高職院校大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置的思考-精選教育文檔

1、精品文檔高職院校大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置的思考2001 年教育部頒布了關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見， 意見中指出要把心理素質(zhì)教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的突破口， 在普通高校開展正規(guī)而系統(tǒng)的心理健康教育。高職院校的學(xué)生在面臨環(huán)境適應(yīng)、 人際交往、個(gè)性和能力、學(xué)業(yè)和成才、 就業(yè)和就業(yè)等問題上與普通本科院校的學(xué)生相比表現(xiàn)出更多的心理困惑。 目前，各高職院校普遍開設(shè)了大學(xué)生心理健康公共必修課程或選修課程。 從開設(shè)情況可以看出， 其課程并沒有根據(jù)高職學(xué)生心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)置， 高職學(xué)生與普通本科院校學(xué)生的心理特點(diǎn)相比有共性， 同時(shí)也有不同。 簡(jiǎn)單地沿用普通本科院校心理健康課程的課程設(shè)置是不

2、科學(xué)的。 教育對(duì)象的不同導(dǎo)致心理健康教育課程的設(shè)置目標(biāo)、 課程內(nèi)容、 教學(xué)形式理應(yīng)不同。因此為切實(shí)加強(qiáng)高職院校的心理健康教育工作， 有效地增強(qiáng)高職學(xué)生的心理素質(zhì)， 對(duì)高職院校大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置的相關(guān)研究具有重要意義。一、高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)1. 高職學(xué)生具有一般大學(xué)生的心理共性高職學(xué)生通過高考進(jìn)入學(xué)校， 年齡正處在 18-22 歲之間，心理發(fā)展處于迅速成熟而又沒有完全成熟的過渡期，表現(xiàn)為經(jīng)歷旺盛、情感豐富、思維的理性水平大大增強(qiáng)，具有一定的獨(dú)立性和批判性，自我同一性初步確定，自我意識(shí)覺醒，并正處在不斷分。1歡迎下載精品文檔化、整合的過程中。在此階段，他們追求個(gè)體存在價(jià)值的欲望強(qiáng)烈，但

3、控制能力還很有限，易激動(dòng)、煩躁、不安，加上對(duì)自身和外界的懷疑，容易出現(xiàn)一些過激或出人意料的行為。12. 高職學(xué)生與普通本科大學(xué)生相區(qū)別的心理個(gè)性高職的生源是高中畢業(yè)生中成績(jī)中等偏下的學(xué)生，與普通本科學(xué)生相比具有特定的心理特點(diǎn)。 高職學(xué)生自控能力差， 不能很恰當(dāng)?shù)乜刂谱约旱男袨楹颓榫w， 心理的受挫能力較弱。 高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確， 往往在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得很被動(dòng)， 對(duì)上課采取應(yīng)付逃避的態(tài)度，課堂上不認(rèn)真聽講，逃課早退現(xiàn)象嚴(yán)重，加上社會(huì)對(duì)職業(yè)教育仍有偏見以及公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制尚未完善等原因， 學(xué)生往往看不到前途， 學(xué)習(xí)上也缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。 高職學(xué)生普遍缺乏自信心，表現(xiàn)為自卑和自大共存，因?yàn)椴蛔孕?，常?？床?/p>

4、到自己的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)常拿自己的劣勢(shì)去與他人的優(yōu)勢(shì)作比較， 因此變得更加自卑，自卑情緒影響下會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生適應(yīng)性困難， 并進(jìn)而產(chǎn)生焦慮情緒。 高職學(xué)生還存在著行為習(xí)慣不良、 意志力薄弱等心理特點(diǎn)，其行為和情緒障礙的比重大于普通本科學(xué)生。二、高職院校學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置中存在的問題1. 培養(yǎng)目標(biāo)偏離高職院校以培養(yǎng)高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)， 在目標(biāo)的指引下學(xué)校教育的重點(diǎn)放在學(xué)生專業(yè)課程的教學(xué)上，其他人文學(xué)科的教學(xué)常被放在次要位置，認(rèn)為可有可無(wú)。 心理健康教育課程只是作為提高高職學(xué)生基本身心素質(zhì)的一門課程，再加上很多時(shí)。2歡迎下載精品文檔候課程的開設(shè)是基于教育主管部門的硬性規(guī)定和要求而開設(shè)的，沒有

5、受到足夠的重視。 高職心理健康教育課程通常只是學(xué)校心理健康教育的一種形式，教學(xué)目的僅局限于夸大心理健康受眾群，達(dá)到預(yù)防心理問題和治療心理問題的作用。 課程以消除和減少問題學(xué)生為教學(xué)目標(biāo)， 狹隘的教學(xué)目標(biāo)使心理健康教育課程慣性將每個(gè)學(xué)生都看成有心理問題的人，重點(diǎn)只能聚焦在 “問題 ” 上，教育學(xué)生如何矯正問題， 而忽視了對(duì)大多數(shù)學(xué)生積極品質(zhì)和積極情緒的培養(yǎng)。 因此高職院校心理健康教育的目標(biāo)是片面的、 消極的，偏離了正面導(dǎo)向，易使學(xué)生在心理上產(chǎn)生排斥和自我防御，大大降低了心理健康教育的作用。2. 教育內(nèi)容滯后目前，高職院校心理健康課程的教育內(nèi)容以心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，大致包含心理學(xué)導(dǎo)論、情緒管理、人

6、際關(guān)系、戀愛心理、人格培養(yǎng)、擇業(yè)與就業(yè)等知識(shí)，以理論知識(shí)的傳授為主。課程采用的多是本科院校心理健康教育通用教材或是任課教師自編的講義，理論知識(shí)過多，缺乏趣味性、可讀性，大多都針對(duì)學(xué)生存在的心理問題進(jìn)行講授， 不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和積極情緒。從課程內(nèi)容上看只體現(xiàn)了普通大學(xué)生心理的共性特征， 沒有體現(xiàn)高職學(xué)生特有的心理發(fā)展特點(diǎn)，缺乏針對(duì)性的教育內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，課程缺乏針對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行的有關(guān)行業(yè)或崗位心理等方面的教學(xué)內(nèi)容，不能滿足高職學(xué)生行業(yè)心理健康教育的需求。課程教育內(nèi)容的滯后，灌輸式的講授使得對(duì)學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)主。3歡迎下載精品文檔動(dòng)性不強(qiáng)的高職學(xué)生的教育效果非常有限，相反還易帶來(lái)負(fù)面效

7、益，變相增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。3. 課程學(xué)時(shí)數(shù)不足高職院校心理健康課程常采取公共選修課的形式，大多數(shù)學(xué)校都沒有針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全覆蓋開課。課程的課時(shí)短， 一般只開設(shè) 16 學(xué)時(shí)、 1 個(gè)學(xué)分，部分院校也只開設(shè)32 學(xué)時(shí)、 2 個(gè)學(xué)分。高職學(xué)生沒有心理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)， 課程時(shí)間的限制使心理學(xué)基本知識(shí)和基本規(guī)律都難以講深講透， 涉及到學(xué)生心理健康方面的知識(shí)更難以進(jìn)一步展開。 學(xué)時(shí)不足致使教育效果大打折扣， 學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也只能是一知半解， 不能很好地達(dá)到普及心理學(xué)知識(shí)的目的。4. 教學(xué)形式單一傳統(tǒng)高職心理健康課程主要采取理論講授的方式， 單向的傳授方式并不能獲得高職學(xué)生的喜愛， 多數(shù)高職學(xué)生的文

8、化基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏耐心， 不少學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)情緒較嚴(yán)重。 部分高職院校在課程內(nèi)容中融入了團(tuán)體心理輔導(dǎo)，可是學(xué)校沒有配備專門的團(tuán)體輔導(dǎo)室， 團(tuán)體課程仍在普通教室中進(jìn)行，諸多限制使團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程的教育作用沒能充分發(fā)揮出來(lái)。三、高職院校心理健康課程設(shè)置的思考1. 面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)和積極情緒為目標(biāo)高職院校心理健康教育課程應(yīng)該面向全體學(xué)生來(lái)開設(shè)，摒除。4歡迎下載精品文檔過去以消除或減少 “問題 ” 為主的教育目標(biāo)， 建立起以培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)和積極情緒為主的培養(yǎng)目標(biāo)。 高職學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活中體驗(yàn)了太多不愉快的經(jīng)歷， 積極體驗(yàn)較少， 使高職學(xué)生對(duì)自

9、我的認(rèn)知常存在著許多偏差。 高職院校只通過教育培養(yǎng)出具有專業(yè)技能的人才是不夠的， 其實(shí)教育的首要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)具有積極心理品質(zhì)， 具有社會(huì)責(zé)任， 富有同情心， 勇于承擔(dān)社會(huì)、生活責(zé)任的人。 因此高職院校心理健康課程應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的積極主觀感受、 體驗(yàn)和積極的個(gè)性特質(zhì)， 增進(jìn)學(xué)生的主觀幸福感為目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)該將培養(yǎng)個(gè)體承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的美德作為教育目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理承受能力，用積極來(lái)抵御消極， 使學(xué)生能客觀準(zhǔn)確地評(píng)估自我價(jià)值， 促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。2. 教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)高職特色，重視行業(yè)心理教育高職院校心理健康教育課程應(yīng)該具備高職特色， 應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力

10、來(lái)進(jìn)行專門設(shè)置和編寫， 在保留內(nèi)容的共性特征外， 具有個(gè)性的特色。 課程可以采取必修課與選修課相結(jié)合的方式， 必修課程以普及心理學(xué)知識(shí)為主， 力求通俗易懂，減少心理學(xué)專業(yè)名詞和專業(yè)理論的陳述， 講解學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的案例，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與自己生活緊密聯(lián)系起來(lái)。 2 在必修課基礎(chǔ)上開設(shè)選修課程， 選修課程的開設(shè)要與專業(yè)緊密結(jié)合。不少高職學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)沒有正確的認(rèn)識(shí)， 并不看好自己的前途，對(duì)未來(lái)缺乏信心，甚至自暴自棄，為了避免高職學(xué)。5歡迎下載精品文檔生出現(xiàn)此類情況， 應(yīng)該重視行業(yè)心理教育， 分門別類深入研究相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后潛在就業(yè)的行業(yè)或崗位心理， 圍繞畢業(yè)生適應(yīng)行業(yè)崗位需要的心理知識(shí)

11、進(jìn)行教育， 以提高高職學(xué)生行業(yè)或崗位的適應(yīng)性， 提高對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)， 使學(xué)生能夠以積極的心態(tài)面對(duì)未來(lái)的工作。3. 采取多種方式彌補(bǔ)課時(shí)短的缺陷，彌補(bǔ)教育缺失高職院校的專業(yè)課程是整個(gè)課程體系的中心。 近年來(lái)高職學(xué)院人文素質(zhì)類的課程有逐漸被壓縮的趨勢(shì)， 即使在教育部門的相關(guān)要求和規(guī)定下， 修改教學(xué)計(jì)劃也是非常困難的工作。 在心理健康教育課程課時(shí)難以增加的現(xiàn)實(shí)下， 要采取多種方式彌補(bǔ)課時(shí)短缺所帶來(lái)的問題，將課堂中還未解決的問題放在課堂外來(lái)解決。利用好學(xué)生的素質(zhì)拓展學(xué)分，以講座、活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)等多種形式將心理健康教育拓展到課外，彌補(bǔ)在課程教學(xué)中的缺失。4. 采取師生互動(dòng)的教學(xué)形式，加強(qiáng)教育效果高職院校心

12、理健康教育課程的組織形式應(yīng)該避免單向的傳授方式，針對(duì)高職學(xué)生身心特點(diǎn)，其教學(xué)方式應(yīng)該采取師生互動(dòng)的模式才能充分發(fā)揮其課程教育效果。課程要突出實(shí)踐性， 注重案例教學(xué)，通過案例分析理論知識(shí)，引起學(xué)生共鳴，指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展；采取認(rèn)知、體驗(yàn)、分享有機(jī)聯(lián)系的體驗(yàn)式教學(xué)方式，使學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，通過親身經(jīng)歷去理解、感受和構(gòu)建，從而使知識(shí)內(nèi)化， 促進(jìn)學(xué)生高級(jí)心理機(jī)能的形成和發(fā)展。采取啟發(fā)式教學(xué)方式，將討論、游戲、實(shí)戰(zhàn)等環(huán)節(jié)引入課堂中，設(shè)計(jì)參與、互。6歡迎下載精品文檔動(dòng)的情景模式， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情， 教師在課課堂中發(fā)揮引導(dǎo)作用，營(yíng)造和諧氛圍，使學(xué)生形成愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而使教育效果大大增強(qiáng)。 32001 年教育部頒布了關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見，意見中指出要把心理素質(zhì)教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，在普通高校開展正規(guī)而系統(tǒng)的心理健康教育。高職院校的學(xué)生在面臨環(huán)境適應(yīng)、人際奴路漸映晃圣惶葵貿(mào)迂猿凌舜速敞南境頒蝎娛雙年贈(zèng)臼俄瓤江苛殊騙凈吹樁拴吝得猾噪樞焰迅涼帽抖線爆畦榔準(zhǔn)翔購(gòu)跋識(shí)岸綱塔翼猾瘍挽姿婚齲杏誦