《幽徑悲劇》教學反思

1、.?幽徑悲劇?教學反思?幽徑悲劇?是著名學者季羨林先生的一篇散文，語言精煉，含義豐富。課文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實，抒發(fā)了矢志維護真、善、美的決心。 本文的教學目的我定為1、通過朗讀,體悟作者矢志不移地維護真、善、美的決心。2、通過品析,學習描寫、抒情相結合的寫作方法。3、通過文本分析，理解藤蘿不幸遭遇的根源。一堂課完畢，發(fā)現(xiàn)原定的教學目的并沒有得到很好的落實。很多的環(huán)節(jié)設置和處理還是存在不少問題的。 一、課時定位 ?幽徑悲劇?一課，篇幅不短，內容不少，主題不淺，這樣的課文不該是一節(jié)課就能解決的。由于之前的考慮不周，45分鐘的時間內我就像是一個疲于

2、奔命的農(nóng)夫，不停地鞭策著我的學生，趕著完成之前預設的教學目的。于是先前設計的那些教學環(huán)節(jié)，統(tǒng)統(tǒng)變成了華而不實的空架子，只是像樣地擺一下，完全失掉了它之前的成效。沒有考慮的空間，沒有實在的途徑，學生自然跟不上我料想的進度，所以在課堂上的一部分時間里，我確實是在自言自語。 一堂課的好壞最重要的評判該是學生是否有所得，僅從這點判斷的話，我覺得這堂課就是失敗的。所以備課之前備學生是多么重要的環(huán)節(jié)，可是我卻脫離了學生的根底，兀自思索著教學目的，設計著教學環(huán)節(jié)，等到上課，才發(fā)現(xiàn)一切的設計都是徒然，不過就是一座裝修華美的空中樓閣。 二、文本定位 ?幽徑悲劇?是一篇具有強烈悲劇效果的散文，作者的情感浸透于字里

3、行間。無論是濃墨重彩的描繪還是酣暢淋漓的抒發(fā)，都是文章的悲劇性的表達。如何讓學生理解作者的悲哀欲絕？如何讓學生體悟作者矢志不移地維護真、善、美的決心？最好的法寶就是讀。都說“書讀百遍，其義自見，可是這堂課中的讀書聲太少了。在賞藤蘿美的時候可以讀，在藤蘿被毀的時候可以讀，在作者悲傷無語的時候可以讀，在作者憤慨表態(tài)的時候還是可以讀，甚至可以專門設計一節(jié)課，就是讀?幽徑悲劇?，老師在做一些朗讀的指導，在品析的根底上誦讀，那么學生就能更輕易的走進季老的心扉，不是作為旁觀者，而是這幕悲劇的直面者，不再覺得季老是無病呻吟，而是真的痛季老所痛，急季老所急。 這節(jié)課給我的啟示在于，語文課首先該是一堂課，一堂以學生為主，為學生效勞的課。老師之前所有的預設都應該基于學生能承受的根底之上，其次在考慮形式是否新穎。所謂創(chuàng)新，不是指形式的創(chuàng)新，而是通過這堂課學生才能的是否能有所創(chuàng)新，在備課環(huán)節(jié)中，千萬不可本末倒置。其次，語文課就該是一門表達語文學