什么是微課程,微課程的特點

1、什么是微課程，微課程的特點篇一：微課程的特點有哪些微課程的特點有哪些通過學習微課程及教學應(yīng)用的第二章 一一具體為微的課程，我知道了微課程有以下五個 特點：1 .容量小：一個課程僅圍繞一個特定的知識點。2 .時間短：教學視頻一般不長于10分鐘。3 .自足性：具備完整的教學設(shè)計。4 .基元化：不能再劃分成更小的單元。5 .易傳播：適合移動學習、碎片化學習。篇二：微課程的優(yōu)勢和意義微課程的優(yōu)勢和意義微課程的優(yōu)勢。（1）時間較短，內(nèi)容精簡：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，微課”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的

2、教學課例來說， 微課”可以稱之為 課例片段”或微課例”。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是 反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教 學內(nèi)容，微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為 微課堂”。（2）短小精悍，使用方便：從大小上來說， 微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是 支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、 課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存

3、到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、 MP4等） 上實現(xiàn)移動學習、 泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。（3）資源多樣，情境真實微課”是以 微視頻”為核心，并整合了 微教案、微課件、微習題、微反思”等內(nèi)容，營造 了一個與具體教學活動緊密結(jié)合、真實情境化的 微教學資源環(huán)境微課”選取的教學內(nèi)容一 般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線統(tǒng)整”教學設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及 學科專家的文字點評等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包”，營造了一個真實的 微教學資源環(huán)境”。

4、這使得 微課”資源具有視頻教學案例的特征。 廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)隱性知識”、“默會知識 ”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學校教育教學模式改革的基礎(chǔ)。（4）主題突出、目標明確。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調(diào)、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己

5、或與同伴可以解決的問題。（5）草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內(nèi)容、教學目標、教學手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。（6）成果簡化、多樣傳播。因為內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論）。（7）反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對

6、自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣 ”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi) “預(yù)演 ”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗 ”，不會顧慮評價的“得罪人 ”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。微課程的意義和價值1 .微課程以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設(shè)計微課程是以某一學習主題為核心組織起來的相關(guān)活動，所以它不僅僅是簡單地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會的學習活動回歸到真實的生活中，將人為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中，將單一的被動接受學習方式還原為豐富多彩的學習方式群落。微課程課時

7、一般比較短，教學材料小，具有很大的靈活性，所設(shè)計的活動一般和現(xiàn)實相關(guān)，不只是讓學生提取知識，而是鼓勵學生進行更高層次的思考，在具體的活動過程、中，學生既學習了本門課程的知識，也豐富了其他相關(guān)學科知識。教學的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實問題聯(lián)系在一起的情景來感染學生，對于學生的情感具有積極的影響，并吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。2 .微課程可以為學生提供有效的學習支架微課程強調(diào)以學生為中心，學生在學習過程中具有更多的主動權(quán)，但這并不意味著學生可以完全離開教師的指導(dǎo)進行探究。事實上，在整合的過程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學習幫助者

8、和課程設(shè)計者等多重角色，教師對學生的學習控制和學生的自主活動之間要達到一種平衡狀態(tài)。在上述的兩個案例中，教師為學生創(chuàng)建“有源 ”的學習環(huán)境，根據(jù)學習過程的需要為學生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學生的思維，幫助學生順利穿越“最近發(fā)展區(qū) ”k ，獲得進一步的發(fā)展，同時它對學生日后的探究性學習也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使得學生根據(jù)實際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學習。3 .微課程具有很強的實用性、可操作性和實踐性關(guān)于移動學習市場，在 powerplus 與多普達合作的移動學習調(diào)查中，共收到有效問卷307份，受訪者中表達對此類手機商務(wù)課程非常感興趣和感興趣的人數(shù)共260 人，占樣本總數(shù)的84.69%。8

9、著名國際遠程教育專家德斯蒙德基更博士指出，移動學習的發(fā)展將使學生在遠程學習上更加自由，下一代的遠程學習將是移動學習。移動學習為學習者提供了一個新的學習環(huán)境和學習方式，有著非常廣闊的前景。學習者才是移動學習的主體，對移動學習發(fā)揮著重要的作用。課件是E-learning系統(tǒng)中課程學習的主要形式，學生可以在線瀏覽服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)課件,從而完成課程內(nèi)容的學習。微課程以知識點為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學生學習的一種資源形式。4 .微課程可以因材施教，形成自主學習的資源庫研究表明，隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，人們工作壓力的增大，很多知識是通過非正式學習獲得的，例

10、上下班坐地鐵看報紙，跟同事聊天、生活問題尋求百度和Google 幫助等等，都能對工作起到很大的幫助，類似這種非正式的學習方式，E-Learning平臺也可以來實現(xiàn)。將現(xiàn)有的課程拆分成視頻碎片，形成一個具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫，學員需要學習相應(yīng)知識，可以像中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等搜索引擎一樣輸入關(guān)鍵詞，就會出現(xiàn)一系列索引文件，學員可根據(jù)自己的需求，篩選自己需要的知識，這個知識點可以是理論解析、實戰(zhàn)案例、flash 演示、情景模擬等各種素材，可以滿足員工的自我需求，真正實現(xiàn)因材施教，教師的講解只是學員知識中的一個工具，形成以學員為主導(dǎo)的學習活動。學生通過閱讀或查找大量的資料來進行學習，在學習中，學生

11、不僅要研究問題本身，還要查找確定回答問題所需要的信息，此類型學習是以問題為中心的學習和案例為中心的學習中的一個環(huán)節(jié)。5 .對學生而言，“微課 ”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果是網(wǎng)絡(luò)課堂，學生的注意力集中最佳時間是10 分鐘內(nèi)。學生認為網(wǎng)絡(luò)課堂通常都是45分鐘左右，很難集中精力，通常是打開視頻幾分鐘就關(guān)掉了。通過微課視頻的播放，學生清晰地明白某一知識點別人有著怎樣的觀點和思考，可以拓展學生的視野，提高學生學業(yè)水平。6 .對教師而言，“微課 ”將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的

12、聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性。微課研究的優(yōu)點很明顯，就是課例簡單，學習內(nèi)容與目標單一，學習和研究時間節(jié)約，教師從“微課 ”中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中。廣大教師在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)對“隱性知識 ”、 “默會知識 ”等高階思維能力的學習，并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。篇三：微課程的特點有哪些微課程的特點有哪些1 .主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2 .流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。3 .教學時間較短。5-10 分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4 .教