系的構(gòu)成要素，它對規(guī)范教學(xué)行為方式來說，具有不可比擬的優(yōu)勢，有時候，它決定著教學(xué)模式運(yùn)用與改革的成敗。很多教師在運(yùn)用教學(xué)模式時，之所以沒有導(dǎo)致課堂教學(xué)的模式化，之所以取得了很大的成績，就在于他們運(yùn)用時采取了

55、靈活多樣的教學(xué)方法。高笑天：教學(xué)方法與教學(xué)模式，教育探索，1996年第1期。而有些老師之所以在運(yùn)用時出現(xiàn)“模式化”的傾向，問題則恰恰出現(xiàn)在教學(xué)方法的單一化上。例如單元目標(biāo)教學(xué)模式中的“目標(biāo)認(rèn)定”、“課時形成性評價”等環(huán)節(jié)，往往千篇一律用“掛小黑板”或“試卷測試”的方法進(jìn)行。因此，為了克服教學(xué)模式運(yùn)用中的模式化傾向，要注意把教學(xué)模式的運(yùn)用與教學(xué)方法的配套結(jié)合起來。因?yàn)榻虒W(xué)模式具有相對穩(wěn)定性，而教學(xué)方法則具有靈活性，只有保持教學(xué)方法的常新、常變，教學(xué)模式才能保持旺盛的生命力。鑒于某些教學(xué)模式還不夠成熟，它只是某些教學(xué)方法、某些教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合，還沒達(dá)到相對穩(wěn)定，形成比較固定的教學(xué)模式的地步，因而

56、本專題中有的稱“ 教學(xué)模式”，有的稱“ 教學(xué)法”，不論是“ 教學(xué)模式”還是“ 教學(xué)法”，都是廣大教師在整體優(yōu)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐中總結(jié)出的比較好的教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式，并且都有待于在今后的整體優(yōu)化中進(jìn)一步完善。第三節(jié) 化學(xué)教學(xué)模式改革的實(shí)踐成就示例一、化學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式 這是山東省平邑縣一中范斌老師提出的.導(dǎo)學(xué)式教學(xué),顧名思義,關(guān)鍵在“導(dǎo)”字上做文章,教學(xué)時教師應(yīng)著重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、傳導(dǎo)、開導(dǎo)和指導(dǎo)。在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1 建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在和諧的氣氛中接受知識。2 轉(zhuǎn)變重教輕學(xué)、重知識輕能力的思想觀念，寓品質(zhì)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)于知識的傳輸之中，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體，積極調(diào)動學(xué)生的思維。3 優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段加強(qiáng)直觀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的非智力因素。4 研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使師生的活動處于同課題、同步驟和同時態(tài)的最佳狀態(tài)。現(xiàn)以氣體摩爾體積一節(jié)的教學(xué)為例，簡介如下。（一）教學(xué)目標(biāo)的確立教學(xué)目標(biāo)是師生在教學(xué)活動中應(yīng)努力達(dá)到的，這一點(diǎn)師生都應(yīng)清楚。這樣教師可以調(diào)節(jié)教學(xué)活動的控制能力，以期充分發(fā)揮教師的教學(xué)功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)功能。結(jié)合本節(jié)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際和學(xué)校條件，可確立如下的目標(biāo)。1.知識目標(biāo)：正確理解氣體摩爾體積的概念。2.智能目標(biāo)：通過氣體摩爾體積的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納的能力。3.思想目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的辨證唯物主