讓品德與生活.品德與社會課在教學(xué)生成中煥發(fā)活力

1、讓品德與生活.品德與社會課在教學(xué)生成中煥發(fā)活力 學(xué)科：品德與生活區(qū)縣：河北區(qū)學(xué)校：新開小學(xué)撰稿人：劉偉讓品德與生活.品德與社會課在教學(xué)生成中煥發(fā)活力內(nèi)容提要：新課程下的品德與生活.品德與社會課堂教學(xué)，十分重視教學(xué)中的生成，這是由品德學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)所決定的，也是由品德課堂教學(xué)的復(fù)雜性所決定的。為此，教師教師要善于營造平等交流的氛圍，創(chuàng)造性地理解使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。我們要從生命的高度，注重生成的觀點來重新認(rèn)識品德與生活品德與社會的課堂教學(xué)，建立新的教學(xué)觀。我們教師應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)，在科學(xué)

2、的預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，才能使我們的品德教學(xué)真正地提高實效、充滿活力。讓品德與生活.品德與社會課在教學(xué)生成中煥發(fā)活力新課程下的品德與生活.品德與社會課堂教學(xué)，十分重視教學(xué)中的生成，這是由品德學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)所決定的，也是由品德課堂教學(xué)的復(fù)雜性所決定的。在課堂教學(xué)中，越來越多的教師重視師生認(rèn)知、情感和體驗互動交流、彼此相長的動態(tài)過程，而擯棄封閉的單線灌輸,并逐漸形成了一種共識：課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力，它應(yīng)該是五彩斑斕、生機勃勃、活力無限的。這就要求教師要善于營造平等交流的氛圍，創(chuàng)造性地理解使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。我們要從生命的高

3、度，注重生成的觀點來重新認(rèn)識品德與生活品德與社會的課堂教學(xué)，建立新的教學(xué)觀。一、精心預(yù)設(shè)、期待教學(xué)生成 品德與生活課特別強調(diào)要讓學(xué)生在活動中能說真話，表真情，表達自己真實的內(nèi)心體驗，這樣才能將孩子富有個性色彩的知識經(jīng)驗、思維、靈感等都調(diào)動起來參與課堂活動。因此，教師設(shè)計教案時要有一定的彈性，為教學(xué)的生成留有一定的空間，要在預(yù)設(shè)過程中進行多種考慮和設(shè)計，期待生成的到來。在教學(xué)中，要把“精心預(yù)設(shè)”看作是課程實施的一個起點，用心捕捉教學(xué)中的“即時生成”，敏銳地捕捉生成的契機，冷靜地分析其教育的價值和意義，彈性控制教學(xué)環(huán)節(jié)，重組教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正“動”起來，在“動”的過程中出新思想，新創(chuàng)意，新觀念，

4、新問題。使課程的實施真正由“執(zhí)行教案”走向“互動生成”，使課堂真正成為孩子個性張揚的天空。如在教授北師大版的我愛做家務(wù)勞動一課時，課前我了解到有很多同學(xué)在家中父母是不讓做家務(wù)活的，針對這一情況,我設(shè)計了一個“我做家務(wù)的喜與憂”的開放式問題,讓同學(xué)們相互想辦法、出主意來解決主動做家務(wù)的困惑，學(xué)生的回答內(nèi)容非常豐富，不僅表達了他們愿意學(xué)做家務(wù)的心聲，而且還進一步增強了主動做家務(wù)的責(zé)任感，同時也很好地解決指導(dǎo)了學(xué)生生活實際中的困惑。正是在課堂中讓學(xué)生說真話，表真情，表達自己真實的內(nèi)心體驗，尊重了孩子的理性思考，與之平等對話了，才將孩子富有個性色彩的知識經(jīng)驗、思維、靈感等都調(diào)動起來參與課堂活動，從而使

5、課堂教學(xué)生成出豐富、多變的內(nèi)容。二、敏銳反饋 推進教學(xué)生成 盡管教師通過精心預(yù)設(shè)開放而有彈性的教案，已經(jīng)對教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)設(shè)，但學(xué)生是一個個活生生的人，課堂教學(xué)過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，品德課堂教學(xué)的生成，關(guān)鍵在于教師能否敏銳地捕捉學(xué)生的信息，并做出準(zhǔn)確的判斷與反饋，及時調(diào)整教學(xué)流程，從而使教學(xué)過程得以生成和推進。我在上我愛做家務(wù)勞動時，讓學(xué)生自由選擇一年級適合做的家務(wù)勞動項目時，一位同學(xué)選擇了做飯，其他學(xué)生表示不贊同，并為他講明了這項勞動為什么不適合我們做的理由，而這位同學(xué)卻提出了用微波爐做飯的新說法，面對學(xué)生提出的新問題，我并沒有簡單的處理，而是抓住這個

6、“橫炮”，及時調(diào)整教學(xué)，設(shè)計了“用微波爐時需要注意些什么？”新的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生暢所欲言，一會就說出了十多種注意事項，教師的敏銳捕捉不僅讓課堂更加精彩、更加富有活力，而且還讓學(xué)生們學(xué)會了一項新的家務(wù)技能。所以，課堂教學(xué)的生成是具有隨機性和偶發(fā)性的，即在每個人身上隨時都有可能發(fā)生。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源，當(dāng)課堂上出現(xiàn)生成的教學(xué)資源信息時，教師的第一反應(yīng)應(yīng)該是分辯其價值，去偽存真，并作出教學(xué)決策：“是否有用？何時使用？怎樣使用？”繼而確認(rèn)資源特點，取其精義，并將之融入教學(xué)過程，使課堂資源得到補充、課堂內(nèi)容更加豐富。在課堂實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生富有個性化的豐富的生活體驗

7、、奇思妙想和大膽的探索往往是課堂中的智慧之源，教師要敏銳地捕捉和推廣生成點，使課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，就會使教學(xué)既有資源的生成，又有過程的生成。三、平等對話 激發(fā)教學(xué)生成著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生?！边@段話啟示我們：課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機械、僵化地傳授知識的線型的過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，不斷調(diào)整動態(tài)發(fā)展的過程。要讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)

8、設(shè)教案之外的新問題、新情況的同時，教師要隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，用不同處理的方式來呈現(xiàn)不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機勃勃的新特點。學(xué)生是課程資源的主體，兒童的品德和社會性源于他們對生活的認(rèn)識、體驗和感悟。這更說明，品德這種生活取向的新課程，它所追求的是一種真實的教育。教師要善于捕捉這些資源，引導(dǎo)學(xué)生運用道德已知加以分析、判斷探究，我們必須以一種寬容、尊重、民主的心態(tài)來處理，做到資源的合理開發(fā)和利用。而這樣的生成需要有積極的“生態(tài)環(huán)境”，也就是建立在師生雙方真誠平等基礎(chǔ)上的民主對話。如我在執(zhí)教我愛爺爺奶奶這一課時，我用故事引入，然后提出問題，組織學(xué)生對問題進行充分的

9、討論， 這時，從教室的某處穿來學(xué)生的輕輕的討論聲：“我媽媽叫我不用對奶奶好。因為媽媽說，我小時侯，奶奶從來沒有抱過我”聲音雖小，但受到了我的關(guān)注，我馬上讓其他同學(xué)停止了討論，我問這個學(xué)生：“你的話剛才老師都聽見了，那現(xiàn)在你是怎么想的，告訴我行嗎？怎么想的就怎么說吧，沒關(guān)系。”學(xué)生站起來，猶豫了會兒說：“因為我媽媽跟我奶奶吵過架，有時我替奶奶做些事，媽媽就會說我?！薄捌鋵嵥棠虒λ玫摹！瘪R上有同學(xué)插上話來。我又問：“那你想對你奶奶好嗎？”該生點點頭。面對這樣的情況，我并沒有馬上告訴他該怎么做，而是對全班同學(xué)說：“其實他是個孝順的孩子，你們有什么辦法讓他媽媽也尊敬奶奶呢？你們能幫幫他嗎？”于是

10、，同學(xué)們展開了激烈的討論，想出了很多的辦法：把奶奶對你的好經(jīng)常講給媽媽聽；有的說找外婆幫忙，讓外婆從老人的角度說說晚輩不孝敬他們的感受，讓媽媽明白這樣一來，使得全班學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗，進行自我教育。雖然“怎樣讓他媽媽也尊敬奶奶？”，這并不是我預(yù)設(shè)的目標(biāo)，然而，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的新問題是不可多得的生成資源，而這種生成資源又是學(xué)生的真實想法，教學(xué)中，及時抓住學(xué)生獲得的真實感受，讓學(xué)生感到生活的脈搏、人間的真情，體驗活動的快樂，激發(fā)課堂教學(xué)的活力。四、有效評價 提升教學(xué)生成新課程更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣、自我評價以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生成性問題。因此，教師不能受自己教案

11、的限制，而應(yīng)抓住課堂中“稍縱即逝”的生成性資源，通過適時贊賞學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于探索、敢于表達的勇氣，尊重學(xué)生提出的每一個問題，引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究并嘗試解決；及時激發(fā)保護學(xué)生對事物的好奇心、求知欲。這樣的教學(xué)評價有利于學(xué)生個性化發(fā)展，是新課程所倡導(dǎo)的，也是真實的和有生命力的。如教學(xué)在我愛我的家這節(jié)課上，一位同學(xué)因父母離異，聽到別的同學(xué)父母的愛時，便表現(xiàn)出不聽講、失望甚至故意出一些聲音，我沒有簡單的批評，而是輕輕的走到他的身邊，用手邊輕輕撫摸著他的頭，一邊將話題引到爺爺奶奶的愛，并請他來介紹，一下子，他的情緒穩(wěn)定下來，也能主導(dǎo)參與到課堂中。我沒有因?qū)W生“干擾課堂”而簡單處置，而是走用自己充滿愛的行為代替了“語言評價”，使這個父母離異的學(xué)生在得到老師關(guān)注和關(guān)愛的同時，也樹立了生活的自信心，達到“此時無聲勝有聲”的教學(xué)效果。葉瀾教授曾指出：“課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！?因此，關(guān)注品德與生活·品德與社會