2.為什么要審議和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容

1、專題二：為什么要審議和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容？ 主講：王榮生 上海師范大學(xué)教授教學(xué)要求 本專題需要掌握的知識點： 1.課程內(nèi)容的載體 2.語文教材內(nèi)容 3.語文教學(xué)內(nèi)容 4.教材內(nèi)容審議 5.教學(xué)內(nèi)容開發(fā) 6.文本的教學(xué)解讀 7.名課研習(xí) 本專題需要掌握的能力點： 1.理解課文課程內(nèi)容、語文教材內(nèi)容與語文教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。2.能專業(yè)地對待和使用語文教科書以及教學(xué)參考用書等教輔資料。 3.具有教學(xué)內(nèi)容審議和教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的意識。4.認(rèn)識通過“名課研習(xí)”發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識的重要性。知識點解釋課程內(nèi)容的載體（見筆記本P27）課文教材內(nèi)容： 課文教材具體形態(tài)層面的概念。語文教材內(nèi)容面對 “用什么去教”的問題為了

2、使較為廣大的學(xué)生較好地掌握既定的課程內(nèi)容，語文教材編制者提供“通?？梢杂檬裁慈ソ獭钡慕ㄗh。在閱讀教材，語文教材內(nèi)容主體是“課文”（選文） ，在活動教材，則呈現(xiàn)為寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的活動建議和資源。語文教學(xué)內(nèi)容： 語文教學(xué)層面的概念。語文教學(xué)內(nèi)容同時面對兩個問題： 1.針對具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組、這一個學(xué)生，為使他們更有效地達(dá)成既定的課程目標(biāo)， “實際上需要教什么”？ 2.為使具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組、這一個學(xué)生能更好地掌握既定的課程內(nèi)容， “實際上最好用什么去教”？教材內(nèi)容審議： 對語文教科所呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，予以學(xué)理的審議，并有選擇地加以使用。語文教學(xué)內(nèi)容既包括在教學(xué)

3、中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的“重構(gòu)”處理、加工、改編乃至增刪、更換。教學(xué)內(nèi)容開發(fā)： 對學(xué)習(xí)一篇課文、完成一項寫作任務(wù)、勝任以一種交際情境，學(xué)生需要“學(xué)習(xí)什么”的開發(fā)，是語文教師在課程實施中對語文課程內(nèi)容創(chuàng)生。文本的教學(xué)解讀：以確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為目的的課文（選文）分析。 具體分四個步驟：1.能按常態(tài)讀者的閱讀方式理解和感受文本，并反思自己閱讀過程及所運用的閱讀方法。2.能以研究者姿態(tài)分析文本， 依循文本的體式特性，抓住文本關(guān)鍵點，并作出符合學(xué)理的解釋。3.能從學(xué)生的角度解讀課文，判斷學(xué)生可以自行理解和感受的地方，可能出現(xiàn)問題和困難的地方。4.能從教學(xué)的角度，按定篇、例文、

4、樣本、用件等功能類型，對課文的教學(xué)價值進(jìn)行定位。名課研習(xí) ： 課文課例研究的一種類型。從教學(xué)內(nèi)容的角度，研讀優(yōu)秀教師的成果課例，學(xué)習(xí)如何確定教學(xué)目標(biāo)，如果選擇教學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識。能力點解釋理解課文課程內(nèi)容、語文教材內(nèi)容與語文教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系：課文課程內(nèi)容是相對于語文課程目標(biāo)而言的，主要面對“教什么”的問題為了有效地達(dá)成語文課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的語文素養(yǎng)目標(biāo)， 語文課程研制者建議“一般應(yīng)該教什么”。語文教材內(nèi)容面對“用什么去教”的問題為了使較為廣大的學(xué)生較好地掌握既定的課程內(nèi)容， 語文教材編制者提供“通?？梢杂檬裁慈ソ獭钡慕ㄗh。在閱讀教材，語文教材內(nèi)容主體是“課文”（選文） ，在活動教

5、材，則呈現(xiàn)為寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的活動建議和資源。語文教學(xué)內(nèi)容同時面對兩個問題： 1.針對具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組、這一個學(xué)生，為使他們更有效地達(dá)成既定的課程目標(biāo)， “實際上需要教什么”？2.為使具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組、這一個學(xué)生能更好地掌握既定的課程內(nèi)容， “實際上最好用什么去教”？在其他課程，課程內(nèi)容 （由課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定）、教材內(nèi)容（教科書呈現(xiàn)課程內(nèi)容）、教學(xué)內(nèi)容（根據(jù)學(xué)生學(xué)情加以選擇），關(guān)系比較明朗；但在語文課程，由于課程內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)未予明示，語文教科書以選文為主（課程內(nèi)容隱性存在），語文教學(xué)內(nèi)容往往需要語文教師開發(fā)乃至創(chuàng)生。能專業(yè)地對待和使用語文教科書以及教學(xué)參

6、考用書等教輔資料： 需要從兩個方面努力：1.語文教材內(nèi)容的審議；2.語文教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)。具有教學(xué)內(nèi)容審議和教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的意識： （略）認(rèn)識通過 “名課研習(xí)”發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識的重要性： 從教學(xué)內(nèi)容的角度，研讀優(yōu)秀教師的鵝成果課例，學(xué)習(xí)如何確定教學(xué)目標(biāo)，如何選擇教學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識。微講座 1-1 語文課程內(nèi)容與語文教材內(nèi)容作為課程內(nèi)容“載體”的語文教科書教科書是課程內(nèi)容的載體，教科書就是把課程內(nèi)容呈現(xiàn)出來，供教師和學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。這句話在其他學(xué)科都沒有問題，其他學(xué)科的邏輯關(guān)系是這樣的：課程內(nèi)容（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）教材內(nèi)容（教科書呈現(xiàn)）教學(xué)內(nèi)容（教師選擇）對于其他學(xué)科來說，教科書的功能是什么？是

7、課程內(nèi)容的“載體” 。但是，語文教科書有其特殊性。課程內(nèi)容總體上分為三個部分：定篇（規(guī)定要學(xué)的經(jīng)典名篇）、語文經(jīng)歷、語文知識（提高聽說讀寫能力的語文知識）?！罢Z文教材內(nèi)容”的概念：是語文教材具體形態(tài)層面的概念，它主要面對“用什么去教”的問題。材料如何組織。通常的情況是，用這些材料去呈現(xiàn)生動的有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)的內(nèi)容或者課程的內(nèi)容。但是語文學(xué)科真的比較復(fù)雜，做的好一點的大家看兩個材料，是 日本的。例： 教育圖書聽說教材這是日本教育圖書的一個聽說部分的一個活動教材，活動教材就是下面設(shè)計一些活動，然后通過這些活動來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教材開始有四幅畫，第一幅是河馬從動物園里往外跑，接著兩幅是街上一片狼藉，最

8、后一幅是政府官員在緊急商量怎么處理這件事情。設(shè)計了第一個活動：請扮作電視臺記者，面向攝像機(jī)，把街上發(fā)生地這件事進(jìn)行即時報道。但是它對現(xiàn)場報道有個指導(dǎo)，怎么報道呢？注意：河馬什么時候、從哪兒來的？（這就是記敘文的時間、地點）為什么會跑到街上來？（原因）街上是一幅怎樣的情景？（過程）對這只河馬，目前考慮的應(yīng)對辦法？（結(jié)果）這些活動組織，就隱含著如何來做一個敘述的報道，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容隱含在活動過程中，讓學(xué)生在活動過程中明白原來說清一件事情要這么說。這就是我們講的和其他學(xué)科一樣的，日本能做到，我們中國也一樣能做到。美國編了一本英語教材走遍美國，花了 8 年時間，用了2000多人。我們國家編教材投入的人

9、力、經(jīng)歷是不夠的。教材都很匆忙，沒有好好當(dāng)一個事業(yè)來做。接下來孩子報道，大家都聽，不是看我表演，也是學(xué)習(xí)，聽和說是貫通的一個部分，下面又提出：一邊聽記者的播報，一邊把了解的事記下來。同時請加上自己的感想。筆記樣式：了解的情況/感想1.2.3.就是你聽的時候有一些對信息的了解以及我們對信息的判斷，并筆記下來，把信息和感想?yún)^(qū)分開來。我們聽課筆記也是這樣，第一欄 現(xiàn)場情況的描述，第二欄你的一些想法、判斷，課后討論就是用這一部分，這也是最主要的部分，因為這些想法轉(zhuǎn)瞬即逝。你看， 它通過這樣一個活動，最后把學(xué)習(xí)內(nèi)容通過這些活動呈現(xiàn)出來讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。指路道路指示的要點：指示的一方：首先確定好是從哪兒出發(fā)，

10、要到哪兒去。步行去的行走順序要清楚、明晰。注意說出有特征的標(biāo)志和拐彎時的方向。聽者：沒懂的地方，遺漏的地方一定要提出疑問進(jìn)行詢問。我們中國現(xiàn)在能做到的主要在：習(xí)作等活動教材；語文綜合性活動教材。難點在哪里？課程內(nèi)容開發(fā)。因為我們的課程標(biāo)準(zhǔn)是能力標(biāo)準(zhǔn)為主，要達(dá)到這個能力學(xué)什么?這部分課程內(nèi)容開發(fā)，課程內(nèi)容別的學(xué)科都是在課程標(biāo)準(zhǔn)里面已經(jīng)有了的。這是語文學(xué)科出現(xiàn)的問題：語文課程內(nèi)容與教材內(nèi)容語文課程內(nèi)容語文課程目標(biāo)語文教材內(nèi)容語文教學(xué)內(nèi)容按道理講，達(dá)到課程目標(biāo)，要學(xué)習(xí)這些課程內(nèi)容，教科書是把這些課程內(nèi)容加以呈現(xiàn)，老師是根據(jù)課程目標(biāo)來選擇和使用教科書。但是現(xiàn)在這里（中間二者分別與語文教材內(nèi)容之間又雙虛

11、箭頭）是不確定的，因為我們的語文是能力目標(biāo)為主，少量的內(nèi)容目標(biāo)，所以課程內(nèi)容要開發(fā)，由誰來開發(fā)？教科書編纂者。這里教科書不僅是課程內(nèi) 容的呈現(xiàn)，而且是課程內(nèi)容的生成、創(chuàng)造、開發(fā)。按道理講，各個教材不同，應(yīng)該體現(xiàn)在“語文教材內(nèi)容”，你也學(xué)習(xí)有效的對話，他也學(xué)習(xí)有效的對話，但是我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的組織方式會不一樣，但我們現(xiàn)在教科書在這里顯然沒有做到，這是一個復(fù)雜性。所以語文教科書的編寫任務(wù)比較重，要做三件事：課程研制責(zé)任：1 .課程目標(biāo)內(nèi)容化2 .課程內(nèi)容教材化3 .教材內(nèi)容教學(xué)化1 .課程目標(biāo)內(nèi)容化課程目標(biāo)有哪些課程內(nèi)容？要自己開發(fā)。2 .課程內(nèi)容教材化課程內(nèi)容如何實行教材化？所謂教材化，就是

12、 “用什么材料最合適學(xué)習(xí)課程內(nèi)容”，第二件“這些材料怎么來組織學(xué)習(xí)的活動”。也就是學(xué)習(xí)活動組織的設(shè)計。剛?cè)毡灸莻€例子就是課程內(nèi)容教材化、教材內(nèi)容教學(xué)化。那樣的教材老師來教，相對來說比較容易。按道理講，老師的任務(wù)是關(guān)注學(xué)生，老師主要要解決學(xué)生和教科書之間碰到的問題， 老師是面向?qū)W生的，但是我們語文教材導(dǎo)致我們現(xiàn)在大部分老師的精力是花在對付教科書上了，已經(jīng)忘記老師是干什么的了。微講座 1-2 語文教材內(nèi)容與語文教學(xué)內(nèi)容語文課程內(nèi)容與教材內(nèi)容語文課程內(nèi)容語文課程目標(biāo)語文教材內(nèi)容語文教學(xué)內(nèi)容按道理講，教學(xué)是從教材里面去選擇內(nèi)容，是使用教科書所設(shè)計的一些活動，但實際情況不是這樣的。尤其是閱讀教學(xué)，就這兩

13、個部分：選文；思考和練習(xí)。這兩個部分教什么呢？很大程度上需要老師來開發(fā)，我們很多老師的主要精力花在“教學(xué)內(nèi)容開發(fā)”上。這是和其他學(xué)科不一樣的地方。比如其他學(xué)科今天教中國五大高原，內(nèi)容就在標(biāo)準(zhǔn)里、教科書里有的，沒有老師去研究中國還有沒有第六大高原。但是我們語文課常常是這個情況，因為老師不知道有中國五大高原，就自己研究，因為在課程內(nèi)容這里沒有指出，教材里也沒有呈現(xiàn)，所以老師只能自己去開發(fā)，因為受到視野和自己專業(yè)水準(zhǔn)的制約， 竟然研究出中國有第六大高原，他最感興趣的是第六大高原，于是這堂課就給學(xué)生講第六大高原。我們來看一個案例，黃山奇松，五年級上冊，課后習(xí)題、生字是最核心的部分，老師通常是借助于這個

14、部分來組織教學(xué)的，這就是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，即教科書的建議。這個教材要挨批評。課后題：1 .朗讀課文，背誦課文第2 自然段。2 .用鋼筆描紅、臨寫。（譽(yù) 陡 屏 賓 屹 臥 在田字格以紅色出現(xiàn)）3 .讀一讀，再抄寫，并用帶點的詞語造句。懸崖屹立 情有獨鐘姿態(tài)優(yōu)美 盆景賓客飽經(jīng)風(fēng)霜 充滿生機(jī) 4.默讀課文，說說黃山奇松“奇”在哪里。我上一節(jié)課講過，教學(xué)目標(biāo)是指向課文理解關(guān)鍵處的內(nèi)容目標(biāo)的， 除了字詞之外，核心的就第4 條。 老師的教學(xué)會受教科書的影響，我和全國兩三千老師共同備過這一課，他們有相同點，各地老師備課，不管是名師還是新教師，第一個相同點就是這篇課文內(nèi)容理解要點是黃山奇松 “奇” 在哪里，

15、至于怎么理解，方式可能不一樣，有的朗讀，有的看圖。第二個相同點，老師們總希望通過這篇課文讓學(xué)生學(xué)到一些語文知識，來發(fā)展學(xué)生一些語文能力，所以不會朗讀完后說出黃山奇松“奇”在哪里，這課書就算完了，還想教一點東西，這點東西，教材里是沒有的，教參里有一點，然后老師平常教學(xué)習(xí)慣或者你的前輩的經(jīng)驗告訴我們在這里要教一點知識，至于教什么知識，有的老師認(rèn)為全文都是總分總；這就是內(nèi)容帶有一點生成性了，有些老師覺得第二自然段詳寫，下一段略寫，在第二自然段中迎客松詳寫，陪客松和送客松相對略寫；還有些老師認(rèn)為點和面，黃山松是面，三棵松作為點， 點面結(jié)合；還有些人認(rèn)為這里有虛和實的關(guān)系，如同什么什么，有一點象征的意味

16、，這里不僅在寫松樹，還有松樹的精神??；還有的老師認(rèn)為如何寫具體寫生動這個值得學(xué)習(xí)。第三個相同點，老師們都希望這篇課文能夠?qū)懽饔兴鶐椭?，所以會有個仿寫，只是仿寫的地方不太一樣，有人認(rèn)為仿寫總分總的結(jié)構(gòu)，有人認(rèn)為仿寫詳略得當(dāng)，有人認(rèn)為仿寫寫具體生動，有人認(rèn)為應(yīng)該仿寫最后一段的句式。還有相同點，培養(yǎng)學(xué)生情感方面，一般老師在教案里面會寫到“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情”，我們知道不該寫這句的。我把和我一起備過課的老師他們認(rèn)為要教的點全部加起來，有一百多點，我們先來說說第一個，黃山奇松“奇”在哪里。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就是把答案找出來，結(jié)果就是學(xué)生忙活了一節(jié)課，就是畫滿橫線，當(dāng)然上課還不是像我這樣清楚

17、地找出來，老師會組織很多活動，張三找一點，李四找一點，穿插一些老師的對話，學(xué)生的討論，最后的結(jié)果就是全部找一遍，問題出來了：閱讀教學(xué)是把課文都找一遍嗎？閱讀的核心是理解，課文理解有關(guān)鍵點，這就是我們現(xiàn)在教科書使用的狀況，因為教材沒有很好的指引，甚至指引錯誤。為什么指引錯誤呢？我們看老師們是怎么讀課題的。 “黃山奇 /松” ，意為黃山奇特的松，核心就在“奇特”，一般會是描寫文，描繪黃山松的奇特；另外一種讀法“黃山/奇松”，黃山的奇松。語感告訴我們，應(yīng)該是黃山的奇松，那就是一篇介紹性的文章，介紹黃山的奇松，也就是說黃山的每一棵松都很奇特，黃山的松就叫“奇松”。這里還牽扯到一個語言學(xué)知識，在“奇松、

18、怪石、云海、溫泉”，并列 詞組，并列詞組的特點，語義相近或相反，結(jié)構(gòu)相同，構(gòu)詞方法是偏正，但理解起來不能把溫泉理解成“溫的泉”。為什么全國這么多老師都讀錯了？因為教材最后一題“4.默讀課文，說說黃山奇松奇在哪里” ，也跟老師的專業(yè)知識有關(guān)系，老師一拿到這篇課文，就是黃山奇松奇在哪里，這就是目前老師使用教材的一個狀況。我們教科書其實沒有起到指引學(xué)習(xí)的作用，甚至給老師一些誤導(dǎo)。我和老師解決的第二個問題，老師要講知識，我就問：這篇課文如果要講總分總的話，有多少時間??？師答：2 分鐘。如果要講詳略呢？答曰：3-5 分鐘。如果講點面結(jié)合呢？1 分鐘。直接告訴這里是點，這里是面，你們寫作文時也要店面結(jié)合，

19、1 分鐘確實夠了。教學(xué)變成個什么情況？兩三分鐘這件事，兩三分鐘那件事，事和事之間沒有關(guān)聯(lián)，不同的老師雖然都要去教知識，但是教的知識不一樣，所以真是的情況就是張老師摳這里講一點，李老師摳那里講一點，一篇課文東摳一點，西摳一點。這種狀況一方面和老師的專業(yè)知識有關(guān)系，另外跟教科書不能很好地來開發(fā)、呈現(xiàn)課程內(nèi)容，不能很好地給教師提供有利、有效的幫助有關(guān)系。老師的難點也就在這里。這些摳的東西以前都摳過，像總分總、 比喻差不多二年級就開始摳了，三年級也講過，四年級也講過，老師還準(zhǔn)備六年級還講，初中三年還講，真正該教的東西沒教到，不該教的東西教了很多遍。微講座 1-3 教材內(nèi)容審議與教材內(nèi)容開發(fā)這個單元是認(rèn)

20、識語文教科書的，教科書是什么，我們怎樣對待教科書，以及我們怎么來使用教科書，上一次我們講了這么幾個部分：第一個部分請大家扼要地介紹當(dāng)前小學(xué)語文教科書的主要版本，教材的內(nèi)容以及主要特色。主要版本：人教版、語文版、蘇教版、北師大版、滬教版語文教科書編撰：1 .閱讀教材（以課文為主的）2 .習(xí)作等活動教材（以寫作、語文綜合性學(xué)習(xí)這些活動為主的）這兩部分教材在編撰的時候是有差別的，使用時也會有差別。然后我們學(xué)習(xí)了：作為課程內(nèi)容“載體”的語文教科書按照道理來講，順序應(yīng)該是這樣的，先有課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)，然后在課程標(biāo)準(zhǔn)里有課程內(nèi)容，然后有教科書來呈現(xiàn)這些課程內(nèi)容，來組織材料，然后老師根據(jù)教科書，參考教科書

21、，借用教科書來組織學(xué)生學(xué)習(xí)。但是實際上這里會出現(xiàn)問題。例子：英國教材在互動中構(gòu)建知識，是個活動教材，學(xué)習(xí)寫作，學(xué)習(xí)內(nèi)容就是描寫要具體，教科書這樣編排，安排了幾個游戲：人物描述游戲觸摸游戲攝影游戲觀察猜猜看感知人物描述游戲：老師組織了三堆紙折起來，一堆是名字，一堆是性別，一堆是職業(yè)，讓學(xué)生去抽三張。比如，我抽的是：王剛、女、教師。然后請你描述。觸摸游戲：把你自己喜歡的一樣?xùn)|西放在書包里，不要讓別人看到，請你的同學(xué)來摸，來猜，這是個什么東西，他猜中或者猜不中都 是根據(jù)這個東西的特征。攝影游戲：就是兩個小朋友一起來玩，一個人做一個動作，另一 個人做一個攝像機(jī)，咔嚓一下拍下來，然后轉(zhuǎn)過身來描述，我剛拍

22、的 那個動作的特征描述出來。他們整個教材設(shè)計的都是這樣一些游戲， 通過這樣一些游戲的活 動，小朋友學(xué)到了：原來我描述一樣?xùn)|西讓別人能夠明白，是需要描 述這個東西的特征、特色。猜猜看：你家新買了一樣?xùn)|西，或者你有一個新玩具，你向別人 描述，讓別人明白這個東西是什么。電視上有個節(jié)目，出現(xiàn)一個詞， 有一個人背對，一個人給他描述是個什么意思，讓他去猜那個詞。大 致就是這樣的情況。我把這稱為作為課程內(nèi)容“載體”的語文教科書，是通過一些具 體的活動設(shè)計、具體的材料，最后呈現(xiàn)了這些內(nèi)容，學(xué)生是通過這些 材料、這些活動，學(xué)到了這些內(nèi)容。這就是教科書主要的任務(wù)。問題是我們的語文教科書和我們課程標(biāo)準(zhǔn)的特點，目前我

23、們課程標(biāo)準(zhǔn)主要是能力標(biāo)準(zhǔn)（即黑顏色部分），我們的課程標(biāo)準(zhǔn)里，語文課 程內(nèi)容比較欠缺，所以編纂教科書有比較高的難度， 所以我們的教材 普遍編的不夠理想，編教科書的人要同時做很多事情，要開發(fā)課程內(nèi) 容，把課程內(nèi)容具體的材料、具體的活動來組織來呈現(xiàn)，然后還要考 慮老師怎么來使用，怎么來組織這些材料，所以好的教科書應(yīng)該達(dá)到 三個標(biāo)準(zhǔn)：語文教科書的課程研制責(zé)任：1 . 課程目標(biāo)內(nèi)容化；2.課程內(nèi)容教材化；3.教材內(nèi)容教學(xué)化。2 .課程內(nèi)容教材化課程內(nèi)容能夠通過具體的活動具體的材料來呈現(xiàn)，剛才我們看的英國的那個教材就編的比較好，它比我們的教科書 “描寫要抓住事物的特征”這么一句話要效果好，我們這個小朋友學(xué)

24、不會，它將教學(xué)的材料變成教學(xué)活動、教學(xué)的組織。問題還在于我們現(xiàn)在的教材主要是這樣的：主要是閱讀的教材，主要是兩個部分，一部分是課文，一部分是后面的思考練習(xí)題，這樣的教材對教師的要求是比較高的。因為教師實際上要做：1.根據(jù)課程目標(biāo)來選擇開發(fā)課程內(nèi)容；2.組織相應(yīng)的材料和活動呈現(xiàn)給學(xué)生；3.設(shè)計為教學(xué)的活動來組織學(xué)生。所以語文老師使用教科書、備課要比別的老師多好多道工序，別的老師一般從“教材內(nèi)容教學(xué)化”開始，因為課程內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)里有，學(xué)習(xí)的材料教科書里有，很多教學(xué)活動教科書里有建議。我們上次跟大家討論過一片課文黃山奇松，課后只是出現(xiàn)了幾道題，第四題還錯了，這個對老師就很難，我們要專業(yè)地使用教科書包

25、含兩項事情：使用語文教科書必需的工作：一教材內(nèi)容審議就是教材里所呈現(xiàn)的、所提供的、所建議的教學(xué)內(nèi)容合適嗎？二教學(xué)內(nèi)容開發(fā)微講座 1-4 黃山奇松教學(xué)解讀 這篇課文要教什么？我用黃色部分：黃山 奇松1 .被譽(yù)為“天下第一奇山“的黃山，以奇松、怪石、云海、溫泉“四絕”聞名于世，而人們對黃山奇松，更是情有獨鐘。山頂上，陡崖邊，處處都有它們 瀟灑、挺秀的身影。2 .黃山最妙的觀松 處，當(dāng)然是曾被徐霞客成為“黃山絕勝處”的玉屏樓了。樓前懸崖上有“迎客” “陪客” “送客”三大名松。迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地

26、歡迎 賓客 的到來。如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了。陪客松正對玉屏樓，如同一個綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光。送客松姿態(tài)獨特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出長長的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。3 .黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰， 或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀它們裝點著黃山，使得黃山 更加神奇，更加秀美。第一個要教的是這是一篇介紹性的文章，這里“它們、處處、觀松” 這些詞都指的是奇松，黃山的奇松，這是要教的，代詞的指代。一個 名詞在不同的位輅上互文，這是要教的。既然是介紹，向誰介紹呢， 如果是

27、教學(xué)的話，就會讓學(xué)生找一一“賓客、游人”。我向這些人來 介紹我們學(xué)校和向那些人來介紹，不但內(nèi)容不同，介紹的組織不同， 介紹的方式和語言都不同。如果讓你對北師大的一個同學(xué)介紹上海師 大，兩個人對大學(xué)都很熟悉，你可能會重點介紹兩者差別的地方；如 果讓你給外地同學(xué)介紹，你可能會介紹上海的特點；如果向國外的朋 友介紹上海師大，你可能會介紹中國和國外不太一樣的地方。 這是向 特定對象來介紹的。他是向游人介紹，我們看，這是什么游人，顯然是不了解黃山奇松的 游人，大家有跟導(dǎo)游旅游的經(jīng)歷，走到一處，導(dǎo)游會把大家喊著集中 起來，讓站在這個位輅上，就開始指著景點開始介紹，就用的是這個 辦法。他說“這里比喻好生動啊

28、！”我就請他們念一下，“如同好客的主 人伸出手臂”，“如果一個綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗 的黃山風(fēng)光”，“好像在跟游客依依不舍地告別”生動嗎？它不是生動， 是形象。生動和形象是兩回事。生動是表達(dá)出我們思想中、經(jīng)驗中表 達(dá)不出的東西，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，那才叫生 動。他說他的愁像一江春水川流不息。比喻有兩種，一種是形象性比喻，叫明喻；一種是認(rèn)知性比喻， 表達(dá)我們內(nèi)心表達(dá)不出的情感，叫暗喻;第三個，用的是外部描摹的辦法?，F(xiàn)在我們都沒有去過黃山，請你閉上眼睛，黃山的三棵松有點印象了嗎？盡管我們只讀了一眼，有的狀如黑虎，有的形似孔雀，或仰，或俯，或臥，總之黃山的松跟別的

29、地方不太一樣，因為黃山是石頭山，沒有泥土，所以山是什么樣子的，樹就長成什么樣子，所以每棵松都長得不一樣，所以他用了一個外形描摹的辦法，目的是給我們一個形象的感官，這樣我們這篇文章就讀懂了。這是我們剛才獲得的一些結(jié)果。黃山奇松文本解讀1 .介紹黃山的奇松2 .向不了解黃山奇松的游客介紹3 .用描摹的辦法4 .目的是給人以形象的感官印象這樣我們就知道要教什么了。這就是我們講的教學(xué)內(nèi)容。黃山奇松教學(xué)內(nèi)容（課程內(nèi)容）解題：這是一篇介紹黃山的“奇松”的文章。一、介紹是向特定對象的介紹默讀課文，畫詞：向誰介紹？二、 “描摹”的手法給人以形象的感官印象1 .朗讀課文第二自然段，畫語句：用什么辦法介紹的？（描

30、摹的辦法）2 .討論：為什么用“描摹”的辦法來介紹？（目的是給人以形象的感官印象）三、書面語正式的語體感習(xí)作：用“描摹”的辦法，介紹一個你熟悉的景物請注意， 這一條是怎么出來的，我們在備課中老師通過大家一起研究，介紹是向特定對象的介紹，第三，書面語正式的語體感，我剛沒有具體解釋，導(dǎo)游給我們講的話是口語還是書面語啊？當(dāng)然講話是口語， 但他用的是口語體還是書面語體??？他用的是書面語體。你可能會發(fā)現(xiàn)這樣的狀況：前一個導(dǎo)游剛走掉，后一個導(dǎo)游來了，也站在這個位輅上，說明不是即興的口語，口語是即興的，他是事先準(zhǔn)備的書面語，用口頭向你介紹，他為什么要用口頭來向你介紹書面語體呢？比較真實。這幾點都是學(xué)生通過這

31、篇文章可以學(xué)習(xí)到的。但是教參沒有，網(wǎng)上的資料沒有，老師的經(jīng)驗沒有，相反，教材有的“黃山奇松奇在哪里”，全文找一遍，教參有的，黃山奇松奇在哪里，然后店面結(jié)合，有詳有略，這是我們的現(xiàn)狀，也是我們接下來要研究的教材。 其他學(xué)科上課教什么呢？教科書里都有呈現(xiàn)，你的任務(wù)就是選擇，從中選一些學(xué)生讀不明白的、重點的、感興趣的來教，語文課尤其是閱讀這部分又沒有地方選，你相信的教材有可能是錯的，至少是不到位的， 如果把錯的和不到位的加起來，初中教材福建師范大學(xué)賴瑞云曾經(jīng)研究過，研究了人教版以前的版本，在 混沌閱讀中， 結(jié)論是：70%以上是不合適的。所以語文教師備課時，更多的精力花在 “我要教什么”的開發(fā)上，這個

32、狀況是有問題的。所以我們在研究當(dāng)中提了一個口號，什么叫確定性程度較高？這篇課文關(guān)鍵點在哪里，教材應(yīng)該呈現(xiàn)。香港的教師用書相對好一些，教師用書跟學(xué)生用書差不多，但是有些地方畫了紅線（重點）和藍(lán)線（難點），老師備課就會好一點。一篇課文怎么來叫這點知識，教學(xué)的組織，教科書應(yīng)該呈現(xiàn)，我教這個知識的時候用哪些資源，教科書應(yīng)該呈現(xiàn)。新課標(biāo)語文學(xué)本這就是我們編的一套教材微講座 1-5 王崧舟長相思教學(xué)內(nèi)容開發(fā)長相思（清納蘭性德）山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。五年級，教材里就是這樣一首詩，再加上一些注釋的部分，現(xiàn)在假如我們當(dāng)老師，要去上這一堂課，要教學(xué)

33、生學(xué)習(xí)這篇課文，要備課，這首詩教什么呢？這是教學(xué)內(nèi)容。我用什么材料來教呢？這是教學(xué)資源。 我怎么組織學(xué)生來學(xué)習(xí)呢？這是教學(xué)活動設(shè)計。所以你同時要做教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，教學(xué)資源的整合，以及教學(xué)活動的設(shè)計，我們來看一位老師，他是怎么來上課的。這是一位當(dāng)前很著名的小學(xué)特級教師，叫王崧舟。我們先來看他教學(xué)設(shè)計部分，一共分三個環(huán)節(jié)，以后我們講教學(xué)設(shè)計會講到，根據(jù)我們的研究，我們大陸好的閱讀教學(xué)就兩到三個環(huán)節(jié)，通常我們建議三個環(huán)節(jié)，三比較符合中國人的習(xí)慣，第一個環(huán)節(jié)一般是起步，第二個環(huán)節(jié)上一個臺階，第三個環(huán)節(jié)再上一個臺階。王崧舟老師長相思研習(xí)一、借助注釋，讀懂詞義二、展開想象，讀出詞情三、互文印證，讀透詞心我

34、們先來看后面四個字，后面四個字就是這個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。第一個環(huán)節(jié)，讀懂詞義，第二個環(huán)節(jié)，讀出詞情，第三個環(huán)節(jié)，讀透詞心，看出來了吧，三個環(huán)節(jié)什么關(guān)系？先了解詞的意思，再感受詞傳遞的情感，最后去體會詞所傳達(dá)的意蘊(yùn)。再看前面四個字，“借助注釋”就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生讀懂詞義，通過什么辦法呢，就是 借助注釋。第二個環(huán)節(jié)，用什么辦法讀出詞情呢。所以連起來就是： 學(xué)生借助注釋讀懂詞義，展開想象，讀出詞情，學(xué)生展開想象，老師 做什么呢？第三個環(huán)節(jié)，互文印證，也是王感舟老師發(fā)明的一種活動 的方式。如果我們講教學(xué)設(shè)計的話，幾乎所有的教學(xué)設(shè)計的原理都在 這張幻燈片里，三個環(huán)節(jié)，層階遞進(jìn)， 每個環(huán)節(jié)包含兩個要點

35、，一是 內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)方式。借助注釋是學(xué)習(xí)方式，讀懂詞義是這個活動的 目標(biāo)、內(nèi)容。我們看王老師是怎么展開的？第一個環(huán)節(jié)里， 老師組織學(xué)生做三 件事，能看出老師的責(zé)任是組織，學(xué)生的責(zé)任是做事，學(xué)生通過做三 件事來達(dá)到這個讀懂詞義的目標(biāo)，教學(xué)的含義其實就是這句話。做的第一件事：讀對生字、多音詞，停頓做的第二件事：讀出味道和感覺做的第三件事：討論兩個問題：身在何方？心在哪兒？讀對生字、多音詞，停頓 身向榆關(guān)那畔行，榆關(guān)在哪里啊？下 面有注釋，山海關(guān)。風(fēng)一更，雪一更，“更”多音字，聒碎鄉(xiāng)心夢不 成，“聒”有注音，也有注釋，所以學(xué)生邊看正文，邊看注釋，對照 注釋，了解正文，了解這首詞的含義，自己讀的過程

36、就是初步理解的 過程，然后請學(xué)生再多讀幾遍，看能不能讀出點味道來，能不能讀出 點感覺來。于是學(xué)生再自己讀，學(xué)生朗讀這首詞，朗讀的過程就是理 解的過程，就是感受的過程，其實詩和詞的教學(xué)，應(yīng)該在學(xué)生差不多 會背的基礎(chǔ)上再來教學(xué)，這就是學(xué)生的自主理解和感受。學(xué)生多讀了 幾遍后有所理解和感受，老師就問：身在何方？心在哪兒？這就是我 們講的老師的提問，老師的提問是促使學(xué)生對課文的進(jìn)一步理解，“身 向榆關(guān)那畔行”，在行軍打仗的途中，心在哪兒？ “聒碎鄉(xiāng)心夢不成”， 心在故園，在親人。在這首詞里，上一闋寫身，下一闋寫心，這首詞 很大程度上身和心的分離、沖突、矛盾，老師因為問了這個問題，學(xué) 生通過討論，理解了

37、，明白了更多的東西。這樣，學(xué)生在老師的組織 下，做了三件事，達(dá)到了讀懂詞義的目標(biāo)。大家看，讀懂詞義是 學(xué)生 在老師組織的活動中讀懂詞義。不是老師告訴學(xué)生詞義。學(xué)生初步讀懂詞義后，老師再領(lǐng)著學(xué)生上一個臺階一一展開想 象，讀出詞情。課件一一朗讀一一看見了什么？想象寫話家鄉(xiāng)的畫面和情景碎老師給學(xué)生放課件，可以有配樂，王感舟老師是個很有激情的老 師，號稱小學(xué)語文界“四大天王”之一，另一位是薛法根。他把自己 教學(xué)的主張和激情關(guān)聯(lián)起來，邊放課件，邊老師朗讀，老師朗讀就是 傳遞老師對這首詞的理解程度，老師邊讀，邊讓學(xué)生去想“山一程， 水一程”你看到了什么？你看到了什么，就是聯(lián)想，就是想象，而對 情感的感受，

38、就是在聯(lián)想和想象當(dāng)中?！帮L(fēng)一更，雪一更”你看到了 什么？這樣老師讀，在創(chuàng)設(shè)的這一個個情景下，邊讓學(xué)生去想象，學(xué) 生在想象當(dāng)中去體會、去感受這首詞所傳遞的情感。然后再讓學(xué)生做 一件事：請你們寫一段話，或者說一段話，說一說家鄉(xiāng)的情景。這首 詞對小學(xué)生來說有一點難度，難在拋家離別的感覺，小學(xué)生是沒有這 種感覺的，但是課文的理解，尤其是對文學(xué)作品的理解，必須把自身 的一種經(jīng)驗帶進(jìn)去，老師就設(shè)計了請你說說家鄉(xiāng)的情景、家鄉(xiāng)的畫面， 孩子們當(dāng)然是按照今天的生活、自己的理解來想象詞中所描繪的故 園，沒有關(guān)系，在小朋友的描繪當(dāng)中他把自己對家的感受帶進(jìn)去了， 他把自己對親人的感覺帶進(jìn)去了， 這種把家的感覺、對親人

39、的感覺帶 進(jìn)來，就是和這首詞傳遞的情感發(fā)生了交互，又上了一個臺階。然后王老師問：大家看一看“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”中“碎”是什么 意思呢？為什么是碎呢？在這里碎表達(dá)了作者什么樣的情感呢？我 們來看碎這個字，在第一次他們理解詞義時讀過了， 這句的意思就是 我思念家鄉(xiāng)就好像做夢一樣，一個片段，一個片段，連不起來，思念 家鄉(xiāng)為什么是碎片呢？看看上面是怎么說的？“身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈”，作者被稱為滿清第一才子，王國維曾評價納蘭性德的詞 壇成就是“北宋以來，一人而已”，他什么時候思念家鄉(xiāng)？晚上還要 謀劃布局，他只有在行軍打仗的間隙才能思念家鄉(xiāng)， 也就是說只要是 行軍打仗一有空隙，他就開始思念家鄉(xiāng)，無時無

40、刻不在思念家鄉(xiāng)，“碎” 這個字聯(lián)系上下闋，聯(lián)系身心，在這首詞中是個非常關(guān)鍵的字，通過 學(xué)生對碎字進(jìn)一步的理解，他們對作者所傳遞的那種思鄉(xiāng)的情緒有了 更深刻地理解。這就是第二環(huán)節(jié)。老師講的字不多，第一個環(huán)節(jié)就講 了一個“身在何方，心在哪里"，第二個環(huán)節(jié)就講了一個“碎”，老師 講的地方都是理解的關(guān)鍵處，這些理解的關(guān)鍵處按道理教材應(yīng)該編好 的，但是現(xiàn)在教材沒有呈現(xiàn)，靠我們最優(yōu)秀的老師去開發(fā)。我們以后 做老師很重要的一條途徑就是學(xué)習(xí)最優(yōu)秀老師的那些成功的課例。該書所選的，是作者王榮生今年從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教的實踐，分“名課研習(xí)”、 “課例研討”、 “課例兼評”、“課例綜述”五個板塊。通過這樣課例的學(xué)習(xí)