如何走出農村英語課堂教學的困境

1、如何走出農村英語課堂教學的困境 韋朗懷 （廣西金城江區(qū)長老初級中學 ） 摘 要：新的義務教育初中英語教材明確提出：英語教學不僅要教學生懂點英語知識，更重要的是要教會學生如何運用英語進行交際。在農村初中學校，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，學生的英語水平仍然不高。本文就農村英語教學所面臨的挑戰(zhàn)及存在的問題做出細致的分析，并結自己的教學經(jīng)驗及當?shù)貙W情，提出一定的解決策略。關鍵詞：農村英語；英語教學；教學方法；存在問題；方法策略本人從事農村初中英語教學十多年來，深感在偏僻的農村從事英語教學的艱難。特別是使用新教材以來，我校的初一學生更是反映出記不住單詞，成績也

2、比往年差的現(xiàn)象。我在思考和探索著。目前農村中學英語教學因生活環(huán)境、文化氛圍、教學設施、師資配備等諸多方面的影響，對初中英語教學影響極大。怎樣培養(yǎng)合格的人才為建設社會主義新農村服務？這就為農村英語教師提出了更高的要求。一、 農村中學英語教學中存在的問題目前的農村，由于受到地理、經(jīng)濟、文化等各種客觀條件的制約，絕大部分學生出了接受在課堂有限的訓練外，很少有時間、機會和條件進行用語言實踐。因而導致了農村學生知識不全面，使用語言交際能力差等特點。究其原因，主要有以下幾個方面：（一） 農村師資隊伍本身素質上的差異。 俗話說，“火車跑得快，全靠車頭帶”。然而，農村中學英語師資隊伍普遍存在著學歷達標不夠，專

3、業(yè)水準不高，改“行”教英語的人多等問題。現(xiàn)有的英語教師沒有接受過正規(guī)師范院校英語專業(yè)教育。英語是第一學歷的人所占比例嚴重不足，專業(yè)素質相對低下。同時受辦學條件、信息傳遞渠道傳遞不暢等因素制約，有不少英語教師語音、語調不準，口語表達能力不強外，還存在著專業(yè)知識不系統(tǒng)、教法與教材不同步、工作量超負荷、負擔過重等問題。他們往往是瞄準教材中的知識要點與考試要求，把教學的重點定位在課本知識的講授上。即使是交際性很強，情景豐富生動的語言材料在他們的教學中也往往變成了語音、詞匯、句型、語法的拼盤。至于如何以學生為主體，如何以操練為主線，以任務型、活動型教學方法為創(chuàng)新，對他們中不少人來說顯得那么的陌生和遙遠。

4、因此課堂教學以語法知識為主，課堂操練以筆頭為主，操練形式以機械性為主，操練方式以教師為主等陳舊教學方法占主體地位?？陀^上既未能訓練扎實的知道基礎，同時在某種程度上還扼殺或埋沒了學生的動手動口實踐能力和創(chuàng)新精神，與新課程改革的要求相差甚遠。（二） 農村教學條件還是很簡陋。 農村學校教學質量總體呈落后的局面，其中一個原因就是學校教學設備設施短缺?，F(xiàn)在的農村學?；旧隙即嬖诮?jīng)費緊張的窘境，教學設施落后，達不到新教材的要求。學校的英語教學設備僅很于大小黑板和教師自制的圖片、卡片、簡筆畫以及不成套的教學掛圖和教學磁帶，教學資料少，無法實現(xiàn)學生聽說讀寫能力的全面提升。甚有學校僅有的多媒體教學設施因管理上或

5、學生破壞上原因而無法使用，學校常常考慮各方面無法預測的開支，不愿過多把資金投入教學設備、設施的完善上來。（三） 教師教學方法單一，教學手段落后。 英語課是綜合性工具課，用英語教學是實踐的具體表現(xiàn)。因此，作為教師就要在日常授課中注意多加強語言使用的訓練，使學生學會英語思維，接受純英語的熏陶和感染，使其聽、說、讀、寫英語形成習慣，這對他們的英語的進步是大有裨益的。然而，大部分農村英語教師缺少與外界的溝通和交流，他們在教學理念上墨守成規(guī)，思想保守，教學方法落后，完全不能適應現(xiàn)代英語教學的需要?，F(xiàn)階段大部分農村地區(qū)學校的教學方法還保持著“一支粉筆，一張嘴”，上課老師講、學生聽，課后學生抄、默、背的傳統(tǒng)

6、鴨式。所謂的電化教學法也只是一臺錄音機和一盤磁帶，大部分時間只是一種擺設，使用的時候并不多。教師講得太多，學生練習得太少（包括口語在內），這種傳統(tǒng)的、封閉的教學模式，限制了他們思維的空間，教師覺得講得夠多，夠仔細了，但是學生總是抱怨不懂，教學效果可想而知。（四） 學生英語素養(yǎng)參差不齊。 在前些年，所有的學生都是進入了初一才接觸英語，大家都是站在同一起跑線上，不存在水平的高低?？墒墙陙礞?zhèn)級小學在三、四年級就開設了英語，而其他村小學卻沒有開設，進了初中后，又是混合編班，這就給初一起開始學英語的帶來了困難，如果讓一部分人吃好了，而另一部分人又吃不飽；一部分人吃飽了，而另一部分人又消化不了。結果弄得

7、一團糟。（五） 缺乏學習英語的環(huán)境氛圍。 英語，作為一門語言類學科，學習的最終目的是能在實際生活中運用。一個良好的學習氛圍是無可缺少的，要不然學到的只是啞巴英語罷了。但是，絕大部分的農村學生除了接觸書本知識之外，就很少有機會聽和說英語了。課堂上，學生如果能夠聽到英語教師流利的口語，那是比較幸運的，也是鳳毛麟角的現(xiàn)象，因為大多數(shù)農村英語教師沒有這個本事。同學之間基本的會話，也得看老師的教學手段如何，能否得到安排。上完英語課，其他任課老師就用回漢語教學了，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少。缺少一個學習英語的語言環(huán)境，學生自然不會對英語產(chǎn)生興趣，英語成績難以得到提高。（六） 學生對英語學習興趣普

8、遍不高 不少中學生學英語不久，便產(chǎn)生了畏難和厭倦情緒，過早出現(xiàn)兩級分化的苗頭。剛上初中時，絕大部分學生都對英語抱有很大的興趣，剛開始學的字母、單詞還比較簡單，學生大都能按老師要求每天朗讀、背誦，對一些簡單的對話也能朗朗上口，對答如流。這種情況一般可以持續(xù)到初一上學期末。英語學習是一個由簡到繁、由淺入深、循序漸進的過程。隨著學習內容的加大、加深，學生開始出現(xiàn)兩極分化的局面。一部分基礎差的學生，感到力不從心，學了后面忘了前面。上課時云里霧里，不知所云，下課后又沒能把不懂的地方弄懂。這樣不懂的知識點越積越多，聽不懂就不愿學，不愿學就更聽不懂。如此惡情循環(huán)，導致出現(xiàn)自暴自棄、厭學的情緒。而另一部份基礎

9、好，愛學、好學的學生由于基本功扎實、學習踏實勤奮，越學越有興趣，越學越輕松。這樣形成了英語課往往只有少數(shù)學生聽講、思考問題、積極發(fā)言的現(xiàn)象，而大多數(shù)學生卻是學習興趣不高，有的同學回答問題時一問三不知，甚至干脆不作聲，教師的上課熱情也受到影響，嚴重影響了課堂的氣氛和教學的積極性。 二、改進農村中學英語教學中存在問題的策略提高民族素質是義務教育的根本任務和目的，初中英語作為義務教育階段一門重要的基礎學科，要走出困境，唯有選擇改革。（一）教師應轉變觀念，提高素質，為農村英語教學提供根本保證。 農村英語教學應突出英語教學的主導地位。受農村學校教學條件的影響，教學活動的實施必有一定的局限性。這就決定了教

10、師必須認真研究教學方法，提高教學理論和專業(yè)文化知識水平，勇于探索，大膽實踐，銳意進取，從而提高教學質量。農村經(jīng)濟文化等相對落后的事實，決定了學生的知識來源主要依靠教師。因此，教師須更為艱辛的勞動，同時注重對學生的情感策略。教師應做好學校教育、社會教育與家庭教育的工作。關愛學生，接觸學生、指導學生，幫助學生克服困難，鼓勵學生樹立成功的信念，激發(fā)他們的雪心英語的興趣，培養(yǎng)他們英語的各種能力。此外，農村英語教師還應經(jīng)常組織觀摩教學錄象，輪流參加外出學習、參加教研活動，學校教研組和個人要訂閱一些英語業(yè)務報刊（最好人手一份），組織學習與交流，不斷學習現(xiàn)代教育理化、教育方法、教育技術和外地的先進經(jīng)驗，從觀

11、念上跟上時代的步伐。定期召開教研組會議，讓教師相互交流學習經(jīng)驗和研究成果，相互聽課評課，從而有效地提高教師的素質。任務型教學是在實施新課標、使用新教材后在全國普遍推行的一種新型的教學方法。它強調在語言學習過程中使用做中學的教學方法。在實施任務型教學法的過程中教師必須轉變教學觀念、改變教學模式、拓寬自己的知識面和教學資源渠道，創(chuàng)造寬松的教學氛圍及創(chuàng)造性地使用教材，提高自身教學素質和教育科研能力。如果我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，將不適應新時代的要求，就會被淘汰。作為農村中學英語教師，應該不斷提高自己業(yè)務水平，提高教學水平和教學效率。

12、英語教學法強調把語言作為交際工具教、學、用，強調培養(yǎng)用英語想（ think in English ）的能力和習慣，在這種思想指導下，中學英語教師的英語進修就要由側重語法分析和詞匯辨異，轉為側重聽、說、讀、寫。進修的方向正確，事半功倍，專業(yè)水平就會不斷地提高。英語教師急更新觀念，提高自身各種素質，學會使用現(xiàn)代化手段進行教學，提高教學效率。（二）改善教學環(huán)境，完善教學手段。我國各鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村學校由于地域的差異，決定了農村經(jīng)濟、文化發(fā)展的不平衡，教學的整體環(huán)境得不到有力的保證，教學環(huán)境、教學手段還比較落后。無論是校園建設、師資培訓，還是教學設備的更新，都要求國家各級財政部門增加對農村中學的投入，改變其落

13、后現(xiàn)狀，使農村中學也能接受良好的、現(xiàn)代化的英語教育。在農村，許多學校連英語教學最基本的教學設備（例如，錄音機、教學掛圖等）都無法完善，僅存的只是一些碩大笨重、破爛不堪的淘汰品。作為教育工作者，應當趁著新農村建設的春風，積極行動，想法引起各級政府和上級領導對山區(qū)教育的重視，加大對農村教育的投資。同時，積極引進社會力量辦學，吸收熱心于教育事業(yè)的社會人士投資農村教育，增添現(xiàn)代化教學設備，修建多媒體功能室等，以求更好地提高學生的綜合素質。另外，英語教師應該充分利用一切可以利用的資源，或者親自動手制作教學用具，盡可能地豐富課堂教學活動。是啊，與城市學校相比，農村學校的英語學習氛圍相差很大，既沒有夏令營，

14、也缺少競技比賽等集體活動，與外國人談話更是癡想。然而，英語的教和學又要有一個語言環(huán)境。為此，教師必創(chuàng)設一個良好的英語氛圍，如建立英語角、英語讀書會、英語演講比賽等，提供平臺給學生展示自己的英語才能，增加學生之間交流的機會。在教室里張貼一些英文標語，設置英語板報，甚至可以用英文寫課程表，讓學生覺得英語無處不在，英語與我們的生活息息相關。（三）采取有效措施，切實提高課堂教學效益。實施新課程改革關鍵是要提高課堂教學效率，而提高課堂教學效率的關鍵又在打破傳統(tǒng)的機械沉悶的教學模式和缺乏生氣與樂趣的課堂教學格局，提高學生參與課堂教學活動的主動性和積極性，讓學生在課堂上充滿一顆靈動的心，開發(fā)出課堂教學的生命

15、活力。必須大力倡導課堂教學的“三化”活動。一是教學過程情境化。英語教學要取得成效，很重要的一點，就是必須引進語境因素，充分考慮語法規(guī)則與交際原則之間的協(xié)商關系，把語言形式和功能有機地結合起來。情境教學是指在英語教學過程中為學生感知、操練、初步運用語言材料設計成一個模擬真實場景的場所，使學生知曉英語詞匯、短語、句子或對話運用的特定場景，感受語言學習的貼切真實。二是教學活動游戲化。為了在英語課堂教學中營造一種適合學生身心健康的輕松愉快的氣氛和三維空間，應將游戲、幽默引進課堂，讓學生在生動活潑的游戲活動中自覺獲取知識與技能。三是課堂教學媒體化。用具體的、直觀的、動態(tài)的事物引起學生的注意，選擇生動形象

16、、直觀有趣、富有變化的教學方法培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用英語直接思維的習慣。比如，創(chuàng)設交際情境 ，培養(yǎng)學習交際能力，是英語教學實施素質教育的根本目的。在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)，多姿多彩的民俗風情，優(yōu)美動聽的英文歌曲，勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、放

17、錄像、繪制簡筆畫等手段，組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態(tài)，力求面向全體學生，克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化中差生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)了學生的學習興趣，建立了初步語感，并內化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。（四）根據(jù)學生特點，培養(yǎng)學生興趣。農村學生開始接觸英語時，一般的興趣都很高，很新奇。但隨著課程的增多和難度

18、的加深，往往維持不了多久。實驗教師必須激發(fā)學生的學習興趣。常言道：“興趣是最的好老師，是學生學習的動機和先導”。只要那些對外語學習有濃厚的興趣，把學習外語看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整個認識活動激活起來。學生的學習興趣直接影響學習質量。初中生的好奇心一般都是比較強的。他們經(jīng)常希望在學習中發(fā)現(xiàn)一些東西。教師在教學時多考慮到啟發(fā)的作用，提出一些啟發(fā)性較強的要求，讓學生的思維活動始終處于積極活躍的狀態(tài)。教師提問要靈活多樣；要向全班提出要求，然后個別活動；要多運用意義操練和交際操練。實踐證明，學生對所學內容越感興趣，他們的學習主動性和積極性就越高。因此，教師在教學過程中應努力培養(yǎng)學生的學習興趣，以獲取更佳的教學效果。教師要經(jīng)常研究學生的學習心理和觀察學生的學習行為，在教育教學中不斷激發(fā)和維護學生的學習興趣，采用科學、有效的教學手段，保證學生學有所得，學有所樂，變“要我學”為“我要學”以最大的熱情投入英語學習之中，從而最大限度地提高教育教學質量。（五）有的放矢，因材施教。“材”既指學生