反思有效教學(xué)營造和諧課堂（左澤娥）

1、反思有效教學(xué)，營造和諧課堂 以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”為課例巢湖市第二中學(xué) 左澤娥【問題提出】：課堂是學(xué)生在學(xué)校中接受教育的主要場(chǎng)所，幾乎見證了學(xué)生的每一步發(fā)展，可以說有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是有效教學(xué)的核心所在。因此，課堂教學(xué)的有效性自然成為我們永恒的追求。那么，什么樣的課堂是新課程所追求的有效課堂呢？正所謂“仁者見仁、智者見智”，不同的人眼中的有效課堂是不一樣的。迄今為止，關(guān)于有效課堂并沒有定論，但我們卻可以根據(jù)新課程的基本理念，對(duì)課堂教學(xué)的理念與行為進(jìn)行反思、追問，以評(píng)判課堂教學(xué)質(zhì)量的效度。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，課堂的本質(zhì)是一個(gè)受教育思想支配的教與學(xué)的行為系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)是由相互交織的目標(biāo)、內(nèi)容、過程等要

2、素構(gòu)成的立體網(wǎng)絡(luò)。如果對(duì)一節(jié)課的有效程度進(jìn)行評(píng)定，不妨從課堂的構(gòu)成要素加以剖析，通過拷問每一要素的行為特征，去衡量教學(xué)的得失與成敗。下面以本人開設(shè)的一節(jié)公開課農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇為例，摘錄如下教學(xué)過程?！窘虒W(xué)過程】：視頻導(dǎo)入：播放東北平原糧食生產(chǎn)和澳大利亞牧羊業(yè)視頻，引入新課教學(xué)。一、農(nóng)業(yè)的概念和區(qū)位的含義師：哪位同學(xué)能說說什么是農(nóng)業(yè)？（學(xué)生踴躍回答，說出自己對(duì)農(nóng)業(yè)的理解）教師總結(jié)：農(nóng)業(yè)是利用動(dòng)植物的生長、繁殖來獲得農(nóng)產(chǎn)品的物質(zhì)生產(chǎn)部門。廣義的農(nóng)業(yè)包括種植業(yè)（即狹義農(nóng)業(yè)）、林業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)和副業(yè)五大部門。投影：圖31“泰國湄南河平原的水稻種植”和圖32“澳大利亞牧場(chǎng)”，據(jù)圖分析：（1）從兩圖中可看

3、出兩種農(nóng)業(yè)景觀有什么不同？（2）怎樣理解農(nóng)業(yè)區(qū)位？（3）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何特點(diǎn)？學(xué)生討論，回答：略。二、影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素投影：圖33“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素”，據(jù)圖分析：（1）影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然與社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素有哪些？（2）除圖中所示外，還有什么重要因素影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？如何影響？（3）歸納舉例說明這些區(qū)位因素對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響。學(xué)生討論，回答：略投影課堂練習(xí)：學(xué)生判斷尋找影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主導(dǎo)區(qū)位因素以色列的無土蔬菜栽培（農(nóng)業(yè)技術(shù)）；江南丘陵的茶樹（土壤）；橫斷山區(qū)的垂直農(nóng)業(yè)（地形）；河西走廊的糧棉（水源）海南的三季稻（氣候/熱量）；上海市郊的乳牛養(yǎng)殖（市場(chǎng)）。完成課堂活動(dòng)P43的第1和第2題。三、農(nóng)業(yè)

4、區(qū)位因素的變化結(jié)合以上各農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，讓學(xué)生思考：哪些因素容易發(fā)生變化，會(huì)有什么樣的變化？并舉例說明之。案例探究：案例1：環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷學(xué)生思考：此地哪些因素發(fā)生了變化，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式進(jìn)行了如何調(diào)整？效果如何？教師總結(jié)：農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素不是一成不變的，自然因素比較穩(wěn)定，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素發(fā)展變化較快。地理環(huán)境具有整體性，影響農(nóng)業(yè)某個(gè)區(qū)位因素的變化也會(huì)導(dǎo)致其他區(qū)位因素的變化。尤其是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科技的發(fā)展，對(duì)自然環(huán)境的影響越來越大，進(jìn)而對(duì)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇影響也越來越大?！狙杏懛此肌浚涸诒竟?jié)公開課后的很長時(shí)間里，如何營造和諧課堂，提高教學(xué)有效性，成為我揮之不去的“心結(jié)”，現(xiàn)將幾點(diǎn)思考流露于筆端。反思

5、之一：教學(xué)目標(biāo)尚未完全達(dá)成。新課程的教學(xué)目標(biāo)是整合了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，其達(dá)成度是判斷教學(xué)成功與否的主要依據(jù)。在本課教學(xué)中，教師并沒有將教學(xué)目標(biāo)告訴于學(xué)生，特別是“使用案例分析法，指出影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素并分類”，而僅僅據(jù)圖分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然與社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素有哪些？所以說本節(jié)課只完成了知識(shí)與技能的教學(xué)，并未經(jīng)歷了過程、掌握了方法，如此，學(xué)生回答提問大多借用課本原話，舉例往往只能借用課本例子，不能舉一反三、拓展延伸。更談不上情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，樹立科技興農(nóng)意識(shí)，等等。反思之二：“問題情境”有些枯燥乏味。新課程所要

6、求的教學(xué)內(nèi)容是靈動(dòng)的，不再囿于教科書的限定。地理學(xué)科實(shí)用性的特點(diǎn)要求教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際以及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，將理論與實(shí)際結(jié)合起來，使所學(xué)地理知識(shí)變得生動(dòng)、鮮活。如果將課堂比喻成一部戲劇，我們可以將教材看成是“原著”，那么，學(xué)案與課件則共同構(gòu)成了“劇本”。而本節(jié)課的“劇本”有些枯燥乏味，沒有挖掘?qū)W生身邊的案例。例如：可提前一周讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，選擇幾個(gè)有代表性的實(shí)例供課堂使用，這樣不僅使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)興趣，加深理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的內(nèi)容，而且使他們?cè)谏钪兄鲃?dòng)地從地理視角去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。反思之三：應(yīng)改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究。新課程改革的核心理念是“

7、一切為了學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本”，其具體目標(biāo)就是要改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師的教學(xué)要幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。例如：在影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)收集的材料，通過自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式，研究所選材料，指出其中涉及的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。教師通過巡視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。8分鐘后，各小組匯報(bào)研討結(jié)果，指出材料中涉及的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素并說明依據(jù)。反思之四：“用案例教”，注重知識(shí)的

8、遷移?！坝冒咐獭保笇⒔滩闹械陌咐鳛橥瓿山虒W(xué)任務(wù)而借助的一個(gè)載體或者切入點(diǎn)，其本身并不是教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是案例所詮釋的原理，以及運(yùn)用案例分析解決實(shí)踐問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。而本課在案例探究“環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷”時(shí)，注重對(duì)案例內(nèi)容做細(xì)致的梳理，到位傳授，“以本為本”“以案為案”，沒有借此案例來說明家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展變化以及其變化的原因，完成知識(shí)的遷移。反思之五：教學(xué)手段理應(yīng)靈活運(yùn)用。毋庸置疑，多媒體在地理教學(xué)中所起的作用越來越明顯，但多媒體的利用其核心要求是借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中主動(dòng)建構(gòu)、生成新的知識(shí)。所以說，現(xiàn)代多媒體的功能是“輔助”而不是“依賴”，它

9、應(yīng)該是把抽象的、難以直接用語言表達(dá)的概念和原理以直觀的易于接受的形式表現(xiàn)出來。由此看來，本節(jié)課的多媒體使用并沒有發(fā)揮最好的教學(xué)效果，如：用多媒體展示課本已有的地圖，而沒有用來突破教學(xué)難點(diǎn)。在分析自然因素對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響時(shí)，若展示組圖：“中國溫度帶”、“中國農(nóng)業(yè)熟制分布圖”，學(xué)生通過解讀兩圖，則很輕松地說明熱量對(duì)耕作制度的影響。又如，展示組圖：“中國干濕地區(qū)”、“中國主要糧食作物水稻/小麥的分布圖”，讓學(xué)生探究降水對(duì)農(nóng)作物種類的影響，這樣比直白的講解效果要好得多。反思之六：融洽師生關(guān)系，營造和諧氛圍。融洽的師生關(guān)系是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要手段之一，是師生在教育教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值和生命意義的具體體現(xiàn)之一。它要求的師生關(guān)系是以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”、“引導(dǎo)者”和“合作者”。教師與學(xué)生的交往應(yīng)該是在互動(dòng)對(duì)話中進(jìn)行，而不是教師簡單地傳達(dá)各種指令。本節(jié)課在此方面也有所欠缺，教師提問有些生硬，缺少一種期盼的對(duì)話。當(dāng)學(xué)生陷入問題，沉默時(shí)，若教師組織引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，并對(duì)學(xué)生的見解展開生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)，則不僅融