關(guān)于高中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的思考(陳元菊)

1、關(guān)于高中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的思考陳元菊（南寧市第十四中學(xué)高中部，530021）【摘要】：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確指出，“在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?！备咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中也指出“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！泵總€(gè)學(xué)生由于受知識(shí)基礎(chǔ)、思維速度、學(xué)習(xí)方法等諸方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的差異，布置有層次性的作業(yè)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)?！娟P(guān)鍵詞】：高中；數(shù)學(xué)；分層作業(yè)一、分層作業(yè)的指導(dǎo)思想數(shù)學(xué)作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

2、重要手段,作業(yè)的布置直接影響著課堂教學(xué)效果及學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。我國(guó)學(xué)者吳也顯在他的著作教學(xué)論新編中指出:“作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于教師改進(jìn)教學(xué)?！眰鹘y(tǒng)作業(yè)的布置方式：“統(tǒng)一內(nèi)容”、“統(tǒng)一格式”、“統(tǒng)一要求”，在培養(yǎng)學(xué)生記憶能力方面非常有效，具有很強(qiáng)的操作性，但由于學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需要、興趣愛好、潛在能力等存在差異，導(dǎo)致結(jié)果往往是優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“提不高”，后進(jìn)生“吃不消”，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能發(fā)揮。分層作業(yè)的指導(dǎo)思想：教師正視學(xué)生的差別，將學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，尊重差異，善待差異，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征

3、與心理傾向、不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，布置不同內(nèi)容、數(shù)量、形式和難度的作業(yè)，把解決的問(wèn)題落實(shí)到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓不同的學(xué)生都有所收獲。二、分層作業(yè)的操作方法1、作業(yè)主體分層作業(yè)的主體是學(xué)生，教師在分層前給學(xué)生講清分層的目的性和重要性，尊重學(xué)生的意愿，安排學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，讓他們選擇相應(yīng)的層次。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：A層：學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真積極，有上進(jìn)心，理解力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，成績(jī)較穩(wěn)定；B層：有一定上進(jìn)心和學(xué)習(xí)自覺性，但基礎(chǔ)和理解力一般，成績(jī)震蕩；C層：學(xué)習(xí)積極性不高，自覺性不足，缺乏自信心，基礎(chǔ)和理解力較差，成績(jī)欠佳。當(dāng)然，學(xué)生的分層

4、不是固定的，每學(xué)期或每學(xué)年可進(jìn)行調(diào)整，層次變化的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如進(jìn)步顯著就可以“升層”，學(xué)習(xí)吃力則可以“降層”，使學(xué)生始終處于最適合自己發(fā)展的層次。從而可實(shí)現(xiàn)：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。2、作業(yè)結(jié)構(gòu)分層A層學(xué)生，布置的作業(yè)應(yīng)注意擴(kuò)大知識(shí)的深度和廣度，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。B層學(xué)生，布置的作業(yè)要使其牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。C層學(xué)生，布置的作業(yè)要著重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，幫助其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。為了滿足學(xué)生發(fā)展

5、的需要，另外設(shè)計(jì)一種形式的作業(yè)“自助餐式”，設(shè)計(jì)三類題型：“必做題”（基本題）、“選做題”（綜合題）和“挑戰(zhàn)題”（發(fā)展深化題）。必做的基本題，以基本知識(shí)為主，有一定的模仿性，目的在于鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生達(dá)到“會(huì)”的目的。綜合題體現(xiàn)知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)知識(shí)相互關(guān)聯(lián)的題目，目的是培養(yǎng)學(xué)生的技能，使學(xué)生達(dá)到“熟”的目的。挑戰(zhàn)性題目體現(xiàn)知識(shí)優(yōu)化過(guò)程，具有創(chuàng)造性、靈活性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的智能和創(chuàng)新能力。各層學(xué)生都有練習(xí)三種題型的機(jī)會(huì)，各層學(xué)生有充分發(fā)展的余地。分層作業(yè)改變了以往的命令式、強(qiáng)制式，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，得到合理的、充分的培養(yǎng)和訓(xùn)練，

6、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，最大限度地發(fā)揮他們的潛力。3、作業(yè)評(píng)價(jià)分層批改作業(yè)的目的，師生能對(duì)作業(yè)中反映出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行診斷和分析，批改作業(yè)也是教師和學(xué)生之間無(wú)聲的對(duì)話，是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。分層作業(yè)更需要教師科學(xué)化、人性化的評(píng)價(jià)，因?yàn)榉謱幼鳂I(yè)呈現(xiàn)的是不同學(xué)生不同的作業(yè)。若簡(jiǎn)單地以“V”“X”和分?jǐn)?shù)等形式來(lái)評(píng)價(jià),會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。C層學(xué)生的作業(yè)必須全批全改,最好能當(dāng)面批改，教師在批改中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),讓學(xué)生在感情上感覺到自已被關(guān)心、被愛護(hù),進(jìn)而產(chǎn)生個(gè)人奮進(jìn)的動(dòng)力，讓他們有信心“上臺(tái)階”、“朝前走”。B層作業(yè)，采用“學(xué)生自改”與“學(xué)生互改”，教師宏觀調(diào)控，耐心指導(dǎo),幫助

7、他們查漏補(bǔ)缺,使學(xué)生學(xué)會(huì)思考。A層作業(yè)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生感到教師的信任,教師只需給出答案，讓他們自我教育和分析，提升解決問(wèn)題的能力。三、分層作業(yè)設(shè)計(jì)的思考數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的良性轉(zhuǎn)變，要設(shè)計(jì)好分層作業(yè)的題目，需要我們老師花更多的時(shí)間和精力，對(duì)所教內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)有非常深刻的理解和把握，精心挑選，這樣才能設(shè)計(jì)出匹配各個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)，這樣對(duì)教師提出了更高的要求。分層次布置作業(yè)不是教師把學(xué)生分成不同的等級(jí)，如何消除分層設(shè)計(jì)作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)的“分層”的消極心理暗示呢?因?yàn)椴还苣阍鯓诱f(shuō)，高中生敏感的心靈還是會(huì)曲解，如果這不是一種動(dòng)力而是壓力，該怎樣合理轉(zhuǎn)化呢?再如，如何使分層更科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展呢?如果學(xué)生自定的層次和老師心里擬定的層次有出入，那該怎樣處理呢?在對(duì)作業(yè)分層時(shí)，我們不可機(jī)械理解“分層”的含義，“分層”不等于拋棄“統(tǒng)一”，不等于拋棄底線要求種種問(wèn)題都需要不斷地實(shí)踐、探索，從而找到合理的解決辦法。目前我們已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但是經(jīng)驗(yàn)比較零碎，視角比較單一，而且缺乏理論和依據(jù)；有些相關(guān)研究論文雖然呈現(xiàn)了分層作業(yè)的理?yè)?jù)，卻未曾結(jié)合教