試論英語(yǔ)學(xué)科的素質(zhì)教育

1、試論英語(yǔ)學(xué)科的素質(zhì)教育    本文提要  本文主要論述英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容、特點(diǎn)及措施。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成以交際能力為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)。教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，營(yíng)造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，努力擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式。 關(guān)鍵詞  英語(yǔ)學(xué)科，素質(zhì)教育，內(nèi)容，特點(diǎn)，措施 Quality-oriented education

2、: A TEFL context perspective Ge Bingfang Zhejiang Tongxiang High School Teaching Research Institute 314500 Abstract  This paper deals with the quality-oriented education in the TEFL context: the contents, characteristics and measures to be taken in TEFL. The writer holds that in the TEFL contex

3、t, a teacher should cultivate not only the students' linguistic competence through practising listening, speaking, reading, writing as well as translating but also their fine psychological and ideal qualities. TEFL in China should have emphasis laid on improving the students' communicative a

4、bility. Teachers should make good use of their non-intellectual factors, build up a good learning environment for practising using English, fully enlarge their scope of knowledge with the help of advanced teaching techniques and help them construct their own model of learning. Key words  EFL, q

5、uality-oriented education, contents, characteristics, measures 試論英語(yǔ)學(xué)科的素質(zhì)教育 人的素質(zhì)是指在人的先天和后天生理特點(diǎn)基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境和教育的影響，將人類(lèi)發(fā)展的物質(zhì)文明和精神文明成果內(nèi)化、積淀于個(gè)體身上形成穩(wěn)定而鞏固的生理和心理方面的屬性。人的素質(zhì)包括身體素質(zhì)、智能素質(zhì)以及品德素質(zhì)三個(gè)基本方面。素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)就是以全面培養(yǎng)、完善和提高全體青少年一代或全體國(guó)民身體、智能和品德素質(zhì)為根本目的的教育（見(jiàn)李國(guó)慶，1997：170）。英語(yǔ)學(xué)科有著它自身的教育規(guī)律和特點(diǎn)。本文論述英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育問(wèn)題，談?wù)勂鋬?nèi)容、特點(diǎn)及措施。 一、英語(yǔ)學(xué)

6、科素質(zhì)教育的特點(diǎn) 英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，它自身的特點(diǎn)就決定了它不能被機(jī)械地教，機(jī)械地學(xué)?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論已經(jīng)充分證明，語(yǔ)言雖然可以學(xué)得，但更主要地是習(xí)得的。語(yǔ)言習(xí)得理論給外語(yǔ)教學(xué)的啟示是：語(yǔ)言作為一種認(rèn)識(shí)世界的工具，某一語(yǔ)言的詞匯結(jié)構(gòu)體系和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)體系反映了該語(yǔ)言認(rèn)知世界的方法，同時(shí)也反映了該民族歷史，文化發(fā)展的軌跡，集中體現(xiàn)著文化傳統(tǒng)有價(jià)值取向等文化信息，對(duì)于已掌握了某一語(yǔ)言的基本詞匯和基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，其外語(yǔ)詞匯和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)必然會(huì)受到母語(yǔ)和語(yǔ)義知識(shí)的影響；另外，不同民族有著不同的交際方式和話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)，母語(yǔ)中已有的這方面的知識(shí)必然會(huì)以種種方式在不同程度上影響新的交際方式和話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)的

7、習(xí)得；而且，母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的距離對(duì)這種知識(shí)遷移有很大的關(guān)系（見(jiàn)戴煒棟，束定芳，1994：6-7）。 由于英語(yǔ)學(xué)科屬于基礎(chǔ)學(xué)科，所以，就其作為一種語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容而言，語(yǔ)篇總是涉及各類(lèi)學(xué)科、種種話(huà)題，又與現(xiàn)實(shí)生活有著“千絲萬(wàn)縷”的聯(lián)系，因此，理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力與其綜合素質(zhì)息息相關(guān)。學(xué)生如果要學(xué)得好，首先要學(xué)得活。而要學(xué)得活，就要博覽群書(shū)，獲得豐富的背景知識(shí)，建構(gòu)豐富的圖式框架。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生獲取信息和背景知識(shí)的能力有著密切的關(guān)系。 二、英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容 筆者認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容，就語(yǔ)言本身來(lái)講，主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這幾方面的素質(zhì)。這也是學(xué)校教育中所要解決的主要內(nèi)容。 但是，

8、僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)是不夠的，還要讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去學(xué)習(xí)、積累、應(yīng)用英語(yǔ)、豐富情感，發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。 就語(yǔ)言的工具性來(lái)講，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)去了解世界、認(rèn)識(shí)世界。隨著廣播電視和現(xiàn)代通訊事業(yè)的迅猛發(fā)展，特別是因特網(wǎng)(Internet)的建立和迅速擴(kuò)大，許多人都感嘆“這個(gè)世界變得越來(lái)越小了”。從某種意義上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)起了并且還在起著重要的作用。因此，教師有責(zé)任教會(huì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)獲取信息和表達(dá)思想的能力。而這種能力以必要的社會(huì)文化背景知識(shí)為前提。 三、英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的措施 1. 英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng) 1）聽(tīng)說(shuō)素質(zhì)及培養(yǎng) 許多

9、教學(xué)法理論都以聽(tīng)為主，如“全身反應(yīng)法”(Total Physical Response)和“自然法”(the Natural Approach)?！俺聊ā?the Silent Way)更是強(qiáng)調(diào)相當(dāng)長(zhǎng)的一段“沉默”的、只用于聽(tīng)的時(shí)間，“其間學(xué)習(xí)者聽(tīng)的時(shí)候有一種安全感，如果沒(méi)有充分準(zhǔn)備，就沒(méi)有必要擔(dān)心被迫要說(shuō)”(見(jiàn)布朗, H. D. Brown, 1994:234)。 克拉申(S. Krashen, 1987:38.)在談到他的輸入假設(shè)(the input hypothesis)時(shí)說(shuō)，人們習(xí)得語(yǔ)言是先注意意義的，而不是先要學(xué)好語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。我們?cè)O(shè)法理解信息，結(jié)構(gòu)也說(shuō)習(xí)得了。我們教聽(tīng)力也應(yīng)輸入相當(dāng)數(shù)

10、量(即i+1)的有效信息(comprehensible input)。輸入多了，自然也就會(huì)說(shuō)（輸出）了。 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是十分重要的。首先，中學(xué)的聽(tīng)力教材大多篇幅較短，話(huà)題也相對(duì)直截了當(dāng)。所以就有更多的時(shí)間用于“熱身”(warming-up)，廣泛討論一些與聽(tīng)力材料有關(guān)的話(huà)題，先說(shuō)再聽(tīng)，聽(tīng)完后再說(shuō)，做完規(guī)定的練習(xí)后，做一些口頭作文，有條件的話(huà)還可組織一些辯論。這樣做也有利于學(xué)生背景知識(shí)的擴(kuò)充和思維能力的提高。 2）讀的素質(zhì)及培養(yǎng) 讀包括朗讀和閱讀。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了閱讀。以前，許多人以此為最重要的甚至是唯一的目的。現(xiàn)在的情況雖然不再是這樣，但閱讀確是重要

11、的目的。還有，在各類(lèi)考試中，閱讀也占了相當(dāng)?shù)姆萘?，分值比例也高。所以，閱讀越來(lái)越受到重視。 培養(yǎng)閱讀素質(zhì)應(yīng)以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，因?yàn)橛腥嗽谔岣哂⒄Z(yǔ)閱讀能力上碰到這樣那樣的困難固然與學(xué)習(xí)方法有關(guān)，但多數(shù)是因?yàn)闆](méi)有較好的基礎(chǔ)知識(shí)，包括語(yǔ)法知識(shí)（英語(yǔ)句子的基本結(jié)構(gòu)、詞類(lèi)、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和非謂語(yǔ)形式等等)、詞匯、有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的背景知識(shí)。 文化背景知識(shí)是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。中學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段（初中）和初級(jí)向中級(jí)過(guò)渡階段（高中），文化導(dǎo)入也就顯得尤為重要（葛炳芳,1998:37）。在閱讀過(guò)程中，讀者不是被動(dòng)獲取閱讀材料中的信息，而是運(yùn)用已經(jīng)具備的背景知識(shí)（包括已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)國(guó)家的文化），

12、根據(jù)上下文去預(yù)測(cè)和理解意思。圖式理論認(rèn)為，人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候，需要將新事物與已知的概念、過(guò)去的經(jīng)歷，即背景知識(shí)，聯(lián)系起來(lái)。對(duì)新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合(王初明,1990:151-2）。 語(yǔ)篇知識(shí)是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的手段。在閱讀中，讀者對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)體知識(shí)的掌握程度直接影響到對(duì)語(yǔ)篇的理解，甚至?xí)绊懙介喿x整體水平的提高。因此，教師應(yīng)重視語(yǔ)篇的宏觀(guān)結(jié)構(gòu)、作者的謀篇、語(yǔ)體、修辭手段、信息的分布規(guī)律、主題段落、主題句、語(yǔ)篇標(biāo)記(discourse markers)等等。教師可以找一些適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇來(lái) 訓(xùn)練上述閱讀知識(shí)和技能，如有的語(yǔ)篇幾乎每段都有一個(gè)現(xiàn)成的主

13、題句，細(xì)節(jié)較有條理，以關(guān)聯(lián)詞為主的語(yǔ)篇標(biāo)記也較容易尋找。 精讀和泛讀是閱讀的兩個(gè)方面。精讀應(yīng)以英語(yǔ)知識(shí)（句法、詞匯或修辭等）為重，又反過(guò)來(lái)為泛讀打下語(yǔ)言基礎(chǔ)；泛讀課應(yīng)以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)一定的閱讀技巧為主，又通過(guò)大量的閱讀獲取豐富的背景知識(shí)乃至專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的泛讀技巧，主要是略讀(skimming)、跳讀(scanning)和整體閱讀(global reading)等。 當(dāng)然，只有精讀與泛讀相互結(jié)合，才是真正意義上的閱讀。它們是相輔相成，互為補(bǔ)充的。教課文必須從整體入手。這里包括二個(gè)方面。一是學(xué)生的預(yù)習(xí)必須先整體理解內(nèi)容；二是教師上課必須先從背景知識(shí)入手，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)與之有關(guān)的背景知識(shí)，問(wèn)幾個(gè)整體理解的問(wèn)題。然后，有重點(diǎn)地討論一些語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)點(diǎn)。 完形填空、短文改錯(cuò)、寫(xiě)作等訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的必要的補(bǔ)充。盡量上幾堂這樣的專(zhuān)題課對(duì)提高閱讀能力大有裨益。這些也是語(yǔ)篇層次上的訓(xùn)練。它們與閱讀理解密切相關(guān)。課堂上老師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)與督促學(xué)生閱讀英語(yǔ)課文或做練習(xí)，或適當(dāng)安排布置一些英語(yǔ)閱讀方面的回家作業(yè)，讓學(xué)生課外自主完成，則對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力更有利，都有利于閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)。 閱讀理解是一種活用語(yǔ)言的素質(zhì)。影響閱讀素質(zhì)的因素還有很多，例如閱讀材料的選擇、閱讀量、學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)水平、個(gè)性差異、閱讀策略、環(huán)境因素等等，但最重要的是，教