群文閱讀――

1、群文閱讀 閱讀教學(xué)智慧的意蘊 殷宗祥 2015.9.24序語：語文教育的使命點撥心靈 點醒智慧 點亮人生一、體會活動主題 貫徹課標精神，創(chuàng)新閱讀形態(tài)，優(yōu)化教學(xué)策略，提升閱讀能力，交流群文經(jīng)驗，展示研究成果。群文閱讀群文閱讀語文課堂靜悄悄的革命語文課堂靜悄悄的革命二、群文閱讀關(guān)鍵詞 在群文閱讀中，議題就是把一組選文中所蘊含的可以供師生開展議論的話題，一組選文中可以具有一個或多個議題。議題最大的特征在于可討論性，也就是說議題給予讀者一個思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對話，從而形成不同的見解。1.議題議題2. 2.建構(gòu)建構(gòu) 不事先確定議題的答案，在個人智慧的

2、基礎(chǔ)上，師生一起共享智慧，在共享中逐步構(gòu)建文本的意義，在教師、學(xué)生和文本的視野融合中形成共識。集體建構(gòu)以參與者的不同意見為基礎(chǔ)，以對他人意見的傾聽、認同和接納為核心，以形成共識為目標。3. 3.共識共識共識即師生對知識的共同認同理解共識要克服兩個錯誤觀念：1.共識就是要尋找答案的唯一性。2.共識就是尋求答案的多元性。 尋求共識并不是不要知識的準確性，而是意味著教師在教學(xué)過程中定要克服用自己的思想壓制和取代學(xué)生思想的沖動，壓制，一自己要告訴學(xué)生“標準答案”的沖動，而是虛心傾聽來自學(xué)生的意見和智慧，師生一起傾聽來自教材的意見，然后通過不同意見之間的對比分析和學(xué)生一起取得對知識的認同。三、群文閱讀的

3、特征 文章不再一篇一篇地讀，而是一組文章同時讀。 強調(diào)在一組話題中找到共聊的話題，閱讀教學(xué)不再是零打碎敲，而是大格局、深度思想的把握。 知識不再是單向輸入，而是走向集體建構(gòu)。 在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。 重在表達出自己的真實想法，說出自己的經(jīng)驗，沒有固定答案，“閑談”的風(fēng)格，重在過程性評價。 課堂不再是教師的灌輸，而是大家合作性的參與。四、群文閱讀需要哪些閱讀技能？1.求同求同找出不同文本的共同點。如：人教版五年級上冊第六單元是一組寫父母之愛的文章，愛的方式各不相同，有的慈愛，有的嚴厲，但透過這些表現(xiàn)，我們可以找出他們的共同之處。讀完這些文章，為了加強或印證自己的認識，

4、可以再找類似文章閱讀。2.比異比異找出文本的差異。如：北京的春節(jié)這種差異可能是事實的差異，也可能是情感、觀點的差異，或者是表達方法的差異。發(fā)現(xiàn)這些差異以后，往往還需要進一步追溯產(chǎn)生差異的原因。3.整合整合文本所敘述的事實或討論的問題是相同的，但材料的角度不同，或者呈現(xiàn)的是“碎片”，需要讀者“拼裝”。又如教材中的嚴監(jiān)生、小嘎子比如魯迅，有人說他是偉人，有人說他只是常人。有人說他親切隨和，有人說他尖酸刻薄。讀不同的回憶，可以整合成比較完整的魯迅形象。在整合中常常會發(fā)現(xiàn)還有某些疑問，促使讀者進一步查找資料，主動拓展閱讀。4.判斷判斷 今日社會，人的主體性越來越強，價值觀念也日趨多元。表現(xiàn)在閱讀上，一些文本在事實、觀念、情感，表達方法等方面各不相同，讀者不能簡單盲從，需要對不同文本的真?zhèn)巍⑹欠?、?yōu)劣等作出_。（網(wǎng)絡(luò)文章） 這些判斷往往也是多元的而不是唯一答案。由判斷的“不滿意”，可能還會引出新的想法。五、對本次活動課堂教學(xué)的認識1.群文閱讀好課的標準。2.王林對群文閱讀課堂的看法。我喜歡的群文閱讀課堂 兒童的課堂 趣味的課堂