談?wù)劸珳?zhǔn)常規(guī)課堂教學(xué)

1、談?wù)劸珳?zhǔn)常規(guī)課堂教學(xué) 李金海何謂“精”？素問(wèn)·金匱真言論說(shuō)：“精者，身之本也?！币馑际恰熬笔侨说纳眢w存在根本。練習(xí)錄說(shuō)：“流行為氣，凝聚為精，妙用為神”?，F(xiàn)代漢語(yǔ)辭典中“精”有十種解釋，其中之一是：提煉出來(lái)的精華，完美、最好；“準(zhǔn)”是標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確的意思，行動(dòng)的結(jié)果完全符合實(shí)際或預(yù)期。“精準(zhǔn)”：非常準(zhǔn)確、精確，有一定的時(shí)間上的感念，位置上的準(zhǔn)確（來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)）。那么，課堂教學(xué)上的“精準(zhǔn)”是什么呢？其實(shí)教學(xué)的“精準(zhǔn)”在我看來(lái)是課堂存在的必要條件。它是精華與價(jià)值所在，是效率的象征，是教與學(xué)、知識(shí)與技能、思維與習(xí)慣、內(nèi)容與形式、目標(biāo)與結(jié)果的“合拍”、“匹配”和“對(duì)位”。課堂教學(xué)不精準(zhǔn)就不是優(yōu)質(zhì)

2、的教學(xué)、高境界的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不可能有真正意義上的收獲、進(jìn)步和增值。精準(zhǔn)教學(xué)的含義精準(zhǔn)教學(xué)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，遵循教學(xué)客觀規(guī)律，尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，聚焦課堂教學(xué)價(jià)值，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，細(xì)化教學(xué)流程，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上，獲得整合、協(xié)調(diào)，可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和完美教學(xué)結(jié)果的活動(dòng)過(guò)程。并且使教育者通過(guò)“業(yè)務(wù)素養(yǎng)精深發(fā)展，教育對(duì)象精透研究，2 / 14教學(xué)管理精細(xì)操作”，把平凡的教學(xué)工作做得出色，把出色的教學(xué)工作變成一以貫之的常態(tài)化行為。精準(zhǔn)教學(xué)的價(jià)值精準(zhǔn)教學(xué)的價(jià)值不僅在于激活學(xué)生自身的生命

3、體驗(yàn)，乃至生命成長(zhǎng)，還在于激活教育者自身的成長(zhǎng)。具體而言，精準(zhǔn)教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有效促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高。一堂數(shù)學(xué)課，學(xué)生們學(xué)會(huì)的不僅是計(jì)算，而且是一種思維；一堂科學(xué)課，學(xué)生們了解的不僅是知識(shí)，而且是一種科學(xué)的方法；一堂藝術(shù)課，學(xué)生們獲得的不僅是唱歌和畫畫的技能，而是情感的體驗(yàn)與審美能力的提升。二是有效提高學(xué)生的考試成績(jī)。如果一種教學(xué)理念或模式不能有效地提高學(xué)生的考試成績(jī)，就不是一種好的理念和好的模式，它的價(jià)值也就不存在了。或者換句話說(shuō)，提升學(xué)生的應(yīng)試能力，提高學(xué)生的考試成績(jī)，正是精準(zhǔn)教學(xué)題中應(yīng)有之意。因此，精準(zhǔn)教學(xué)要求教師抓住考試的規(guī)律、方式和方法，掌控考試的重點(diǎn)、考點(diǎn)和熱點(diǎn)，研究

4、考試的形式與任務(wù)，訓(xùn)練考試的技能和技巧，以不變應(yīng)萬(wàn)變，使學(xué)生在各級(jí)各類、各種各樣的考試中立于不敗之地。三是有效提升教師的專業(yè)水平。我在這方面有四個(gè)認(rèn)識(shí)。第一，把課上好是硬道理，也是老師的天職；第二，教學(xué)必須講效益，每節(jié)課應(yīng)該有每節(jié)課的效益，否則就是課時(shí)的浪費(fèi)；第三，通過(guò)精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐，極大地提升教師教學(xué)的專業(yè)水平和能力，讓教師因課堂而更加美麗起來(lái)。教師要把功夫用在課堂教學(xué)的“刀刃”上，教師的智慧和技能體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師的才華在課堂里發(fā)出光彩；第四，有一種觀點(diǎn)認(rèn)為“一個(gè)老師40歲就退步是應(yīng)該的，50歲就自認(rèn)為不行了”，過(guò)早地迷失了方向，沒(méi)有了激情，放棄了追求，這是非常可怕和有害的。試問(wèn)：為什

5、么醫(yī)生越老越吃香，老師越老越不吃香呢？大學(xué)的老師越老越值錢，中小學(xué)的老師越老越不值錢呢？要回答這個(gè)問(wèn)題，不是三言兩語(yǔ)就能夠說(shuō)明白的，歸根結(jié)底一句話：這是機(jī)制體制問(wèn)題，更是思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題、觀念信念問(wèn)題。精準(zhǔn)教學(xué)的要求精準(zhǔn)教學(xué)在常規(guī)課堂上要體現(xiàn)五點(diǎn)要求，做到五個(gè)優(yōu)化，處理好五種關(guān)系，注重五個(gè)“向”。五點(diǎn)要求：1、在內(nèi)容上，目標(biāo)定位精準(zhǔn)；2、在時(shí)間上，機(jī)會(huì)把握精明；3、在位置上，結(jié)構(gòu)安排精巧；4、在方法上，手段選擇精致；5、在感受上，配合對(duì)位精確。五個(gè)優(yōu)化：1、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境；2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；3、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；4、優(yōu)化過(guò)程與方法；5、優(yōu)化練習(xí)與作業(yè)。五種關(guān)系：1、主體與主導(dǎo)的關(guān)系；2、內(nèi)容與形式的關(guān)系

6、；3、過(guò)程與方法的關(guān)系；4、互動(dòng)與調(diào)控的關(guān)系；5、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。五個(gè)“向”：1、精選內(nèi)容，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指向；2、把握時(shí)機(jī)，為學(xué)生理清學(xué)習(xí)取向；3、適度評(píng)價(jià)，為學(xué)生形成學(xué)習(xí)導(dǎo)向；4、明確目標(biāo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向；5、正確引導(dǎo)，為學(xué)生確立學(xué)習(xí)志向。當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中不精準(zhǔn)問(wèn)題的分析教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題：1、對(duì)三維目標(biāo)的形式主義理解。正確的理解應(yīng)該是：三維目標(biāo)是過(guò)程目標(biāo)，不是課時(shí)目標(biāo)；不同課程的三維目標(biāo)傾向是不一樣的；老師的人格魅力會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻而深遠(yuǎn)的影響，教師的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的態(tài)度。教師愛(ài)學(xué)生，要讓學(xué)生體會(huì)和感受得到。2、教學(xué)目標(biāo)空泛而不得體。我們的老師一定要明確教學(xué)目標(biāo)的作用是結(jié)果、規(guī)范、激勵(lì)和

7、評(píng)估，并且通過(guò)課時(shí)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。3、教學(xué)目標(biāo)缺乏達(dá)成的途徑和方法。老師應(yīng)該知道通過(guò)哪些過(guò)程、方法才能達(dá)成目標(biāo)。4、教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性。教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題：1、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的游離；2、教學(xué)內(nèi)容的范例性不夠；3、教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性重視不夠；4、教學(xué)內(nèi)容的組織缺乏大學(xué)科觀；5、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)可接受性的不一致。教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程的問(wèn)題：1、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系不夠；2、教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的匹配不夠；3、教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位不明確；4、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知路徑不豐富；5、教學(xué)過(guò)程中教師缺乏教學(xué)藝術(shù)性。預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系處理不當(dāng)?shù)膯?wèn)題：1、預(yù)設(shè)的內(nèi)容、活動(dòng)不留余

8、地；2、不注意觀察學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的反應(yīng)；3、生成的內(nèi)容和活動(dòng)逾越預(yù)設(shè)目標(biāo)。精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施的建議精準(zhǔn)課堂教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求?！耙煌八钡恼f(shuō)法由來(lái)已久，但我們要問(wèn)：這一桶水尚存幾許？水質(zhì)如何？學(xué)生的一杯水是老師倒給他們的嗎？你教給學(xué)生“汲水”的本領(lǐng)了嗎？教育的問(wèn)題關(guān)鍵是教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)的問(wèn)題關(guān)鍵是教師問(wèn)題，教師的問(wèn)題關(guān)鍵是本領(lǐng)的問(wèn)題。作為現(xiàn)代的中學(xué)教師除應(yīng)具備現(xiàn)代教育理念，崇高的師德，寬厚的人文科學(xué)素養(yǎng)，更應(yīng)掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)，并具有較強(qiáng)的教育教學(xué)科研能力和課堂教學(xué)能力。教師有了廣博的文化知識(shí)，才能有遠(yuǎn)大的專業(yè)發(fā)展。沒(méi)有主干只有枝條的樹(shù)木是灌木，我們的老師“不能做灌木，要做喬木”。我們的

9、老師要站得更高，看得更遠(yuǎn)，看得到規(guī)律，不能“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。我們的教師更要講究發(fā)展課堂教學(xué)藝術(shù)，并將其作用發(fā)揮到極致。要努力成為研究型教師，這樣才能駕馭精準(zhǔn)教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。教師應(yīng)該做到在每學(xué)期或每學(xué)年研究一章或一個(gè)單元的教材，達(dá)成本學(xué)科教研組的最高水平。并且個(gè)人研究教材的具體內(nèi)容要寫入個(gè)人教學(xué)計(jì)劃中。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)水平考試和中考要求，研究命題特點(diǎn)、教材分析、學(xué)情分析、教法研究、典型例題、學(xué)生常犯錯(cuò)誤、預(yù)學(xué)單編寫等。并且寫出專題報(bào)告，組內(nèi)交流。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初教研組長(zhǎng)就上述工作要向本組全體教師明確分工，責(zé)任到人，寫入教研計(jì)劃。精準(zhǔn)課堂教學(xué)要求教學(xué)目標(biāo)明確并落實(shí)到位。審視當(dāng)前的

10、課堂教學(xué)，目標(biāo)似乎都被晾在一邊，課堂上形式多樣，熱熱鬧鬧，可對(duì)目標(biāo)的落實(shí)卻微乎其微。反思我們的課堂，多少討論是沒(méi)有必要的，多少合作是多余的，多少爭(zhēng)論離題萬(wàn)里，如果在課堂上少追求一點(diǎn)形式上的東西，課堂的精準(zhǔn)性就顯而易見(jiàn)了。我們的教師要明白，每堂課所學(xué)的基本概念，核心知識(shí)要求每一個(gè)學(xué)生都要掌握，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的底線。對(duì)于那些沒(méi)有掌握的學(xué)生，一定要采取具體措施進(jìn)行補(bǔ)救。誠(chéng)然，課堂教學(xué)不僅僅是預(yù)設(shè)，更多的是生成。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有想法的學(xué)生，課堂上總會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)法預(yù)料的情況，如何機(jī)智地處理這些問(wèn)題，從而為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是教師們都應(yīng)該思索的。我們既不應(yīng)設(shè)一個(gè)個(gè)陷

11、阱，誘學(xué)生進(jìn)入圈套，我們也不能當(dāng)一只被學(xué)生牽著的羊，盲目跟他們走。教師也應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，在課堂上既有所預(yù)設(shè)，又有所生成，而不能走向兩個(gè)極端。精準(zhǔn)課堂教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師要放開(kāi)手腳，以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要善于創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索知識(shí)的奧秘，用心去營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，充分培養(yǎng)學(xué)生“天生我材必有用”的自信心，從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)，這就是我經(jīng)常講的：老師的“點(diǎn)燃”作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不是被灌輸?shù)臒o(wú)奈，而是自主學(xué)習(xí)獲得成功的愉悅體驗(yàn)，這也是提高課堂教學(xué)精準(zhǔn)性的支撐點(diǎn)。教師不應(yīng)當(dāng)放棄自己的責(zé)任，但教師的責(zé)任不是“講給學(xué)生

12、聽(tīng)”，而是“把舞臺(tái)讓給學(xué)生”。我們清楚“農(nóng)民好耕，必須把土地還給農(nóng)民”，同樣的道理“學(xué)生好學(xué)，必須把核心的學(xué)習(xí)還給學(xué)生”?！敖逃庆o待花開(kāi)的智慧，教育是結(jié)果之道，而不是效果之道”。教師的責(zé)任，就是為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生學(xué)有所獲，思有所得，使教育的意義，學(xué)生的發(fā)展得到實(shí)現(xiàn)。精準(zhǔn)課堂教學(xué)需要營(yíng)造良好的課堂氛圍。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該能夠使學(xué)生獲得美好的心靈體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望”。課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以生為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，熱情鼓勵(lì)高度評(píng)價(jià)學(xué)生的積極

13、參與。構(gòu)建“平等民主、互動(dòng)對(duì)話、自主探究”的課堂文化。教師要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單獨(dú)傳授知識(shí)為手段的做法，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的精準(zhǔn)度?！?×5”新課堂模式就是基于上述思考而研制的。精準(zhǔn)課堂教學(xué)要求有科學(xué)的評(píng)價(jià)及科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。什么是評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)就是基于標(biāo)準(zhǔn)做出判斷?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)主體參與?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)方式，不僅要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，評(píng)價(jià)要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。要采用過(guò)程性評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)學(xué)生的觀察能力、思維能力、探究能力、合作能力等。評(píng)價(jià)要讓

14、每一個(gè)學(xué)生都獲得鼓勵(lì)，獲得成功的體驗(yàn)，都擁有自信心，都在原有水平上有新的進(jìn)步。科學(xué)的評(píng)價(jià)要做到心中有“人”，這是學(xué)生主體發(fā)展的支撐手段，這樣的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。另外，科學(xué)的評(píng)價(jià)要從劃一標(biāo)準(zhǔn)到多元標(biāo)準(zhǔn)，從而使評(píng)價(jià)更加立體。如何評(píng)價(jià)？具體來(lái)講主要是以下幾個(gè)方面。一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題或使學(xué)生生成新的問(wèn)題；三是對(duì)學(xué)生的展示引起足夠重視；四是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)與反饋；五是評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持功能；六是發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷功能。精準(zhǔn)教學(xué)的“精準(zhǔn)”應(yīng)該建筑在先進(jìn)的教育理念支撐上，應(yīng)該建筑在科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)上，應(yīng)該建筑在有效的課堂組織形式上，而不是僅僅建筑在教師的個(gè)體素質(zhì)高低上。精準(zhǔn)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到觀念與行為、思維與方法、課內(nèi)與課外的變革，更要做全方位的思考，多角度的透視，尤其不能忽視對(duì)學(xué)生在課堂上積極參與的重要價(jià)值的關(guān)注，更重要的是我們要讓學(xué)生明白在課堂上要做什么，以及如何做?？傊?，我們要遵循“精準(zhǔn)教學(xué)強(qiáng)?！钡墓ぷ鞣结槪Υ蛟臁坝兴枷?、有智慧、有激情、有個(gè)性、有文化”的精準(zhǔn)課堂教學(xué)。  參考文獻(xiàn)：1、上海教育2012年02AB2、學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)（布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版）L