新課標下農(nóng)村初中英語詞匯教學的有效性策略初探

1、真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當之處，請指正。新課標下農(nóng)村初中英語詞匯教學的有效性策略初探摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，農(nóng)村初中英語教學水平有了明顯的提高，但同時也存在著一些問題，尤其表現(xiàn)在英語詞匯教學的有效性方面。本文將新課程標準下的農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀進行研究，并在此基礎(chǔ)上提出一些行之有效的應對策略，以期為我國農(nóng)村初中英語詞匯教學水平的提高做出一點貢獻。關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初中英語 詞匯 有效性 策略根據(jù)英語新課程標準的要求，初中階段的英語詞匯量由原來的800個單詞提高到現(xiàn)在的1500至1600個單詞，同時還有200至300個習慣用語及固定搭配，在強調(diào)“學會使用”的基礎(chǔ)上更加突出語言的運用

2、能力培養(yǎng)1。在教學實踐中如何激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)設(shè)一個適合學生學習的語言環(huán)境，成為當前農(nóng)村初中英語詞匯教學的核心問題。在具體的教學實踐中，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語境，可以使詞匯教學有的放矢放矢，同時也可以使學生從傳統(tǒng)的單一、枯燥，甚至死板的詞匯訓練中走出來。在此基礎(chǔ)上，可以使學生能夠有效地掌握詞語搭配及語境的應用技巧，并且讓學生有效地掌握一定的學習方法，結(jié)合自身的特點，逐漸形成一套適合自己的學習方法，這對提高學生的語言綜合運用能力，以及為日后進一步學習打下堅實的基礎(chǔ)。1、新課標下農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀對于農(nóng)村初中學生而言，英語科是令學生最頭疼的學科。一方面，進入初中的新生英語基礎(chǔ)非常薄弱，雖然在小學三

3、年級階段已經(jīng)開始英語學習，但由于農(nóng)村小學幾乎沒有專職的英語教師，同時教師和學生對英語學習也缺乏足夠的重視，甚至認為是副科或者豆芽學科；再者由于沒有了小升初的壓力，無論是老師是還是學生對英語學科的重視程度可想而知。進入初中的學生，能完整的默寫26個英語字母的都寥寥無幾；另一方面，學生缺乏學習英語的內(nèi)外環(huán)境，認為學習英語沒有什么實用價值。因此，學生對學習英語沒有任何興趣可言，這無疑加大了學生學習英語的難度。2、新課標下加強農(nóng)村初中英語詞匯教學的有效性策略基于以上對當前我國農(nóng)村初中英語詞匯教學中存在的問題分析，筆者認為可從以下幾個方面著手應對：（1）注重學生的主體地位，激發(fā)學生興趣在以往的英語教學模

4、式中，教師們對一個單詞機械性的反復領(lǐng)讀之后，再讓大多數(shù)學生會讀，嚴重忽視了語音的系統(tǒng)教學特點。教師講解詞匯用法時，學生也只是被動地、機械地做筆記，學生完全處于一種被動、消極，甚至機械記憶詞匯的狀態(tài)，老師與學生之間的互動做得不夠，最終導致難以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學生記憶單詞的效率非常的低。絕大多數(shù)學生在學英語的過程中所遇到的第一個問題就是發(fā)音，這主要是因為許多單詞不會讀，使他們一開始就變成了英語學困生，漸漸地失去了對英語的學習興趣。因此，對于初學者而言，教師應當注重語音的系統(tǒng)教學方法，注重學生語音的語調(diào)培養(yǎng)，讓他們能夠運用語音知識來幫助自己識讀新的單詞；同時還要不斷地增強他們的口頭表達能力

5、，并在此基礎(chǔ)上提高學生學習英語的能力。（2）創(chuàng)設(shè)一定的語境，并在具體的語境中實現(xiàn)有效的詞匯教學著名語言學家wilkins曾言:“without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.” (意思是沒有語法就只能傳遞有限信息；然而，如果沒有詞匯，則什么也傳遞不了?！? 2呂淑湘先生也曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！币虼嗽谟⒄Z實際教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，

6、我們還將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。在平時的詞匯教學過程中，每學完一個對話、一篇文章之后，都要讓學生根據(jù)其所學的對話、課文改寫材料，讓學生復述或自編對話、分角色復述課文內(nèi)容、進行相關(guān)的對話交流或?qū)懽骶毩?。將詞匯與句子，語篇密切結(jié)合，這樣不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學好英語的最終目的。英語課程目標對現(xiàn)行初中階段學生的詞匯知識目標有了具體的規(guī)定，除了要求學生了解“英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式”的詞語概念外，對學習領(lǐng)會詞匯和活用詞匯分別作了理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義“和運用詞匯描述事物

7、、行為和特征，說明概念”的要求3。然而，目前農(nóng)村初中的情況是雖然詞匯教學投入了大量的時間，但效率卻非常的低，效果也不好。實踐中可以看到，學生普遍反映詞匯難學、難記，從而產(chǎn)生厭學情緒，甚至干脆放棄了英語這門學科。雖然新課改始終貫穿這樣的一個教學理念，那就是在語境中學習詞匯，應用詞匯和掌握詞匯。但是農(nóng)村初中中絕大多數(shù)學生平時只會死記硬背，生搬硬套，不懂得根據(jù)不同的語境來判斷，結(jié)果在實際的練習或考試中頻發(fā)錯誤，隨機應變能力差?；诖?，教師應當在平時的教學過程中，盡可能多地創(chuàng)設(shè)一些適合學生實際情況的語境，讓學生在語境中盡可能的識記新詞匯、理解新詞匯， 并在此基礎(chǔ)上逐漸掌握其在語境中靈活應變技能，這就是

8、情景詞匯教學最終所要達到的目標。在詞匯的實際教學過程中，我們主要采用的是以下幾種教學方法：為了充分調(diào)動學生各種感官，充分利用多媒體豐富的資源、或進行實物展示，進行直觀的教學模式，從而讓學生從抽象的詞匯轉(zhuǎn)入具體的可感的圖像或?qū)嵨锷蟻?，從而激發(fā)學生的學習興趣。引導學生善于運用聯(lián)想的方法：如在用餐時聯(lián)想到學過的food有：主食：rice，bread，cake，noodles，肉食：chicken，turkey，beef，mutton，fish，蔬菜：onion，cabbage，carrot，等。教會學生舉一反三的學習方法：在單詞教學中，要“觸類旁通”，形成拓展性的單詞記憶。如，學習完一個新單詞后可以

9、再聯(lián)想一些單詞的反義詞、同義詞、同形詞等。反義詞：except-include，beautiful-ugly，同義詞：dear-expensive，term-semester。充分利用游戲等輕松模式，來緩解或減輕學生記憶詞匯的壓力，比如可讓喜歡唱英文歌曲的學生，在課堂開始之前唱一段英文歌曲，并以此來調(diào)動學生的積極性，營造充滿活力的課堂氛圍；在學完一組新單詞之后，讓愛好繪畫的同學在記單詞時，畫上圖畫配上英語單詞；單詞聽寫時，實施個人競賽或者小組競賽等。運用所學的語法知識記憶詞匯，比如同詞根聯(lián)想記憶，或者同類詞性記憶等。從心理學的角度來看，和諧民主的課堂氣氛能培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質(zhì)、拓展其思維空間

10、。課堂上師生之間的信息交流往往是在情感氛圍中實現(xiàn)的，知識的傳授以及學生技能的培養(yǎng)是以師生之間的心理相互影響為背景的，教師對學生的理解與信任、熱情鼓勵以及耐心期盼，都可能轉(zhuǎn)化為學生的自信、對知識的渴求以及對課堂活動的主動參與。反之，教師的焦躁、嫌棄以及失望，可能會影響到學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，縮小甚至封閉學生的思維空間。因此，教師要努力培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)，從而使學生在寬松的心理環(huán)境下一直處于主動狀態(tài)之下，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成一種樂思、善思以及敢思的思維品質(zhì)。4結(jié)語：總而言之，有效的詞匯教學策略值得我們每一為英語教師去探索，筆者在十幾年的教學中深感其重要性，并自始至終地將其貫穿與每一節(jié)詞匯教學課堂之中，也取得了明顯的教學效果。參考文獻：1王陽.初中英語詞匯教